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〔关键词〕 英语；关系；处理；能力；渗透
〔中图分类号〕 G633.４１〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—00１９—０１
一、正确处理教人、教文化、教语言的关系
人的素质和文化修养是外语学习能力的基础。在中学英语教学中时时注意三者的结合，学生会全面受益，学得主动、生动，越学后劲越足。
教人、教文化都是渗透于教语言之中的。学生是整个建筑，文化是建筑风格，语言是建筑实体，而教师就是建筑设计师，中学英语教师的主导作用应该在教人、教文化、教语言一体化中充分表现出来。英语教师在备课和上课时要有强烈的人文意识，这样，英语课就会充满趣味性。中学生年级越高，就越对人生哲理和文化感兴趣。在英语教学中，教师应根据课文内容，将思想品德教育渗透到课文教学中，并使学生带着情感学习，从而深刻理解、牢固掌握所学的语言材料。
提高中学英语教学效率的重要途径之一，是学习和使用结合。所谓使用，就是通过英语学习来提高文化素养，让学生了解英语国家问候、谦让、感谢等文明礼貌用语。通过教人、教文化带动英语教学。
二、正确处理知识和能力的关系
我国中学英语教学传统上重语言知识，轻言语技能，而在语言知识教学中重复讲解又常常压倒语言交际训练。从教学的角度来看，语言知识可以说是教学手段，言语技能才是教学目的，语言知识教学要服从言语技能培养的需要，为言语技能的发展服务，尽可能使语言知识转化为言语技能，而转化的关键在于使用、练习、实践。语言知识的积极作用、能动作用是通过言语技能的发展而实现的。
语言知识服务于言语技能的总体关系，并不排除在一定时期、一定条件下，语音、词汇、语法教学所起的重要作用。所以集中搞好入门阶段的语音教学，在阅读起飞前突出词汇和语法教学的做法，都是可行的、合理的。但是，任何语言知识的集中教学，都必须适时地与大量言语技能训练活动结合或呼应。因此，语言知识教学成功的保证，仍是言语技能的训练。
三、正确处理听、说、读、写的关系
在学习语言的实践中，接收总是领先于表达，也可以说输入总是领先输出。在通常所说的“四会”中，听和读属于输入性的，说和写属于输出性的。因此，中学英语教学应体现“听、读领先，说、写跟上”的规律。根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从听说入手，加强听、说训练，在课堂教学中，结合学生的学习、生活实际，为学生创造交际活动情景，调动学生动脑动口的积极性，促使他们积极、主动地参与言语的实践活动。起始阶段以后，在继续培养、发展听、说能力的同时，要侧重培养学生的读、写能力，使学生的听、说、读、写得到全面的训练和发展。
四、正确处理句型、功能、课文的关系
句型从根本上说是供模仿、套用和活用的典型造句，但在我国中学英语教学中只把句型作为语法例句，或把句型教学只看作替课文教学开路的观点和做法比较流行。在这种思想指导下，句型教学常以分析和记诵为主，忽视真正的句型操练。这样，句型教学的优点就会被埋没，学生只会死背、重复句型公式和范句，活用能力很差。
句型操练是一种综合性的操练。在句型教学中，教师和学生都要牢牢树立“练”的意识。句型教学要扎根在课文的土壤中，因此在练某个句型时，一定要结合出现该句型的课文，学生对该句型所依附的课文部分越熟悉，对该句型的理解就越深，记忆也就越牢固。
中学英语教学应该采取以课文教学为中心，辅之以句型教学和功能教学的方法。
五、正确处理语音、语法、词汇的关系
低年级学生的注意力往往不能长时间集中，因此，在课堂教学中应该采用灵活多样的教学方式。在教一个新的语音项目时，从精心设计的口头练习开始，经过适量的练习，在学生对这个项目有了一定的感性认识的时候，再进行简明扼要的归纳讲解，效果比较好些。
语音、语法、词汇是传统语言学所说的语言三要素，在中学英语教学中，一方面要进行三者结合，另一方面要分阶段突破，同时，要把词汇始终作为主要矛盾来抓。
另外，在语音、语法、词汇教学中，还要以现代语言学观点为指南，将语音的概念扩大到语流中去，将语法规则扩大到篇章结构中去，将词汇意义扩大到上下文语义中去。形象地说，就是把点式教学变为线式和面式教学。
〔中图分类号〕 G633.４１〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—00１９—０１
一、正确处理教人、教文化、教语言的关系
人的素质和文化修养是外语学习能力的基础。在中学英语教学中时时注意三者的结合，学生会全面受益，学得主动、生动，越学后劲越足。
教人、教文化都是渗透于教语言之中的。学生是整个建筑，文化是建筑风格，语言是建筑实体，而教师就是建筑设计师，中学英语教师的主导作用应该在教人、教文化、教语言一体化中充分表现出来。英语教师在备课和上课时要有强烈的人文意识，这样，英语课就会充满趣味性。中学生年级越高，就越对人生哲理和文化感兴趣。在英语教学中，教师应根据课文内容，将思想品德教育渗透到课文教学中，并使学生带着情感学习，从而深刻理解、牢固掌握所学的语言材料。
提高中学英语教学效率的重要途径之一，是学习和使用结合。所谓使用，就是通过英语学习来提高文化素养，让学生了解英语国家问候、谦让、感谢等文明礼貌用语。通过教人、教文化带动英语教学。
二、正确处理知识和能力的关系
我国中学英语教学传统上重语言知识，轻言语技能，而在语言知识教学中重复讲解又常常压倒语言交际训练。从教学的角度来看，语言知识可以说是教学手段，言语技能才是教学目的，语言知识教学要服从言语技能培养的需要，为言语技能的发展服务，尽可能使语言知识转化为言语技能，而转化的关键在于使用、练习、实践。语言知识的积极作用、能动作用是通过言语技能的发展而实现的。
语言知识服务于言语技能的总体关系，并不排除在一定时期、一定条件下，语音、词汇、语法教学所起的重要作用。所以集中搞好入门阶段的语音教学，在阅读起飞前突出词汇和语法教学的做法，都是可行的、合理的。但是，任何语言知识的集中教学，都必须适时地与大量言语技能训练活动结合或呼应。因此，语言知识教学成功的保证，仍是言语技能的训练。
三、正确处理听、说、读、写的关系
在学习语言的实践中，接收总是领先于表达，也可以说输入总是领先输出。在通常所说的“四会”中，听和读属于输入性的，说和写属于输出性的。因此，中学英语教学应体现“听、读领先，说、写跟上”的规律。根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从听说入手，加强听、说训练，在课堂教学中，结合学生的学习、生活实际，为学生创造交际活动情景，调动学生动脑动口的积极性，促使他们积极、主动地参与言语的实践活动。起始阶段以后，在继续培养、发展听、说能力的同时，要侧重培养学生的读、写能力，使学生的听、说、读、写得到全面的训练和发展。
四、正确处理句型、功能、课文的关系
句型从根本上说是供模仿、套用和活用的典型造句，但在我国中学英语教学中只把句型作为语法例句，或把句型教学只看作替课文教学开路的观点和做法比较流行。在这种思想指导下，句型教学常以分析和记诵为主，忽视真正的句型操练。这样，句型教学的优点就会被埋没，学生只会死背、重复句型公式和范句，活用能力很差。
句型操练是一种综合性的操练。在句型教学中，教师和学生都要牢牢树立“练”的意识。句型教学要扎根在课文的土壤中，因此在练某个句型时，一定要结合出现该句型的课文，学生对该句型所依附的课文部分越熟悉，对该句型的理解就越深，记忆也就越牢固。
中学英语教学应该采取以课文教学为中心，辅之以句型教学和功能教学的方法。
五、正确处理语音、语法、词汇的关系
低年级学生的注意力往往不能长时间集中，因此，在课堂教学中应该采用灵活多样的教学方式。在教一个新的语音项目时，从精心设计的口头练习开始，经过适量的练习，在学生对这个项目有了一定的感性认识的时候，再进行简明扼要的归纳讲解，效果比较好些。
语音、语法、词汇是传统语言学所说的语言三要素，在中学英语教学中，一方面要进行三者结合，另一方面要分阶段突破，同时，要把词汇始终作为主要矛盾来抓。
另外，在语音、语法、词汇教学中，还要以现代语言学观点为指南，将语音的概念扩大到语流中去，将语法规则扩大到篇章结构中去，将词汇意义扩大到上下文语义中去。形象地说，就是把点式教学变为线式和面式教学。