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〔關键词〕 教育评价;学生发展;个体差异;闪光点;
语言艺术;学生实际
〔中图分类号〕 G625.5〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2009)12(B)—0017—01
随着课程改革的发展,我们开始注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力,以及健康的身心品质等多方面的综合素质,为学生的终身发展奠定基础。随之而来的,就是评价的功能也发生了根本性的转变,由原来单纯地评价学生的学习、知识和技能的掌握情况,进而转变为关注学生掌握知识和技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成,从而发挥评价的激励作用,关注学生成长与进步的状况。因此,为了帮助学生争取尽可能大的发展,教师应做好以下几个方面。
一、教师应全方位地了解每一个学生
即全方位地了解他们的背景、兴趣爱好、智力特点、学习强项等,根据他们的个体差异,使用不同的评价手
段,让每一个学生都能得到最大限度的发展。
二、寻找闪光点,正确公正地评价学生
教师应及时发现每个学生的闪光点,哪怕是微小的进步,也要抓住契机,帮助他们找到自信。尤其是后进生,教师更应该加倍关注他们。如一年级时,我们班有个特别的学生,自习时,别人做作业,他却在一边捣乱。他不爱学习,也不会学习,甚至连5+5等于多少也不会。有一次,在上“比大小”这一课时,我让孩子们比较数的大小。话音刚落,我就看到他那从不让别人看的六指左手举得特别高,整个人几乎都要站起来了,于是我叫他到讲台前来。他说:“我有十一根手指头,比他们的都多,所以我会成为他们的大王。”虽然他说得有些不恰当,但他当时是专心的,而且,能说这些话对他来说很不容易,所以我奖励给他一枚红五星,并对他说:“你今天的表现真好,你一定能行的。”他的脸上露出了喜悦的笑容。从那以后,他开始积极地举手发言,学习也稍有了进步。
三、讲究语言艺术,避免千人一面
教师如果经常说“你真棒”、“真不错”、“很好”这种没有新意的评价语言,时间一长,学生就没有了新鲜感,评价也就失去了意义。因此,教师应抓住学生的不同特点,力求给他们一个正确、恰当的评价。如对发言踊跃的学生说:“你跟我想到一块儿去了,你真是我的知音。”对学习有进步的同学说:“你的点滴进步老师都看在眼里,记在心里。”对作业书写不认真的同学说:“你的本子保护得真好,如果字写得再漂亮点,那就更好了。”对有创意的学生说:“你的想象力真丰富,说得太精彩了。”
另外,教师的面部表情也是一种极其有效的非言语式评价。教师若能常常以微笑鼓励学生,用赞许的目光肯定他们的进步,可以收到事半功倍的效果。必要时,教师还可以用肢体语言来表达对学生的赞许、鼓励。比如用手摸摸那些平时很少受到关注的学生的头,拍拍他们的肩膀,让他们从心底感受到老师对他们的爱,知道在老师眼里他们和其他同学一样讨人喜欢。
四、针对学生的实际情况适时给予定性评语
即评语要亲切、客观,具有针对性和激励性。此外,评语中既要有教师对学生爱的表达,又要有学生的优点与不足,还要有教师对学生的期望。如当学生的作业中出现题目遗漏、粗心大意或书写潦草等问题时,教师可以在作业评语中直白地告诉他们。如“某某,答案再有条理些”、“某某,细心些”,这些提示会如春雨般滋润学生的心田。
并不是所有的学生都是最优秀的,但他们却都在不知不觉中有着不同的进步。作为教师,要善于抓住这些讯息,哪怕是微乎其微的变化,也要及时地评价、肯定,让他们时时看到自己的进步。
每一个孩子都有成功的渴望,每一个孩子都有成功的潜能。尊重孩子的差异,赏识孩子的成功,你就会发现其实每个孩子都很努力。只有给他们提供丰富而科学的良性语言刺激,把他们参与学习的积极性调动起来,使他们的自信心确立起来,将其多方面的潜能开发出来,便能帮助他们获得健康的发展。
语言艺术;学生实际
〔中图分类号〕 G625.5〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2009)12(B)—0017—01
随着课程改革的发展,我们开始注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力,以及健康的身心品质等多方面的综合素质,为学生的终身发展奠定基础。随之而来的,就是评价的功能也发生了根本性的转变,由原来单纯地评价学生的学习、知识和技能的掌握情况,进而转变为关注学生掌握知识和技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成,从而发挥评价的激励作用,关注学生成长与进步的状况。因此,为了帮助学生争取尽可能大的发展,教师应做好以下几个方面。
一、教师应全方位地了解每一个学生
即全方位地了解他们的背景、兴趣爱好、智力特点、学习强项等,根据他们的个体差异,使用不同的评价手
段,让每一个学生都能得到最大限度的发展。
二、寻找闪光点,正确公正地评价学生
教师应及时发现每个学生的闪光点,哪怕是微小的进步,也要抓住契机,帮助他们找到自信。尤其是后进生,教师更应该加倍关注他们。如一年级时,我们班有个特别的学生,自习时,别人做作业,他却在一边捣乱。他不爱学习,也不会学习,甚至连5+5等于多少也不会。有一次,在上“比大小”这一课时,我让孩子们比较数的大小。话音刚落,我就看到他那从不让别人看的六指左手举得特别高,整个人几乎都要站起来了,于是我叫他到讲台前来。他说:“我有十一根手指头,比他们的都多,所以我会成为他们的大王。”虽然他说得有些不恰当,但他当时是专心的,而且,能说这些话对他来说很不容易,所以我奖励给他一枚红五星,并对他说:“你今天的表现真好,你一定能行的。”他的脸上露出了喜悦的笑容。从那以后,他开始积极地举手发言,学习也稍有了进步。
三、讲究语言艺术,避免千人一面
教师如果经常说“你真棒”、“真不错”、“很好”这种没有新意的评价语言,时间一长,学生就没有了新鲜感,评价也就失去了意义。因此,教师应抓住学生的不同特点,力求给他们一个正确、恰当的评价。如对发言踊跃的学生说:“你跟我想到一块儿去了,你真是我的知音。”对学习有进步的同学说:“你的点滴进步老师都看在眼里,记在心里。”对作业书写不认真的同学说:“你的本子保护得真好,如果字写得再漂亮点,那就更好了。”对有创意的学生说:“你的想象力真丰富,说得太精彩了。”
另外,教师的面部表情也是一种极其有效的非言语式评价。教师若能常常以微笑鼓励学生,用赞许的目光肯定他们的进步,可以收到事半功倍的效果。必要时,教师还可以用肢体语言来表达对学生的赞许、鼓励。比如用手摸摸那些平时很少受到关注的学生的头,拍拍他们的肩膀,让他们从心底感受到老师对他们的爱,知道在老师眼里他们和其他同学一样讨人喜欢。
四、针对学生的实际情况适时给予定性评语
即评语要亲切、客观,具有针对性和激励性。此外,评语中既要有教师对学生爱的表达,又要有学生的优点与不足,还要有教师对学生的期望。如当学生的作业中出现题目遗漏、粗心大意或书写潦草等问题时,教师可以在作业评语中直白地告诉他们。如“某某,答案再有条理些”、“某某,细心些”,这些提示会如春雨般滋润学生的心田。
并不是所有的学生都是最优秀的,但他们却都在不知不觉中有着不同的进步。作为教师,要善于抓住这些讯息,哪怕是微乎其微的变化,也要及时地评价、肯定,让他们时时看到自己的进步。
每一个孩子都有成功的渴望,每一个孩子都有成功的潜能。尊重孩子的差异,赏识孩子的成功,你就会发现其实每个孩子都很努力。只有给他们提供丰富而科学的良性语言刺激,把他们参与学习的积极性调动起来,使他们的自信心确立起来,将其多方面的潜能开发出来,便能帮助他们获得健康的发展。