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小学阶段，学生刚开始接触数学知识，对抽象化的数学知识缺乏认知能力，教师在教学时若采用数学化语言，很难加强学生对数学知识的理解，这种教学形式不适用小学数学教学。需要教师从生活化的角度展开教学，借助生活案例激发学生的学习热情，使学生对学习数学知识充满积极性。本文主要基于知识源于生活这一理念，对生活化的小学数学教学策略进行分析探究。
数学作为小学课程中的重点科目，有利于促进学生的智力发展。随着素质教育的大力推行，教师的教学目标与教学任务也发生了转变，在传授数学知识的同时，更注重培养学生的数学素养。与理性相比，小学生的感性更强，想要有效开展教学活动，需要调动学生的积极性，以生活化的方式辅助学生学习数学知识。
一、在数学课堂中引入生活实例，提升学生的生活能力与学习能力
小学数学知识具有较强的逻辑性与抽象性。小学阶段，学生的认知能力相对薄弱，看待事物的角度更加直观。在小学数学教学中，若教师在教学中仍然坚持理论化的教学形式，会使学生只能被动地接受数学知识。教师应改变这一教学形式，在课堂中导入生活实例，引导学生从生活中了解数学知识，并学会合理运用数学知识，从不同的角度了解数学概念。例如，在教学“面积和面积单位”这一课程内容时，教师的首要任务是使学生对面积和面积单位的概念进行区分。教师可以利用课堂中的黑板与桌椅，引导学生开展数学活动，通过观察物体表面，对面积和面积单位有初步的认知。之后教师依据学生的了解引入面积概念，并通过物体表面的大小对学生进行引导知识内容，使学生通过比较明确面积大小，在比较中逐渐明确面积单位，通过在数学课堂中引入生活实例，教学过程更符合学生认知规律，从直观转变为抽象。生活中涵盖了很多数学知识，教师在教学中应基于生活理念创建生活情境，使学生在生活中了解数学，不断提升自身的生活能力与学习能力。
二、创建生活化的数学情境，构建数学知识体系
在小学数学教学中，学习数学知识也意味着是在构建知识，学生在这过程中的理解也会发生转变，在学习数学知识的同时学会合理运用数学知识。教师在小学数学教学中，应充分了解学生的性格特点与兴趣爱好，引导学生用所掌握的数学知识与探究新的数学知识，从而构建良好的数学系统。例如，在教学“元角分的认识”这一课程内容时，教师应做好课前准备工作，为学生准备元角分的人民币，使学生通过实践认识元角分，但学生在进行转换时却无从下手，若教师以任务的形式开展数学课堂，学生通过参与到任务中，对元角分也就有了明确的认知，教师在进行适当的引导，有利于加强学生的理解能力，逐渐学会如何换算元、角、分。教師可以为学生布置学习任务，使学生以小组的形式，共同制作元、角、分的人民币，并利用学生的书包、铅笔盒等学习用具展开数学活动，使学生分别扮演顾客与售货员的角色，进行买卖活动，使学生通过自主实践逐渐了解课程知识。通过创建生活化的数学情境，在情境中渗透元、角、分的相关知识，构建完整的数学知识体系，使学生在数学课堂中有所收获。教师在数学教学中应合理利用学生活泼好动的性格特点，创建符合学生认知的生活化数学情境，使学生在情境中学习数学知识。在学习三角形、平均分等数学知识，教师也可以通过创建数学情境，展开教学活动，但应明确的是教师要明确自身的班级角色，作为班级的引导者与组织者，充分发挥出自身的作用，实现数学教学目标。
三、将教材延伸到课外，拓展学生的知识范围
学习数学知识的主要目的就是做到学以致用，传统教学形式的主要目标是提升学生的学习成绩。在新课标背景下，小学数学教学的主要目标是培养学生的学习意识，使学生学会发现问题，并通过合理的方式进行解决。学生学习过程中教师的辅导是非常关键的，教师应注重拓展数学知识，从教材延伸到课外，从知识延伸到生活，使学生通过实际探究感受到数学的魅力，愿意自主学习数学知识。例如，在学习完“元角分”课程之后，教师可以为学生布置课后作业，使学生帮助家长购买东西，在学习完“比例”课程之后，使学生对自家厨房的比例进行测量，在学习“三角形”课程之后，使学生设计桥梁模型，在学习“方程”课程之后，使学生对物品价值进行预估。学生通过所学习的知识解决数学问题，不仅可以培养学生的实践能力，更能提升学生的自信心。不仅如此，教师还应与学生之间拉近距离，与学生加强沟通，并为学生搭建沟通的桥梁，培养学生的团结协作意识与表达能力。
四、结束语
综上所述，在小学数学教学中，数学知识源于生活，虽然具备较强的抽象性与逻辑性，但有利于锻炼学生的逻辑能力，加强学生的生活认知，这也是在小学阶段开设数学课程的主要原因。教师应在数学课堂中引入生活实例，将教材延伸到课外，并创建生活化的数学情境，构建数学知识体系，提升学生的生活能力与学习能力，拓展学生的知识范围，促进学生的综合发展。
【作者单位：胶州市胶东办事处第三小学
数学作为小学课程中的重点科目，有利于促进学生的智力发展。随着素质教育的大力推行，教师的教学目标与教学任务也发生了转变，在传授数学知识的同时，更注重培养学生的数学素养。与理性相比，小学生的感性更强，想要有效开展教学活动，需要调动学生的积极性，以生活化的方式辅助学生学习数学知识。
一、在数学课堂中引入生活实例，提升学生的生活能力与学习能力
小学数学知识具有较强的逻辑性与抽象性。小学阶段，学生的认知能力相对薄弱，看待事物的角度更加直观。在小学数学教学中，若教师在教学中仍然坚持理论化的教学形式，会使学生只能被动地接受数学知识。教师应改变这一教学形式，在课堂中导入生活实例，引导学生从生活中了解数学知识，并学会合理运用数学知识，从不同的角度了解数学概念。例如，在教学“面积和面积单位”这一课程内容时，教师的首要任务是使学生对面积和面积单位的概念进行区分。教师可以利用课堂中的黑板与桌椅，引导学生开展数学活动，通过观察物体表面，对面积和面积单位有初步的认知。之后教师依据学生的了解引入面积概念，并通过物体表面的大小对学生进行引导知识内容，使学生通过比较明确面积大小，在比较中逐渐明确面积单位，通过在数学课堂中引入生活实例，教学过程更符合学生认知规律，从直观转变为抽象。生活中涵盖了很多数学知识，教师在教学中应基于生活理念创建生活情境，使学生在生活中了解数学，不断提升自身的生活能力与学习能力。
二、创建生活化的数学情境，构建数学知识体系
在小学数学教学中，学习数学知识也意味着是在构建知识，学生在这过程中的理解也会发生转变，在学习数学知识的同时学会合理运用数学知识。教师在小学数学教学中，应充分了解学生的性格特点与兴趣爱好，引导学生用所掌握的数学知识与探究新的数学知识，从而构建良好的数学系统。例如，在教学“元角分的认识”这一课程内容时，教师应做好课前准备工作，为学生准备元角分的人民币，使学生通过实践认识元角分，但学生在进行转换时却无从下手，若教师以任务的形式开展数学课堂，学生通过参与到任务中，对元角分也就有了明确的认知，教师在进行适当的引导，有利于加强学生的理解能力，逐渐学会如何换算元、角、分。教師可以为学生布置学习任务，使学生以小组的形式，共同制作元、角、分的人民币，并利用学生的书包、铅笔盒等学习用具展开数学活动，使学生分别扮演顾客与售货员的角色，进行买卖活动，使学生通过自主实践逐渐了解课程知识。通过创建生活化的数学情境，在情境中渗透元、角、分的相关知识，构建完整的数学知识体系，使学生在数学课堂中有所收获。教师在数学教学中应合理利用学生活泼好动的性格特点，创建符合学生认知的生活化数学情境，使学生在情境中学习数学知识。在学习三角形、平均分等数学知识，教师也可以通过创建数学情境，展开教学活动，但应明确的是教师要明确自身的班级角色，作为班级的引导者与组织者，充分发挥出自身的作用，实现数学教学目标。
三、将教材延伸到课外，拓展学生的知识范围
学习数学知识的主要目的就是做到学以致用，传统教学形式的主要目标是提升学生的学习成绩。在新课标背景下，小学数学教学的主要目标是培养学生的学习意识，使学生学会发现问题，并通过合理的方式进行解决。学生学习过程中教师的辅导是非常关键的，教师应注重拓展数学知识，从教材延伸到课外，从知识延伸到生活，使学生通过实际探究感受到数学的魅力，愿意自主学习数学知识。例如，在学习完“元角分”课程之后，教师可以为学生布置课后作业，使学生帮助家长购买东西，在学习完“比例”课程之后，使学生对自家厨房的比例进行测量，在学习“三角形”课程之后，使学生设计桥梁模型，在学习“方程”课程之后，使学生对物品价值进行预估。学生通过所学习的知识解决数学问题，不仅可以培养学生的实践能力，更能提升学生的自信心。不仅如此，教师还应与学生之间拉近距离，与学生加强沟通，并为学生搭建沟通的桥梁，培养学生的团结协作意识与表达能力。
四、结束语
综上所述，在小学数学教学中，数学知识源于生活，虽然具备较强的抽象性与逻辑性，但有利于锻炼学生的逻辑能力，加强学生的生活认知，这也是在小学阶段开设数学课程的主要原因。教师应在数学课堂中引入生活实例，将教材延伸到课外，并创建生活化的数学情境，构建数学知识体系，提升学生的生活能力与学习能力，拓展学生的知识范围，促进学生的综合发展。
【作者单位：胶州市胶东办事处第三小学