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[摘 要] 目前，我国正处于社会经济转型期，大学生择业也不再是单方面的一厢情愿，也并非只凭借一技之长就可以实现就业；同时，许多用人单位开始重视大学生的职业价值观。由于，大学生在择业过程中过于强调自我价值的实现，过于追求完美的职业，甚至一些大学生在择业过程中功利性、个性化过强，其职业价值目标的短期化、功利化也导致其在择业时缺乏全局、长远的思考。因此，加强对大学生职业价值观教育已成为高校培养高素养人才的重要内容。以综合职业能力为本的工程技术类师范生职业价值观教育课程开发进行系统阐述，以期为丰富大学生职业价值教育提供更多的参考。
[关 键 词] 师范生；职业价值观；课程开发
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0146-02
职业价值观源于塞普尔的职业发展理论，其所表达的就是一种工作目的，是个人对其工作的尊重、赞同的渴望。国内学界对职业价值观的理解则是办公室个体内在的职业目标与职业理想，也是个体根据自身的价值观或认知结构，对职业重要性、优劣的一种判断。而大学生职业价值观是学生在学习、实习以及社会实践过程中逐步对职业选择、职业评价、职业价值取向的总体认识，进而也直接反映了大学生对职业的一种基本态度与信念。由于大学生正处于思想活跃的青春阶段，其对职业价值观的理解与态度也不稳定，进而也会影响大学生的人生理想目标的正确树立，影响大学生个人的未来成长与发展。因此，加强对大学生职业价值观教育以及教育课程开发研究则可以帮助大学生树立正确的职业价值观，使之能够成为满足社会需求的专业人才，同时，对提高大学生的就业率也具有积极的作用。本文就以综合职业能力为本的工程技术类师范生职业价值观教育课程开发进行系统阐述，以期为丰富大学生职业价值教育提供更多的参考。
一、工程技术类师范生职业价值观的特点分析
（一）职业需要的多层化
随着社会经济的转型，工程技术类师范生职业价值观呈现出多层次化发展趋势，分别为：发展因素、情感因素、保健因素、声望因素、生存因素以及社会贡献因素等需求。同时，大学生开始重视低层次需求与高层次需求的融合，也侧重个人需求与社会需求的融合。虽然各种需求均具有不同层次，但工程技术类师范生受其择业因素影响，导致其在职业价值观将将生存因素需求置于第五位，这也说明工程技术类师范生的职业需求不仅局限于低层次的自我生存需求，更希望能够通过实现自我价值去追求更高层次的需求。与此同时，工程技术类师范生在追求高层次职业需求的过程中，出现了不能客观地对自我进行评估，在职业追求上往往出现超越个人素质、能力的现象，进而导致其职业理想、目标与社會经济发展需求存在脱节。
（二）职业价值取向多元化
笔者在对工程技术类师范生进行调查后发现：工程技术类师范生职业价值取向呈多元化发展趋势，其在择业时最重视工作环境、个性发展、自我价值实现、人际关系、团队合作以及社会价值六大价值因子。从中我们可以看出这六个价值因子不再单纯地去追求一元化价值取向，并在学生自主意识日益增强的影响下，更侧重于个人价值的发展与体现。学生对职业的认知也日益理智和成熟。但是，工程技术类师范生在其择业过程中往往将国家与社会的需求置后，却将个人价值、自我价值放于首位，这也体现了工程技术类师范生未能正确认识到社会价值才是实现个人价值、自我价值的基础。
（三）职业标准倾向于保障与舒适
调查发现，工程技术类师范生将保障因素、舒适因素作为其择业标准，而择业地点多会优先考虑一线城市、沿海开放城市。这也说明，工程技术类师范生职业动机既考虑到了经济收入、个性发展，同时也将工作保障因素以及工作环境的舒适性作为职业标准之一。在就业压力、就业形势益严峻的今天，工程技术类师范生的选业标准不利于其顺利就业，最终导致以综合职业能力为本的教育成果贬值，也对我国人力资源的健康发展造成一定的影响。
二、工程技术类师范生职业价值观教育课程开发依据
当前，大学生面临着严重的就业压力，尤其是工程技术类师范生其面临的就业问题也更加复杂，他们的思维方式、职业需求、职业价值取向等均在发生着巨大转变。有很多学生在就业心理上存在着适应障碍，且其依赖性严重、缺乏坚定的职业理想与信念。因此，加强工程技术类师范生职业价值观教育的课程开发，既可以满足社会、企业对工程技术类师范生综合素质的要求，帮助学生明确他们的职业价值观，使之认识到职业价值观对自身未来发展的长远意义。帮助工程技术类师范生在择业过程中能够客观地进行自我职业能力评估，立足于社会需求进行个人价值的实现。与此同时，通过对工程技术类师范生职业价值观的教育课程开发，还可以进一步扩大学生职业教育的成果，为我国人力资源的健康发展奠定基础。
三、工程技术类师范生职业价值观教育课程开发内容
（一）明确课程目标
综合职业能力，亦称之为关键能力，是指超出职业专业技能与知识范畴的能力。因此，国内外对综合职业能力的培养也被各级、各类院校作为重要的教学目标。在以综合职业能力为本的工程技术类师范生职业价值观教育课程开发过程中，应本着“知识、能力、态度以及价值观”为课程开发设计主线，并梳理出课程开发目标：
目标一，学习职业、职业观、职业价值观基本理论知识，使学生能够清楚地认识自我，认识职业，同时，帮助学生树立职业意识以及正确的职业观、职业价值观。
目标二，帮助学生了解、理解理想的真正内涵以及实现理想的正确途径，同时，帮助学生树立起崇高的职业理想，为中国社会经济发展而努力。
目标三，能够让学生熟悉、理解职业道德的基本内涵和基本规范，同时，指导学生掌握职业生涯中的必要规则，使之能够树立起恪守職业道德的自觉性。
目标四，帮助学生掌握职业交往技巧，以及长辈、同事、上下级交往的能力，使学生能够具备良好的责任感、团结合作精神、竞争意识以及奉献精神。 目标五，指导学生如何进行自我职业形象设计，提高学生的职业形象意识，并掌握基本的职业礼仪。
目标六，了解职业道德与企业文化之间的关系，学会认同就职单位的企业文化，使之能够在最短时间内实现职业角色转换。
（二）课程开发内容
第一，职业意识的构成为课程开发的关键。帮助工程技术类师范生树立良好的职业意识，使之能够正确理解职业意识的重要性，并在学习过程中逐步树立起正确的职业意识。
第二，职业价值观的作用。该课程的开发目的，主要是为了帮助工程技术类师范生了解应该树立正确的职业价值观，并使之在学习过程中将职业价值观进行内在转化。
第三，职业理想在人生中的地位。该课程的开发目的，就是为了让工程技术类师范生在不断提升自身综合职业能力的同时，将自己的职业理想与我国社会的经济发展、民族复兴、中国梦紧密联系起来。
第四，职场规则。该课程的开发目的就是帮助工程技术类师范生能够了解、掌握如何在最短时间内实现角色转换，能够最快地适应工作岗位，同时，以自身的职业价值观为基础，遵守职场规则。
第五，职业操守的内容。该课程的开发目的就是帮助工程技术类师范生理解恪守职业操守是自身事业成功的关键性因素，并在遵循职业操守的同时，不断提高自己的服从力与执行力。
第六，职业交往的层次与技巧。该课程的开发目的是帮助工程技术类师范生合理、有效地处理与长辈的关系，与同事的关系，以及与上下级关系，使其在学习中掌握更多的职业交往技巧。
第七，企业文化的认同。该课程的开发目的是帮助工程技术类师范生快速提升自身对所在单位企业文化的认同意识，如何在最短的时间内与企业融合为一体。
第八，职业形象。良好的职业形象是职业价值观教育的重要环节。因此，该课程的开发应以帮助工程技术类师范生树立良好的职业形象为基础，以全面培养学生的外在形象、品德修养以及专业能力、知识结构，进而提高其专业态度、技能等。
（三）教材出版
教材是全面提高職业价值观课程教学的重要基础，学生可以利用教材的辅助作用更好地理解、研习职业价值观。同时，教材还应突出理论性与实践性，如可以在教材中设置“理论研讨”“实践活动探析”“教学反馈”“职场测试”“理论要点”“职场技巧”等板块；同时，教材还应以职场软实力的提升为教学主线，侧重于工程技术类师范生职业价值观的培养、执行力的提升等方面。
（四）课程教学模式、教学方法及考评方式
工程技术类师范生职业价值观教学组织模式可以根据专业、班级进行教学。而具体的教学方法则借鉴实训教学来进行，如研讨、辩论、现场演示、漫谈等可以教学方法。但对工程技术类师范生的职业价值观的考评，则应予以全程、多元化考评为主，即对学生的整体学习进行综合考评，如理论知识掌握情况、实践能力、创新能力、创新精神等；也可以通过辩论、实训、制定职业生涯规划等进行综合考评，进而使考评更具客观性与科学性。
综上所述，以职业能力为本的工程技术类师范生的职业价值观教育课程开发，应以强化学生职业价值观教育及执行力的提升作为课程开发重点，通过明确教学目标、科学拟定教学目标以及课程教学模式、优化教学方法与考评方式，以全面调动工程技术类师范生职业价值观学习的积极性与自主性。同时，教师也应立足于“以学生為本”，充分发挥教师对学生的引导作用，主动与学生之间进行良好的沟通，并在师生互动中全面提升职业价值观教学的有效性。
参考文献：
[1]陈金昌.基于职业体验视角的高职学生职业生涯规划[J].晋城职业技术学院学报，2014（6）.
[2]焦彩丽.基于综合职业能力导向的高职课程改革研究[J].教育与职业，2011（5）.
[3]邹贵平.综合职业能力导向的高职课程改革初探[J].职教论坛，2011（12）.
[4]钱乃余.基于职业教育能力本位的教育观[J].职教论坛，2013（2）.
[5]薛利锋.我国大学生职业价值观教育研究[D].东北师范大学，2011.
[6]吴焕岭，顾东雅.如何在高职院校课程教学中进行职业价值观教育[J].山东纺织经济，2013（3）.
[7]王淑桢.基于就业力的高职生职业价值观教育和执行力培养：以“职业观与职业道德”课程开发为例[J].成人教育，2014（2）.
[关 键 词] 师范生；职业价值观；课程开发
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0146-02
职业价值观源于塞普尔的职业发展理论，其所表达的就是一种工作目的，是个人对其工作的尊重、赞同的渴望。国内学界对职业价值观的理解则是办公室个体内在的职业目标与职业理想，也是个体根据自身的价值观或认知结构，对职业重要性、优劣的一种判断。而大学生职业价值观是学生在学习、实习以及社会实践过程中逐步对职业选择、职业评价、职业价值取向的总体认识，进而也直接反映了大学生对职业的一种基本态度与信念。由于大学生正处于思想活跃的青春阶段，其对职业价值观的理解与态度也不稳定，进而也会影响大学生的人生理想目标的正确树立，影响大学生个人的未来成长与发展。因此，加强对大学生职业价值观教育以及教育课程开发研究则可以帮助大学生树立正确的职业价值观，使之能够成为满足社会需求的专业人才，同时，对提高大学生的就业率也具有积极的作用。本文就以综合职业能力为本的工程技术类师范生职业价值观教育课程开发进行系统阐述，以期为丰富大学生职业价值教育提供更多的参考。
一、工程技术类师范生职业价值观的特点分析
（一）职业需要的多层化
随着社会经济的转型，工程技术类师范生职业价值观呈现出多层次化发展趋势，分别为：发展因素、情感因素、保健因素、声望因素、生存因素以及社会贡献因素等需求。同时，大学生开始重视低层次需求与高层次需求的融合，也侧重个人需求与社会需求的融合。虽然各种需求均具有不同层次，但工程技术类师范生受其择业因素影响，导致其在职业价值观将将生存因素需求置于第五位，这也说明工程技术类师范生的职业需求不仅局限于低层次的自我生存需求，更希望能够通过实现自我价值去追求更高层次的需求。与此同时，工程技术类师范生在追求高层次职业需求的过程中，出现了不能客观地对自我进行评估，在职业追求上往往出现超越个人素质、能力的现象，进而导致其职业理想、目标与社會经济发展需求存在脱节。
（二）职业价值取向多元化
笔者在对工程技术类师范生进行调查后发现：工程技术类师范生职业价值取向呈多元化发展趋势，其在择业时最重视工作环境、个性发展、自我价值实现、人际关系、团队合作以及社会价值六大价值因子。从中我们可以看出这六个价值因子不再单纯地去追求一元化价值取向，并在学生自主意识日益增强的影响下，更侧重于个人价值的发展与体现。学生对职业的认知也日益理智和成熟。但是，工程技术类师范生在其择业过程中往往将国家与社会的需求置后，却将个人价值、自我价值放于首位，这也体现了工程技术类师范生未能正确认识到社会价值才是实现个人价值、自我价值的基础。
（三）职业标准倾向于保障与舒适
调查发现，工程技术类师范生将保障因素、舒适因素作为其择业标准，而择业地点多会优先考虑一线城市、沿海开放城市。这也说明，工程技术类师范生职业动机既考虑到了经济收入、个性发展，同时也将工作保障因素以及工作环境的舒适性作为职业标准之一。在就业压力、就业形势益严峻的今天，工程技术类师范生的选业标准不利于其顺利就业，最终导致以综合职业能力为本的教育成果贬值，也对我国人力资源的健康发展造成一定的影响。
二、工程技术类师范生职业价值观教育课程开发依据
当前，大学生面临着严重的就业压力，尤其是工程技术类师范生其面临的就业问题也更加复杂，他们的思维方式、职业需求、职业价值取向等均在发生着巨大转变。有很多学生在就业心理上存在着适应障碍，且其依赖性严重、缺乏坚定的职业理想与信念。因此，加强工程技术类师范生职业价值观教育的课程开发，既可以满足社会、企业对工程技术类师范生综合素质的要求，帮助学生明确他们的职业价值观，使之认识到职业价值观对自身未来发展的长远意义。帮助工程技术类师范生在择业过程中能够客观地进行自我职业能力评估，立足于社会需求进行个人价值的实现。与此同时，通过对工程技术类师范生职业价值观的教育课程开发，还可以进一步扩大学生职业教育的成果，为我国人力资源的健康发展奠定基础。
三、工程技术类师范生职业价值观教育课程开发内容
（一）明确课程目标
综合职业能力，亦称之为关键能力，是指超出职业专业技能与知识范畴的能力。因此，国内外对综合职业能力的培养也被各级、各类院校作为重要的教学目标。在以综合职业能力为本的工程技术类师范生职业价值观教育课程开发过程中，应本着“知识、能力、态度以及价值观”为课程开发设计主线，并梳理出课程开发目标：
目标一，学习职业、职业观、职业价值观基本理论知识，使学生能够清楚地认识自我，认识职业，同时，帮助学生树立职业意识以及正确的职业观、职业价值观。
目标二，帮助学生了解、理解理想的真正内涵以及实现理想的正确途径，同时，帮助学生树立起崇高的职业理想，为中国社会经济发展而努力。
目标三，能够让学生熟悉、理解职业道德的基本内涵和基本规范，同时，指导学生掌握职业生涯中的必要规则，使之能够树立起恪守職业道德的自觉性。
目标四，帮助学生掌握职业交往技巧，以及长辈、同事、上下级交往的能力，使学生能够具备良好的责任感、团结合作精神、竞争意识以及奉献精神。 目标五，指导学生如何进行自我职业形象设计，提高学生的职业形象意识，并掌握基本的职业礼仪。
目标六，了解职业道德与企业文化之间的关系，学会认同就职单位的企业文化，使之能够在最短时间内实现职业角色转换。
（二）课程开发内容
第一，职业意识的构成为课程开发的关键。帮助工程技术类师范生树立良好的职业意识，使之能够正确理解职业意识的重要性，并在学习过程中逐步树立起正确的职业意识。
第二，职业价值观的作用。该课程的开发目的，主要是为了帮助工程技术类师范生了解应该树立正确的职业价值观，并使之在学习过程中将职业价值观进行内在转化。
第三，职业理想在人生中的地位。该课程的开发目的，就是为了让工程技术类师范生在不断提升自身综合职业能力的同时，将自己的职业理想与我国社会的经济发展、民族复兴、中国梦紧密联系起来。
第四，职场规则。该课程的开发目的就是帮助工程技术类师范生能够了解、掌握如何在最短时间内实现角色转换，能够最快地适应工作岗位，同时，以自身的职业价值观为基础，遵守职场规则。
第五，职业操守的内容。该课程的开发目的就是帮助工程技术类师范生理解恪守职业操守是自身事业成功的关键性因素，并在遵循职业操守的同时，不断提高自己的服从力与执行力。
第六，职业交往的层次与技巧。该课程的开发目的是帮助工程技术类师范生合理、有效地处理与长辈的关系，与同事的关系，以及与上下级关系，使其在学习中掌握更多的职业交往技巧。
第七，企业文化的认同。该课程的开发目的是帮助工程技术类师范生快速提升自身对所在单位企业文化的认同意识，如何在最短的时间内与企业融合为一体。
第八，职业形象。良好的职业形象是职业价值观教育的重要环节。因此，该课程的开发应以帮助工程技术类师范生树立良好的职业形象为基础，以全面培养学生的外在形象、品德修养以及专业能力、知识结构，进而提高其专业态度、技能等。
（三）教材出版
教材是全面提高職业价值观课程教学的重要基础，学生可以利用教材的辅助作用更好地理解、研习职业价值观。同时，教材还应突出理论性与实践性，如可以在教材中设置“理论研讨”“实践活动探析”“教学反馈”“职场测试”“理论要点”“职场技巧”等板块；同时，教材还应以职场软实力的提升为教学主线，侧重于工程技术类师范生职业价值观的培养、执行力的提升等方面。
（四）课程教学模式、教学方法及考评方式
工程技术类师范生职业价值观教学组织模式可以根据专业、班级进行教学。而具体的教学方法则借鉴实训教学来进行，如研讨、辩论、现场演示、漫谈等可以教学方法。但对工程技术类师范生的职业价值观的考评，则应予以全程、多元化考评为主，即对学生的整体学习进行综合考评，如理论知识掌握情况、实践能力、创新能力、创新精神等；也可以通过辩论、实训、制定职业生涯规划等进行综合考评，进而使考评更具客观性与科学性。
综上所述，以职业能力为本的工程技术类师范生的职业价值观教育课程开发，应以强化学生职业价值观教育及执行力的提升作为课程开发重点，通过明确教学目标、科学拟定教学目标以及课程教学模式、优化教学方法与考评方式，以全面调动工程技术类师范生职业价值观学习的积极性与自主性。同时，教师也应立足于“以学生為本”，充分发挥教师对学生的引导作用，主动与学生之间进行良好的沟通，并在师生互动中全面提升职业价值观教学的有效性。
参考文献：
[1]陈金昌.基于职业体验视角的高职学生职业生涯规划[J].晋城职业技术学院学报，2014（6）.
[2]焦彩丽.基于综合职业能力导向的高职课程改革研究[J].教育与职业，2011（5）.
[3]邹贵平.综合职业能力导向的高职课程改革初探[J].职教论坛，2011（12）.
[4]钱乃余.基于职业教育能力本位的教育观[J].职教论坛，2013（2）.
[5]薛利锋.我国大学生职业价值观教育研究[D].东北师范大学，2011.
[6]吴焕岭，顾东雅.如何在高职院校课程教学中进行职业价值观教育[J].山东纺织经济，2013（3）.
[7]王淑桢.基于就业力的高职生职业价值观教育和执行力培养：以“职业观与职业道德”课程开发为例[J].成人教育，2014（2）.