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摘要：实验实践教学是培养技能人才不可缺少，现代教育与实验实践教学密不可分。职业教育更是通过量化的实践教学来培育人才。在市场经济背景下，实践教学的形式、内涵、观念、方法等也在不断发生着改变，并以此不断丰富和影响着技能型人才的培育途径。
关键词：职业教育;人才培养;实践教学
一、职业教育的开放办学与实践体验
早期的教育强调的是人类文化与基础知识，不包含技能的教导。但到了近代，随着教育的进步与科学的发展，知识传授活动与科学探索研究融合，高层次教育一出现，实验实践教学也开始萌芽。最初的形式是实验，以理工科教学与自然研究为主体，旨在发现自然的奥秘与规律。后来，随着教育的大众化与教育外延的扩大，技术技能的指导也纳入到了教育的范畴，接受教育是为了更好就业。于是面向市场的以培养适应岗位的技能人才为主的职业技术教育开始出现，并开始与普通教育相并重。职业教育特别注重实验实践教学，其主要的表现形式是实验实训。从教学范畴看，实训教学主要在校内、外通过高仿真的实训基地、训练中心进行，特别强调动手能力的培养。
从实验到实训再到实习，表象上看是实践教学形式的演进，实质上是人类前行中教育观念的变革与教育定位的改变，教育从封闭转向开放，从精英走向大众，从象牙之塔走向市场，从纯粹的知识介绍走向技能技术的改变。在这种变化中，实践教学在教育教学的份量不断加重，教育开始与市场对接，更加贴近社会实际，更讲求实效。
实验实践教学是教育方式与手法的延伸，对现代职业技术教育培养技能型人才来说，更赋有根本性意义与决定性作用。第一、实验实践教学体现了职业教育的个性与特色。第二，通过实验实践教学，职业院校能很好地将理论和实际结合起来，并由此将理论知识转变为技能知识，为学生将来就业和创业打下良好的基础。第三，通过实验实践教学，增强学生的职业意识和独立思考能力。
二、实验实践教学路径的多样化
近几年来，国家对职业教育出台了许多新的政策，中国职业教育特别是高等职业教育发展迅速。各地各院校结合实际对高技能型人才的培养模式进行了许多新的探索，而这类探索很大程度上是由实践教学的改革创新带来或启动的。实践教学方法不断创新，手法不断丰富，特色逐渐显现，使得其路径呈多样化发展趋势，而这种发展反过来又促进了技能型人才培养模式的创新与完善。
三、实践教学路径的目标指向
突出加强实践教学，是职业教育与普通教育的重要区别，是培养技能人才的必然需求。实践教学正是培养学生基本能力和基本技能、职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径。高技能人才较强的基本能力和基本技能的培养，离不开实践教学环节。把握职业教育本质，彰显职业教育效能，必须突出实验实践教学。
现代职业教育实践教学同样还存在一些问题，一是实践教学硬件基础薄弱，实训基地建设问题尤为突出，特别是一些转制而来的职业院校，教育观念尚未完全改变，教学改革滞后，建校周期短，资金渠道有限，实训基地条件差，设备陈旧，数量不足，利用率低。二是实践教学管理过程松散，教学效果欠佳。有些职业院校的实践教学缺乏行之有效的管理制度以及相应质量管理与评价规范，单凭实训教师的责任心和工作经验，实践教学效果难以保证。三是实践教学考核模式陈旧，专业技能考核缺乏力度。一些院校还没有建立规范的实践教学考核办法或没能真正落实。对学生技能考核改革力度不够，缺乏过程考核，沒有把以能力为本位的考核贯穿于实践教学始终。四是教师知识和能力结构先天不足，“双师型”教师队伍亟待加强。有些院校教师队伍的知识结构不合理，专业知识老化，实践能力较弱，亟需通过多种渠道充实和提高职业教育教师质量。
四、正确应用实践教学路径
现代的职业教育归根到底是一种教育，作为教育，它传承和提升普适的人类道德、科学技术、精神境界，注重可持续发展，应当以人为本，培养全面发展的人。职业教育重视通过实验实践教学并且把职业岗位技能的传授与培训作为其主要教学内容，但职业教育还必须关注学生的为人品德、职业素养、交际能力、生存之道等的培育，既教书又育人，关注文化建设、内涵提升与人的全面发展。正确审视技能型人才培育的主要路径，对实践教学的认知应该是多方面的，在当前职业教育蓬勃发展的背景下，必须全面贯彻科学发展观，以人为本，全方位提升实践教学质量，丰富实践教学内涵。
第一，进一步加强拓展实验实践教学的内涵功能。现代职业岗位千差万别，各专业对能力的要求各不相同，因此不能把实践教学只仅局限在技能技术培育上。同时在实践教学中，能力培养也不能千篇一律，不能简单地进行技能训练与岗位培训。实际上实践教学的功能是多种多样的，科学安排实验、实训、实习，可以与素质教育相结合，培养学生的综合素质，将素质教育溶入到实训教学中。
第二，进一步夯实实验实践教学的发展基础。发展实践教学，基础是关键。基础工作有多方面，这里关注几点：一是加强“双师型”教师队伍建设。二是加大基础建设投入，配置与本专业的技能要求相一致的先进实训设备。三是加强联系，扩大校外实习企业数量与见习岗位，做到实习与岗位生产紧密相连，技能实训与就业推荐相结合，学生毕业后可直接上岗工作。四是加强实践教学管理，完善包括与之有关的技术、设备、经费、固定资产等管理制度，努力提高设备利用率和完好率，提高投资效益。
第三，进一步处理好理论教学与实验实践教学之间的关系。职业教育教学中，要避免重理论、轻实训，也要避免过于重实践、漠视理论教学。前者使职业教育转向学科型、研究型教学。职业教育应根据职业能力的培养需要，跨学科地对课程设置与教学内容进行整合，正确处理好理论教学与实训教学之间的关系。我们需要强调三点：一是理论与实践并重，既着力提升职业所必须的职业技能技术，也适当培养某一特定的岗位职业技术或职业岗位群所需要的专业理论知识，能适应未来岗位的变化、社会的需求。二是适当强调知识的应用性，专业理论知识以够用为度，重点则以技术应用和技能传授为主，即使是课堂基本理论教学，也要与实践紧密结合，传授的知识面宽但不刻意求其系统性和高深度。三是突出技能实践性。教学中强调能力培养，突出学生的动手能力、创业能力、适应环境能力、协作能力、创新能力培养，使得人才的可持续发展有保障。
参考文献
[1]何克抗.e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2008，1.
[2]李桂福，段金梅，霍立林编著.中学电工基础教学法实验（第1版）[M].北京师范大学出版社，2009.3.
（淄博职业学院 山东 淄博 255314）
关键词：职业教育;人才培养;实践教学
一、职业教育的开放办学与实践体验
早期的教育强调的是人类文化与基础知识，不包含技能的教导。但到了近代，随着教育的进步与科学的发展，知识传授活动与科学探索研究融合，高层次教育一出现，实验实践教学也开始萌芽。最初的形式是实验，以理工科教学与自然研究为主体，旨在发现自然的奥秘与规律。后来，随着教育的大众化与教育外延的扩大，技术技能的指导也纳入到了教育的范畴，接受教育是为了更好就业。于是面向市场的以培养适应岗位的技能人才为主的职业技术教育开始出现，并开始与普通教育相并重。职业教育特别注重实验实践教学，其主要的表现形式是实验实训。从教学范畴看，实训教学主要在校内、外通过高仿真的实训基地、训练中心进行，特别强调动手能力的培养。
从实验到实训再到实习，表象上看是实践教学形式的演进，实质上是人类前行中教育观念的变革与教育定位的改变，教育从封闭转向开放，从精英走向大众，从象牙之塔走向市场，从纯粹的知识介绍走向技能技术的改变。在这种变化中，实践教学在教育教学的份量不断加重，教育开始与市场对接，更加贴近社会实际，更讲求实效。
实验实践教学是教育方式与手法的延伸，对现代职业技术教育培养技能型人才来说，更赋有根本性意义与决定性作用。第一、实验实践教学体现了职业教育的个性与特色。第二，通过实验实践教学，职业院校能很好地将理论和实际结合起来，并由此将理论知识转变为技能知识，为学生将来就业和创业打下良好的基础。第三，通过实验实践教学，增强学生的职业意识和独立思考能力。
二、实验实践教学路径的多样化
近几年来，国家对职业教育出台了许多新的政策，中国职业教育特别是高等职业教育发展迅速。各地各院校结合实际对高技能型人才的培养模式进行了许多新的探索，而这类探索很大程度上是由实践教学的改革创新带来或启动的。实践教学方法不断创新，手法不断丰富，特色逐渐显现，使得其路径呈多样化发展趋势，而这种发展反过来又促进了技能型人才培养模式的创新与完善。
三、实践教学路径的目标指向
突出加强实践教学，是职业教育与普通教育的重要区别，是培养技能人才的必然需求。实践教学正是培养学生基本能力和基本技能、职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径。高技能人才较强的基本能力和基本技能的培养，离不开实践教学环节。把握职业教育本质，彰显职业教育效能，必须突出实验实践教学。
现代职业教育实践教学同样还存在一些问题，一是实践教学硬件基础薄弱，实训基地建设问题尤为突出，特别是一些转制而来的职业院校，教育观念尚未完全改变，教学改革滞后，建校周期短，资金渠道有限，实训基地条件差，设备陈旧，数量不足，利用率低。二是实践教学管理过程松散，教学效果欠佳。有些职业院校的实践教学缺乏行之有效的管理制度以及相应质量管理与评价规范，单凭实训教师的责任心和工作经验，实践教学效果难以保证。三是实践教学考核模式陈旧，专业技能考核缺乏力度。一些院校还没有建立规范的实践教学考核办法或没能真正落实。对学生技能考核改革力度不够，缺乏过程考核，沒有把以能力为本位的考核贯穿于实践教学始终。四是教师知识和能力结构先天不足，“双师型”教师队伍亟待加强。有些院校教师队伍的知识结构不合理，专业知识老化，实践能力较弱，亟需通过多种渠道充实和提高职业教育教师质量。
四、正确应用实践教学路径
现代的职业教育归根到底是一种教育，作为教育，它传承和提升普适的人类道德、科学技术、精神境界，注重可持续发展，应当以人为本，培养全面发展的人。职业教育重视通过实验实践教学并且把职业岗位技能的传授与培训作为其主要教学内容，但职业教育还必须关注学生的为人品德、职业素养、交际能力、生存之道等的培育，既教书又育人，关注文化建设、内涵提升与人的全面发展。正确审视技能型人才培育的主要路径，对实践教学的认知应该是多方面的，在当前职业教育蓬勃发展的背景下，必须全面贯彻科学发展观，以人为本，全方位提升实践教学质量，丰富实践教学内涵。
第一，进一步加强拓展实验实践教学的内涵功能。现代职业岗位千差万别，各专业对能力的要求各不相同，因此不能把实践教学只仅局限在技能技术培育上。同时在实践教学中，能力培养也不能千篇一律，不能简单地进行技能训练与岗位培训。实际上实践教学的功能是多种多样的，科学安排实验、实训、实习，可以与素质教育相结合，培养学生的综合素质，将素质教育溶入到实训教学中。
第二，进一步夯实实验实践教学的发展基础。发展实践教学，基础是关键。基础工作有多方面，这里关注几点：一是加强“双师型”教师队伍建设。二是加大基础建设投入，配置与本专业的技能要求相一致的先进实训设备。三是加强联系，扩大校外实习企业数量与见习岗位，做到实习与岗位生产紧密相连，技能实训与就业推荐相结合，学生毕业后可直接上岗工作。四是加强实践教学管理，完善包括与之有关的技术、设备、经费、固定资产等管理制度，努力提高设备利用率和完好率，提高投资效益。
第三，进一步处理好理论教学与实验实践教学之间的关系。职业教育教学中，要避免重理论、轻实训，也要避免过于重实践、漠视理论教学。前者使职业教育转向学科型、研究型教学。职业教育应根据职业能力的培养需要，跨学科地对课程设置与教学内容进行整合，正确处理好理论教学与实训教学之间的关系。我们需要强调三点：一是理论与实践并重，既着力提升职业所必须的职业技能技术，也适当培养某一特定的岗位职业技术或职业岗位群所需要的专业理论知识，能适应未来岗位的变化、社会的需求。二是适当强调知识的应用性，专业理论知识以够用为度，重点则以技术应用和技能传授为主，即使是课堂基本理论教学，也要与实践紧密结合，传授的知识面宽但不刻意求其系统性和高深度。三是突出技能实践性。教学中强调能力培养，突出学生的动手能力、创业能力、适应环境能力、协作能力、创新能力培养，使得人才的可持续发展有保障。
参考文献
[1]何克抗.e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2008，1.
[2]李桂福，段金梅，霍立林编著.中学电工基础教学法实验（第1版）[M].北京师范大学出版社，2009.3.
（淄博职业学院 山东 淄博 255314）