论文部分内容阅读
[摘 要] 在教育大众化的形势背景之下，高校积极响应国家政策，通过扩大招生的方式对自身的教育模式进行适当改革，以此来为更多的学子提供受教育空间。但是传统化的高等数学教学模式难以从根本上满足学生全面发展的客观需要，这就要求教育工作者对高等数学教学模式进行改革创新，以此来更好地提高高等数学的教学水平和教学质量。基于此，以高等数学探究式教学模式的概述为主要出发点，对高等数学探究式教学模式进行科学评价。
[关 键 词] 高等数学；探究式教学模式；评价
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0162-01
社会经济的快速发展和我国教育体制改革进程的深化创新，为高等教育体系的稳定发展提供了重要契机与良好的社会环境，在新的时代环境下，高等教育逐渐朝着大众化的方向发展，以此来为我国社会主义现代化事业的建设与发展提供高素质人才。高等数学作为高等教育体系的重要组成部分，应注重对学生自主能力、创新能力的培养，促使学生构建科学合理的思维模式，进而实现学生全面发展的教学目标。对此，本文以高等数学为主要研究内容，对其探究式模式的框架及评价进行简要分析。
一、高等数学探究式教学模式的概述
（一）以问题为模式构建的基础
传统化的高等数学教学模式以教师为教学主导地位，学生则通过课堂记录、课后作业的方式加深对知识的理解，虽然一定程度上提高了学生的高等数学学习效率和学习水平，但是从长远角度来看，这种单一僵硬的教学模式不利于学生创新能力、应用能力的培养，对学生思维模式的构建极为不利。甚至，部分学生在高等數学知识学习过程中不愿意自己开动脑筋对问题进行思考，在惯性思维的促使之下过分地依赖教师，思维范围受限。
对此，教育工作者应建立以问题为基础的教学模式，积极扩展学生思维的广度与深度，探究式教学模式随之引入高等数学的教学课堂之中。高等数学探究式教学模式重视学生在教学过程中的主体地位，将课堂的主导权交到学生手中，教师则扮演引导者、启发者的角色，将问题作为探究式模式开展的基础和关键所在，从而更好地促使学生积极主动地参与高等数学的学习活动，最大限度地提高学生的学习热情。
（二）高等数学探究式教学模式的基本框架
以问题为基础的高等数学探究模式主要包括四方面的内容，即问题导入、科学探讨、应用解决、系统构建。
首先，教师要以高等数学教材为基础，对知识点进行优化整合并以问题探究的形式导入课堂之中，学生在明确高等数学章节重点及难点的基础上对问题进行深入思考，明确本课需要掌握的关键所在，以此来为后续的思考交流奠定基础。其次，可以采用师生互动、生生互动的探究方式对问题进行深入交流，在讨论过程中学生可以发散性思维对问题进行探讨，明确自己的不足所在，借助团队分工的形式更好地延展思维，以此来引导学生构建全面的思维体系。再者，学生在问题探究的基础之上对问题进行实际解决，进而形成问题解决的办法，对于一些相对集中的问题，教师可以此为问题切入点，引发学生的二次讨论，巩固学生的高等数学知识。最后，学生将高等数学知识进行归纳总结，并回到教材中进行验证，以此来实现外在讨论到内在消化的深层次理解，同时，教师要发挥自身的引导作用，对学生的讨论情况进行评价并提出相应的意见，一般来说以鼓励性评价为主。
二、高等数学探究式教学模式的评价
高等数学探究式教学模式与传统的教学模式相比，虽然投入了巨大的财力、人力、物力，但是其所取得的教学效益也是显著的，能够进一步提高高等数学的教学质量和教学水平，对学生数学综合能力的培养具有极为重要的现实意义。与此同时，相关人员在看到高等数学探究式教学模式优势的同时，也应该看到其存在的某些不足。对此，高等数学探究式教学模式的评价主要包括以下几方面：
一方面，高等数学探究式教學模式可以加快基础学科改革进程，高等数学是一门集理论性和实践性并存的综合性学科，需要在传统课堂教学的基础上注重对学生创新能力、应用能力和实践能力等方面的培养，通过科学合理的教学方案的实施最大限度地拓展学生思维的广度与深度，为学生的日后发展奠定良好基础，从而使学生更好地发挥自己的能力。同时，高等数学探究式教学模式的建立可以完善高校教育管理机制，对传统化的教学评价机制进行创新与变革，以此来为学生的学习情况做出更为全面、客观、真实的评价，保证学习能力培养方案的有的放矢。
另一方面，改革并不是一蹴而就的，高等数学探究式教学模式仍旧存在某些不足。现阶段，高等数学探究式教学模式还处于起步试验阶段，教学方案及相关的实践探索还需要进一步研究。
综上所述，高等数学探究式教学模式是素质教育发展的重要举措，能够更好地满足时代发展的客观要求，对此，相关人员要对高等数学探究式教学模式进行客观公正的评价与分析，以此来保证其科学、顺畅地发展。
参考文献：
[1]毛小燕，周晖杰.独立学院“高等数学”教学改革与实验研究：以宁波大学科学技术学院为例[J].工业和信息化教育，2016（1）：58-62.
[2]赵丽艳，邹栋.高等数学实施探究性教学模式教学效果评价模型分析[J].黑河学院学报，2016（4）：59-61.
[3]王艳双.探究式教学法在高职数学教学中的应用：以定积分概念教学为例[J].教育探索，2015（6）：70-72.
[关 键 词] 高等数学；探究式教学模式；评价
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0162-01
社会经济的快速发展和我国教育体制改革进程的深化创新，为高等教育体系的稳定发展提供了重要契机与良好的社会环境，在新的时代环境下，高等教育逐渐朝着大众化的方向发展，以此来为我国社会主义现代化事业的建设与发展提供高素质人才。高等数学作为高等教育体系的重要组成部分，应注重对学生自主能力、创新能力的培养，促使学生构建科学合理的思维模式，进而实现学生全面发展的教学目标。对此，本文以高等数学为主要研究内容，对其探究式模式的框架及评价进行简要分析。
一、高等数学探究式教学模式的概述
（一）以问题为模式构建的基础
传统化的高等数学教学模式以教师为教学主导地位，学生则通过课堂记录、课后作业的方式加深对知识的理解，虽然一定程度上提高了学生的高等数学学习效率和学习水平，但是从长远角度来看，这种单一僵硬的教学模式不利于学生创新能力、应用能力的培养，对学生思维模式的构建极为不利。甚至，部分学生在高等數学知识学习过程中不愿意自己开动脑筋对问题进行思考，在惯性思维的促使之下过分地依赖教师，思维范围受限。
对此，教育工作者应建立以问题为基础的教学模式，积极扩展学生思维的广度与深度，探究式教学模式随之引入高等数学的教学课堂之中。高等数学探究式教学模式重视学生在教学过程中的主体地位，将课堂的主导权交到学生手中，教师则扮演引导者、启发者的角色，将问题作为探究式模式开展的基础和关键所在，从而更好地促使学生积极主动地参与高等数学的学习活动，最大限度地提高学生的学习热情。
（二）高等数学探究式教学模式的基本框架
以问题为基础的高等数学探究模式主要包括四方面的内容，即问题导入、科学探讨、应用解决、系统构建。
首先，教师要以高等数学教材为基础，对知识点进行优化整合并以问题探究的形式导入课堂之中，学生在明确高等数学章节重点及难点的基础上对问题进行深入思考，明确本课需要掌握的关键所在，以此来为后续的思考交流奠定基础。其次，可以采用师生互动、生生互动的探究方式对问题进行深入交流，在讨论过程中学生可以发散性思维对问题进行探讨，明确自己的不足所在，借助团队分工的形式更好地延展思维，以此来引导学生构建全面的思维体系。再者，学生在问题探究的基础之上对问题进行实际解决，进而形成问题解决的办法，对于一些相对集中的问题，教师可以此为问题切入点，引发学生的二次讨论，巩固学生的高等数学知识。最后，学生将高等数学知识进行归纳总结，并回到教材中进行验证，以此来实现外在讨论到内在消化的深层次理解，同时，教师要发挥自身的引导作用，对学生的讨论情况进行评价并提出相应的意见，一般来说以鼓励性评价为主。
二、高等数学探究式教学模式的评价
高等数学探究式教学模式与传统的教学模式相比，虽然投入了巨大的财力、人力、物力，但是其所取得的教学效益也是显著的，能够进一步提高高等数学的教学质量和教学水平，对学生数学综合能力的培养具有极为重要的现实意义。与此同时，相关人员在看到高等数学探究式教学模式优势的同时，也应该看到其存在的某些不足。对此，高等数学探究式教学模式的评价主要包括以下几方面：
一方面，高等数学探究式教學模式可以加快基础学科改革进程，高等数学是一门集理论性和实践性并存的综合性学科，需要在传统课堂教学的基础上注重对学生创新能力、应用能力和实践能力等方面的培养，通过科学合理的教学方案的实施最大限度地拓展学生思维的广度与深度，为学生的日后发展奠定良好基础，从而使学生更好地发挥自己的能力。同时，高等数学探究式教学模式的建立可以完善高校教育管理机制，对传统化的教学评价机制进行创新与变革，以此来为学生的学习情况做出更为全面、客观、真实的评价，保证学习能力培养方案的有的放矢。
另一方面，改革并不是一蹴而就的，高等数学探究式教学模式仍旧存在某些不足。现阶段，高等数学探究式教学模式还处于起步试验阶段，教学方案及相关的实践探索还需要进一步研究。
综上所述，高等数学探究式教学模式是素质教育发展的重要举措，能够更好地满足时代发展的客观要求，对此，相关人员要对高等数学探究式教学模式进行客观公正的评价与分析，以此来保证其科学、顺畅地发展。
参考文献：
[1]毛小燕，周晖杰.独立学院“高等数学”教学改革与实验研究：以宁波大学科学技术学院为例[J].工业和信息化教育，2016（1）：58-62.
[2]赵丽艳，邹栋.高等数学实施探究性教学模式教学效果评价模型分析[J].黑河学院学报，2016（4）：59-61.
[3]王艳双.探究式教学法在高职数学教学中的应用：以定积分概念教学为例[J].教育探索，2015（6）：70-72.