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【摘 要】 小学生阅读感悟，新课程标准根据不同学段，有着比较具体的要求。但在实际教学中，无论是课堂还是我们执教老师，多有其揠苗助长的趋势。小学生的阅读感悟该是怎样？人们在思考着还学生以“稚嫩”和“肤浅”的问题。
【关键词】 稚嫩肤浅；阅读感悟；相关思考
小学语文教参以及相关的教辅材料，对语文教材文本的相关内容，解读得比较全面、独到而又极显其深刻。语文教学，作为老师该怎样去处理小学生的阅读感悟呢？平时的阅读教学，我们从相关教学目的的界定和具体的操作实践中，都不难看到，教师的用心是多么的良苦，都在费劲心思地让小学生也能够去获取我们成人的一些感悟，尤其与资料所解读的感悟完全意义上的雷同。窃以为这样有失偏颇，小学生的阅读感悟还是让其多一些稚嫩和肤浅好。
一、让学生多些稚嫩和肤浅符合学生认知水准
笔者任教的多是小学高年级，其学生的阅读感悟水准是我们大家都耳熟能详，也是比较心知肚明的。应当可以肯定地说，就是高年级学生对教材文本的阅读感悟要达到教辅资料的要求，不但就有着较大的距离，而且也应当是完全意义上不可能的。倘若要让学生能够走上比较深刻的感悟之轨道，那肯定就必须超越学生的认知水平，去比较费时而且费力又导致学生十分麻木之引诱的事情。我们所必须看到的现实是，小学生的阅读感悟无论是自身的感悟还是语言的表达，都不可能去令人感到深刻，或者就是深刻到达到我们教师以及教学资料那样。我们也必须去知晓的是，就是教师或资料所感悟的文本内容也不可能就是完美无缺的。再者，我们又何苦去让学生绞尽脑汁或者就是挖空心思地去做无用功的事情呢？一教师教学《郑成功》，这是一篇历史性的故事，故事的主人翁是一位民族英雄，在文中所叙述的事情中，主要表现的是其成功收复台湾和建设台湾的历史功绩，教学《郑成功》可以达到对学生进行爱国主义教育的目的。该教师在新课导入时，为了激发学生的学习兴趣，让学生去自由说说自己对台湾的了解。学生说得相当的踊跃，也说得比较丰富。学生从已经学过的《日月潭》延伸出诸多台湾的美好风光，学生从自己所掌握的资料，述说出台湾人民美好的生活，学生也从《日月潭》中说出了许许多多的。但当该老师还去追问时，似乎有点令老师就是我们在场的也感到哭笑不得，学生说台湾现在是我们国家的领土吗？要回答如此问题，要在课堂上解决如此问题，困难会很小很小吗？这应当是我们的过多追问所惹的祸。
二、让学生多些稚嫩和肤浅符合学生阅读兴趣
小学语文教学，学生的课内阅读和课外阅读，应当说都有着比较强烈的兴趣。但如果我们在一定意义上对小学生的阅读感悟之要求很高甚至就是更高，会让学生感到阅读感悟就是一件比较苦的差事，会促使学生在诸多的思维中感到晕头转向，会因丈二的和尚摸不着头脑的。因此，对于小学生而言，所必须要求学生的阅读感悟，还是多点稚嫩和肤浅，显得比较能够去稳固我们小学生的阅读兴趣。这就像孩子刚学说话一样，音是不可能咬得很准的，如果要求其咬得很准，本身就是对牛弹琴，孩子也是完全不可能做到的。曾有一次，一些学校运用起一种叫做“小蜜蜂”的簿本，几乎是2～6年级的学生都在同时使用着。那上面的要求真令人费解，一个低年级学生也要从阅读材料上摘抄优美词句，也要写出文本的主题思想。也有的班级，要求小学生以日记的形式去写什么读后感之类的东西，这对小学生而言多么让人感到悲怆？这就纯属在做着劳民伤财的事情了。殊不知，小学生在阅读时，有必要去做这样的事情吗？再从教材文本的相关阅读要求看，就是新课程标准也没有要求学生去做这样的阅读感悟。在平时的阅读教学中，学生只要能够说出比较简单的看法即可，只要能够沾得上一点边就好，比较模糊一点，小学生也显得相当容易去接受。因此，可以斗胆地说，一些比较热闹的课堂教学，学生感悟水准那样的高，完全是一种强灌和预演的功劳，也不是我们学生所喜欢的。
三、让学生多些稚嫩和肤浅切合课堂教学规律
学生毕竟就是学生，小学生也毕竟就是小学生，他们坐在课堂上其根本属性就是学习。我们不能将一个个学生都看着为神童，那是不可能的事情。学生学习的课堂，我们也不要寄很大的期望——学生能够去自主性地解决一切，总去“想方设法”让学生的表述是那样的老道和具体，或者也总是求得去一步到位。虽然教师的用心是良苦的，但这完全有悖于教育教学的规律。小学生的阅读感悟，新课程标准的阐释是比较简单的，就是高阶段的学生，对叙事性的作品也就是“了解故事的梗概，能够简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的要求，可我们似乎在将学生当作“文学评论和鉴赏家”一样，那当是不必要的了。一些语文教学的课堂经常会出现一些比较冷场的现象，我们不少教师也是那样埋怨学生的不配合，窃以为不要去埋怨学生，还是从自身去找找原因，是自己的“揠苗助长”导致的冷场，我们比较多的拔苗助长导致学生根本上老师的节奏，学生怎能去配合？只能是眼巴巴着，也只能是永久的心灰意冷着。所以，我们的阅读教学还是多遵循点教育教学的规律，多去思考研究小学语文阅读感悟的主体能够具有怎样的水准，又需要达成学生怎样的感悟目标等，尤其必须思考的是不要想学生感悟的一步登天，更不要想去让学生进行成人化的感悟。笔者以为，小学生阅读教学的课堂最好还是多让学生去多点书声琅琅，不必苛求学生去对只言片语的感悟，至于学生相关的成人立言的达成度，书读多了，感悟会逐步逐步地深刻起来的。
总而言之，让学生多些稚嫩和肤浅，是小学生初始阅读感悟的必然选择，但也仅仅是暂时的。学生将会在现在的稚嫩和肤浅上发展得比较理想的成熟和深刻。
【参考文献】
[1]鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究.2004.6
[2]孙双金.让课堂成为师生精神的天堂[J].江西教育.2007.8
[3]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社.2013
【关键词】 稚嫩肤浅；阅读感悟；相关思考
小学语文教参以及相关的教辅材料，对语文教材文本的相关内容，解读得比较全面、独到而又极显其深刻。语文教学，作为老师该怎样去处理小学生的阅读感悟呢？平时的阅读教学，我们从相关教学目的的界定和具体的操作实践中，都不难看到，教师的用心是多么的良苦，都在费劲心思地让小学生也能够去获取我们成人的一些感悟，尤其与资料所解读的感悟完全意义上的雷同。窃以为这样有失偏颇，小学生的阅读感悟还是让其多一些稚嫩和肤浅好。
一、让学生多些稚嫩和肤浅符合学生认知水准
笔者任教的多是小学高年级，其学生的阅读感悟水准是我们大家都耳熟能详，也是比较心知肚明的。应当可以肯定地说，就是高年级学生对教材文本的阅读感悟要达到教辅资料的要求，不但就有着较大的距离，而且也应当是完全意义上不可能的。倘若要让学生能够走上比较深刻的感悟之轨道，那肯定就必须超越学生的认知水平，去比较费时而且费力又导致学生十分麻木之引诱的事情。我们所必须看到的现实是，小学生的阅读感悟无论是自身的感悟还是语言的表达，都不可能去令人感到深刻，或者就是深刻到达到我们教师以及教学资料那样。我们也必须去知晓的是，就是教师或资料所感悟的文本内容也不可能就是完美无缺的。再者，我们又何苦去让学生绞尽脑汁或者就是挖空心思地去做无用功的事情呢？一教师教学《郑成功》，这是一篇历史性的故事，故事的主人翁是一位民族英雄，在文中所叙述的事情中，主要表现的是其成功收复台湾和建设台湾的历史功绩，教学《郑成功》可以达到对学生进行爱国主义教育的目的。该教师在新课导入时，为了激发学生的学习兴趣，让学生去自由说说自己对台湾的了解。学生说得相当的踊跃，也说得比较丰富。学生从已经学过的《日月潭》延伸出诸多台湾的美好风光，学生从自己所掌握的资料，述说出台湾人民美好的生活，学生也从《日月潭》中说出了许许多多的。但当该老师还去追问时，似乎有点令老师就是我们在场的也感到哭笑不得，学生说台湾现在是我们国家的领土吗？要回答如此问题，要在课堂上解决如此问题，困难会很小很小吗？这应当是我们的过多追问所惹的祸。
二、让学生多些稚嫩和肤浅符合学生阅读兴趣
小学语文教学，学生的课内阅读和课外阅读，应当说都有着比较强烈的兴趣。但如果我们在一定意义上对小学生的阅读感悟之要求很高甚至就是更高，会让学生感到阅读感悟就是一件比较苦的差事，会促使学生在诸多的思维中感到晕头转向，会因丈二的和尚摸不着头脑的。因此，对于小学生而言，所必须要求学生的阅读感悟，还是多点稚嫩和肤浅，显得比较能够去稳固我们小学生的阅读兴趣。这就像孩子刚学说话一样，音是不可能咬得很准的，如果要求其咬得很准，本身就是对牛弹琴，孩子也是完全不可能做到的。曾有一次，一些学校运用起一种叫做“小蜜蜂”的簿本，几乎是2～6年级的学生都在同时使用着。那上面的要求真令人费解，一个低年级学生也要从阅读材料上摘抄优美词句，也要写出文本的主题思想。也有的班级，要求小学生以日记的形式去写什么读后感之类的东西，这对小学生而言多么让人感到悲怆？这就纯属在做着劳民伤财的事情了。殊不知，小学生在阅读时，有必要去做这样的事情吗？再从教材文本的相关阅读要求看，就是新课程标准也没有要求学生去做这样的阅读感悟。在平时的阅读教学中，学生只要能够说出比较简单的看法即可，只要能够沾得上一点边就好，比较模糊一点，小学生也显得相当容易去接受。因此，可以斗胆地说，一些比较热闹的课堂教学，学生感悟水准那样的高，完全是一种强灌和预演的功劳，也不是我们学生所喜欢的。
三、让学生多些稚嫩和肤浅切合课堂教学规律
学生毕竟就是学生，小学生也毕竟就是小学生，他们坐在课堂上其根本属性就是学习。我们不能将一个个学生都看着为神童，那是不可能的事情。学生学习的课堂，我们也不要寄很大的期望——学生能够去自主性地解决一切，总去“想方设法”让学生的表述是那样的老道和具体，或者也总是求得去一步到位。虽然教师的用心是良苦的，但这完全有悖于教育教学的规律。小学生的阅读感悟，新课程标准的阐释是比较简单的，就是高阶段的学生，对叙事性的作品也就是“了解故事的梗概，能够简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的要求，可我们似乎在将学生当作“文学评论和鉴赏家”一样，那当是不必要的了。一些语文教学的课堂经常会出现一些比较冷场的现象，我们不少教师也是那样埋怨学生的不配合，窃以为不要去埋怨学生，还是从自身去找找原因，是自己的“揠苗助长”导致的冷场，我们比较多的拔苗助长导致学生根本上老师的节奏，学生怎能去配合？只能是眼巴巴着，也只能是永久的心灰意冷着。所以，我们的阅读教学还是多遵循点教育教学的规律，多去思考研究小学语文阅读感悟的主体能够具有怎样的水准，又需要达成学生怎样的感悟目标等，尤其必须思考的是不要想学生感悟的一步登天，更不要想去让学生进行成人化的感悟。笔者以为，小学生阅读教学的课堂最好还是多让学生去多点书声琅琅，不必苛求学生去对只言片语的感悟，至于学生相关的成人立言的达成度，书读多了，感悟会逐步逐步地深刻起来的。
总而言之，让学生多些稚嫩和肤浅，是小学生初始阅读感悟的必然选择，但也仅仅是暂时的。学生将会在现在的稚嫩和肤浅上发展得比较理想的成熟和深刻。
【参考文献】
[1]鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究.2004.6
[2]孙双金.让课堂成为师生精神的天堂[J].江西教育.2007.8
[3]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社.2013