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【关键词】 数学教学；学习兴趣；培养
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）12—0054—01
眾所周知，“兴趣是最好的老师”。它是一种潜在的素质，可以帮助学生在学习数学的过程中保持不竭的动力。因此，作为教师，首先要关注激发学生学习兴趣的策略。
一、体现学生的主体地位
学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到数学学习活动中来，以便积极主动地探索知识，使主体作用得以发挥和体现。那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用呢？我们知道，数学教学过程是师生信息传递和情感交流的双向过程，所以在数学教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设探索情境，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动，是发挥学生主体作用的可行方法。为此，在数学教学中，教师首先要构建民主和谐的师生关系。亲其师，信其道。师生关系和谐了，学生就会和教师成为朋友，就会因为喜欢教师而喜欢教师所教授的课程；其次要尊重学生的人格，让学生在数学学习中敢于发言，形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围；再次要鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，使课堂充满生气和活力。
二、联系生活实际
《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情境中学习和理解数学”。在讲授数学知识时，要注重将知识点放入相应的实际问题背景中，让学生感受到数学知识与实际生活紧密相连。因为数学来源于生活，生活中处处有数学，处处用到数学。因此，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义，从而激发学习的兴趣。
三、适时利用分层教学
分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学分组，每组学生的水平相近，区别对待这些学生，使之能够更好地进行学习。分层教学的依据是学生的智力测验得分以及数学成绩。分层以后，每组学生不是固定不变的，要根据学习成绩的改变适时进行调整。分层教学的意义是各类学生互不干扰，方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料。教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励作用，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成了有利于每个成员协调发展的集体力量。
四、创设问题情境
根据学生的认知水平，创设问题情境，能吸引学生的注意力，使学生主动参与，积极思考，进入“愤”和“悱”的境界。这样做一方面激发起了学生学习的兴趣，另一方面培养了学生处理信息和解决问题的能力，还可以加深其对所学知识的印象。
例如，教学“交换律”时，让学生自主探索找到加法（或乘法）的算式，从而得到这些算式的共同点：只是加号（或乘号）两边的代数式进行了互换，他们的和（积）不变。然后让学生思考：减法（或除法）是否有这样的规律，要想在减法（或除法）中运用这个规律应该怎么办。实践证明，创设这样的问题情境，能激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，使学生变“要我学”为“我要学”。
五、体会成功的愉悦
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学，渴望有进步和获得成功。因此，教师在组织课堂教学时，应多给学生创设成功的机会，将教学内容按照由易到难、由简到繁、由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折感降到最低限度，使学生有能力参与到教学活动中。要强调的一点是：一定要注意发现学生的点滴进步，哪怕是微不足道的闪光点，都要及时给予表扬和肯定，让学生在成功的喜悦中激发学习兴趣，增强学习信心。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）12—0054—01
眾所周知，“兴趣是最好的老师”。它是一种潜在的素质，可以帮助学生在学习数学的过程中保持不竭的动力。因此，作为教师，首先要关注激发学生学习兴趣的策略。
一、体现学生的主体地位
学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到数学学习活动中来，以便积极主动地探索知识，使主体作用得以发挥和体现。那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用呢？我们知道，数学教学过程是师生信息传递和情感交流的双向过程，所以在数学教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设探索情境，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动，是发挥学生主体作用的可行方法。为此，在数学教学中，教师首先要构建民主和谐的师生关系。亲其师，信其道。师生关系和谐了，学生就会和教师成为朋友，就会因为喜欢教师而喜欢教师所教授的课程；其次要尊重学生的人格，让学生在数学学习中敢于发言，形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围；再次要鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，使课堂充满生气和活力。
二、联系生活实际
《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情境中学习和理解数学”。在讲授数学知识时，要注重将知识点放入相应的实际问题背景中，让学生感受到数学知识与实际生活紧密相连。因为数学来源于生活，生活中处处有数学，处处用到数学。因此，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义，从而激发学习的兴趣。
三、适时利用分层教学
分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学分组，每组学生的水平相近，区别对待这些学生，使之能够更好地进行学习。分层教学的依据是学生的智力测验得分以及数学成绩。分层以后，每组学生不是固定不变的，要根据学习成绩的改变适时进行调整。分层教学的意义是各类学生互不干扰，方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料。教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励作用，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成了有利于每个成员协调发展的集体力量。
四、创设问题情境
根据学生的认知水平，创设问题情境，能吸引学生的注意力，使学生主动参与，积极思考，进入“愤”和“悱”的境界。这样做一方面激发起了学生学习的兴趣，另一方面培养了学生处理信息和解决问题的能力，还可以加深其对所学知识的印象。
例如，教学“交换律”时，让学生自主探索找到加法（或乘法）的算式，从而得到这些算式的共同点：只是加号（或乘号）两边的代数式进行了互换，他们的和（积）不变。然后让学生思考：减法（或除法）是否有这样的规律，要想在减法（或除法）中运用这个规律应该怎么办。实践证明，创设这样的问题情境，能激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，使学生变“要我学”为“我要学”。
五、体会成功的愉悦
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学，渴望有进步和获得成功。因此，教师在组织课堂教学时，应多给学生创设成功的机会，将教学内容按照由易到难、由简到繁、由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折感降到最低限度，使学生有能力参与到教学活动中。要强调的一点是：一定要注意发现学生的点滴进步，哪怕是微不足道的闪光点，都要及时给予表扬和肯定，让学生在成功的喜悦中激发学习兴趣，增强学习信心。
编辑：谢颖丽