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合作学习是一种积极有效的学习方式，在宽松和谐的氛围中，学生互相支持、交换智慧，实现了知识、策略的互补。在小学语文课堂教学中实施合作学习，既有利于协作意识和能力的培养，又能促进表达和交流能力的提升，还能培养学生正确的自我评价能力，从而激发学习动机，提高语文素养。
《语文课程标准》指出“现代社会需要公民具有合作意识”，而且还进一步强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。由此可见，合作学习应该成为小学语文积极倡导的学习方式，学生能够在合作中优势互补、共同进步，促进语文素养的提升。但是要将合作学习落到实处绝非易事，并不是简单地将学生分组围坐在一起，也不是教师抛问题、学生讨论。如何杜绝浅层次、形式化的合作学习呢？
一、优化组合，搭建团队
高效的学习小组是合作学习成功的关键因素之一，如何建立凝聚力强高效的小组呢？首先要尊重自愿。正所谓“强扭的瓜不甜”，合作必须建立在相互信任的基础之上，所以学习小组内的成员必须在心理上不排斥，这样才有进一步合作的可能性。同时从激发学生的合作意愿来讲，组员的心理契合度影响着合作的层次。因此，在成员的组合上，要给予学生一定的自主权，多关注学生的心理和情感需求，从而提升合作小组的向心力。其次要兼顾差异。一个团队的成员在性别、个性、成绩、能力等方面要有互补性，各个层次水平的学生尽量兼顾到，让每个人在学习小组内分担不同的角色，承担不同的任务，保证每位成员都能参与其中，形成良好的合作氛围，这样开展的合作学习才能实现互教互学、共同提高。再次要评价激励。小组合作学习要走向深入，全员参与、深度参与至关重要，因此，要充分运用评价手段，引导组内成员互评和自评，积极赶超。同时通过组与组之间的展示和比赛，激发学生发掘自己的潜力，不断转变学习方式，提升在学习小组内的认同感，从而为共同的学习目标而积极努力。
二、精心设计，激发动机
学生的参与度是小组合作学习成败的重要因素之一，为此教师在教学过程中，要努力挖掘教材中有价值的研究素材，并结合小学生的年龄和认知特点，组织有效的合作学习，内容要鲜活、形式要多样、设计要灵活，从而激发学生合作的兴趣和热情，保证小组合作的深度。
例如在教学《威尼斯的小艇》一课时，可以组织如下的小组合作学习：组员一起研读课文，梳理叙述脉络，根据课文介绍的景物，发挥想象力配上插图；根据课文的描述顺序，编写一段导游词，在小组内模拟演示。学生根据自己的兴趣和专长，协作分工，在绘画、朗读、描述和写作等活动中深刻体会文章的意蕴，更为重要的是这样的合作学习已经超越了语文学习本身，充分调动学生多种感官参与，给学生提供了语文实践和展示个性的平台。再如学习了《将相和》一课后，可以组织学生分组进行课本剧表演，学生兴趣盎然。剧本的创作、舞台的设计、服装的搭配等给予学生充分的想象空间和展示舞台。学生有了积极表现的机会，势必会全身心地投入其中，这样的合作参与面广、参与度深，从而实现了知识、能力、素养的全面提升。
三、指导策略，深度合作
反思当下一些语文课堂的合作学习，教师布置任务后，学生围坐一圈，要么是“一人唱戏众人看”，要么是各说各话。究其原因，学生虽然有合作的意识，但是并没有掌握合作的方法。因此，在合作教学中，对学生进行必要的指导至关重要，只有这样学生才知道“合作什么”“如何合作”。
以作文教学为例，在小组展示环节，教师可以指导如下的策略：①按照顺时针或者逆时针顺序交换阅读，每个人在阅读后进行批注，提出修改意见，或者对之前的意见进行修正补充，传递一圈最后回到本人手中。②小组成员在组内逐一阅读自己的作文初稿，其余组员进行集体评议，指出优点和不足，在此期间可以进行商讨和辩论，最后形成修改意见。在这样的小组合作中，学生分担了双重角色，既是写作者，又是评议者，从而获得了不同层次的提升。
再如教学五年级下册《爱如茉莉》一课时，为了让学生深度解读文本，教师组织小组交流时进行了如下的指导：从哪些细节，从哪些语段中可以感受到爱如茉莉？把自己感受最深部分的读一读，然后在小组内表述自己的体会。学生的合作就有了侧重点和方向，通过朗读对话，身临其境，抓住动作和语言描写感悟人物的内心，感受作者遣词造句的独具匠心。从而让学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义，架构具体的文字与生活的联系，促使学生深层次思考。
小组合作学习激发了学生的学习兴趣，丰富了语文学习方式，拓展了语文学习的空间，培养了学生合作的意识，真可谓是一举多得。
《语文课程标准》指出“现代社会需要公民具有合作意识”，而且还进一步强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。由此可见，合作学习应该成为小学语文积极倡导的学习方式，学生能够在合作中优势互补、共同进步，促进语文素养的提升。但是要将合作学习落到实处绝非易事，并不是简单地将学生分组围坐在一起，也不是教师抛问题、学生讨论。如何杜绝浅层次、形式化的合作学习呢？
一、优化组合，搭建团队
高效的学习小组是合作学习成功的关键因素之一，如何建立凝聚力强高效的小组呢？首先要尊重自愿。正所谓“强扭的瓜不甜”，合作必须建立在相互信任的基础之上，所以学习小组内的成员必须在心理上不排斥，这样才有进一步合作的可能性。同时从激发学生的合作意愿来讲，组员的心理契合度影响着合作的层次。因此，在成员的组合上，要给予学生一定的自主权，多关注学生的心理和情感需求，从而提升合作小组的向心力。其次要兼顾差异。一个团队的成员在性别、个性、成绩、能力等方面要有互补性，各个层次水平的学生尽量兼顾到，让每个人在学习小组内分担不同的角色，承担不同的任务，保证每位成员都能参与其中，形成良好的合作氛围，这样开展的合作学习才能实现互教互学、共同提高。再次要评价激励。小组合作学习要走向深入，全员参与、深度参与至关重要，因此，要充分运用评价手段，引导组内成员互评和自评，积极赶超。同时通过组与组之间的展示和比赛，激发学生发掘自己的潜力，不断转变学习方式，提升在学习小组内的认同感，从而为共同的学习目标而积极努力。
二、精心设计，激发动机
学生的参与度是小组合作学习成败的重要因素之一，为此教师在教学过程中，要努力挖掘教材中有价值的研究素材，并结合小学生的年龄和认知特点，组织有效的合作学习，内容要鲜活、形式要多样、设计要灵活，从而激发学生合作的兴趣和热情，保证小组合作的深度。
例如在教学《威尼斯的小艇》一课时，可以组织如下的小组合作学习：组员一起研读课文，梳理叙述脉络，根据课文介绍的景物，发挥想象力配上插图；根据课文的描述顺序，编写一段导游词，在小组内模拟演示。学生根据自己的兴趣和专长，协作分工，在绘画、朗读、描述和写作等活动中深刻体会文章的意蕴，更为重要的是这样的合作学习已经超越了语文学习本身，充分调动学生多种感官参与，给学生提供了语文实践和展示个性的平台。再如学习了《将相和》一课后，可以组织学生分组进行课本剧表演，学生兴趣盎然。剧本的创作、舞台的设计、服装的搭配等给予学生充分的想象空间和展示舞台。学生有了积极表现的机会，势必会全身心地投入其中，这样的合作参与面广、参与度深，从而实现了知识、能力、素养的全面提升。
三、指导策略，深度合作
反思当下一些语文课堂的合作学习，教师布置任务后，学生围坐一圈，要么是“一人唱戏众人看”，要么是各说各话。究其原因，学生虽然有合作的意识，但是并没有掌握合作的方法。因此，在合作教学中，对学生进行必要的指导至关重要，只有这样学生才知道“合作什么”“如何合作”。
以作文教学为例，在小组展示环节，教师可以指导如下的策略：①按照顺时针或者逆时针顺序交换阅读，每个人在阅读后进行批注，提出修改意见，或者对之前的意见进行修正补充，传递一圈最后回到本人手中。②小组成员在组内逐一阅读自己的作文初稿，其余组员进行集体评议，指出优点和不足，在此期间可以进行商讨和辩论，最后形成修改意见。在这样的小组合作中，学生分担了双重角色，既是写作者，又是评议者，从而获得了不同层次的提升。
再如教学五年级下册《爱如茉莉》一课时，为了让学生深度解读文本，教师组织小组交流时进行了如下的指导：从哪些细节，从哪些语段中可以感受到爱如茉莉？把自己感受最深部分的读一读，然后在小组内表述自己的体会。学生的合作就有了侧重点和方向，通过朗读对话，身临其境，抓住动作和语言描写感悟人物的内心，感受作者遣词造句的独具匠心。从而让学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义，架构具体的文字与生活的联系，促使学生深层次思考。
小组合作学习激发了学生的学习兴趣，丰富了语文学习方式，拓展了语文学习的空间，培养了学生合作的意识，真可谓是一举多得。