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《新课标》指出：“小学语文教学要以读为主，少讲多读。”我们小学语文课本中的文章，大多都是名家名作，语言堪称典范，词语丰富多彩，句式配合灵活多样，修辞方式异彩纷呈，韵律节奏感强，章法布局富有变化，语言的艺术美令人陶醉。这样的文章，是儿童学习普通话最好的材料。对于这样的语言，儿童只能读，而且必须读，熟读背诵。
一、以读为本
在新形式下，“语言为主”是小学语文教学的重要理念之一。要认真贯彻这一理念，只有老老实实、扎扎实实做到“以读为本”。语文教学的方法多种多样，但读书是根本大法。要做到以读书为本，必须让学生充分地读。读既是学生最主要的语文实践活动，也是教师最主要的语文教学方法。我们现在的小学生，朗读水平普遍不高，让他读一篇课文或报纸上的文章，总是结结巴巴，多字、少字、倒字、错字现象十分严重，让人无法听明白。因此，从小学一、二年级起，就必须认真抓好朗读这一环节。在教学时，要让学生专心地读、仔细地读、投入地读，要求学生读得正确、读得流利、读得动情。同时教师要重视朗读方法的指导：一要有目的地体现层次性，如初读、再读、精读、品读；二要采用多种形式，抓实际效果，如分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色读、表演读等；三要发挥教师范读、领读的作用，特别是低年级，教师的范读、领读必不可少。
语文教学中的读，既是一种理解课文内容，发展语言，陶醉情操的训练手段，也是学习语言的一项终极目标。在语文教学中，长期坚持“以读代讲，以讲促读，以读为本”的教学方法，不但可以增强学生的学习独立性，而且提高了他们的阅读能力，从而让学生在读书实践中逐渐学会读书。
二、读中感悟
感悟是让学生情有所感，理有所悟，情感性是语文教学的重要特征。一篇优秀的课文，往往包含着深刻的思想内容，只有深刻体会，才能使学生从中学到做人的道理，才能达到作者预期的目的。我们的任务是让学生在阅读时“披文以入情”，写作时“情动而词发”。感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验，从整体上来感悟。根据儿童的年龄特征，多采用朗读，使学生入情入境，与文中的情感产生共鸣。
此效应的产生离不开以下先决条件：
1、创设融洽的师生关系。正所谓“亲其师而信其道”，学生只有在民主、和谐、自由、安全的氛围中的读才有所感，才有所悟。
2、要发挥学生的主体作用和教师的主导作用。把问的权力放给学生，把看书的时间还给学生，把讲的时间让给学生，让他们自读自悟，自主学习。教师注意相机调控，进行恰到好处的点拨，让学生结合自己的生活实际，联系身边的事物，自己讨论，自己消化，悟出文中道理，逐步将书本知识转化为自己的能力。
3、培养学生的创新意识。课堂要有书声琅琅，又要有静思默想。“学起于思，思源于疑。”教师应激励学生积极思考，大胆提问，这是提高学生创造性思维的有效手段。如我在教学《难忘的泼水节》时，先指导学生从课题质疑：“泼水节是什么时候？为什么说难忘的泼水节呢？”这时学生会去读书，自己寻找答案。这样不仅学得主动，而且还提高了多向思维能力。
4、借助多媒体的活化作用。如教学《泉水》一文时，先播放泉水流动的画面，并配上音乐，让学生边听边想象。然后根据音乐旋律，加上范读时快时慢、时轻时重，让学生在音乐中欣赏朗读感悟语言。
三、读中积累
积累就是事物不断聚集的意思。语文教学要培养学生听说读写等各方面能力，但这些能力不是一蹴而就的，而要靠点点滴滴的积累。有句古话说得好：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江河。”语文之塔是一砖一瓦构建的，没有日积月累，就没有学生的语文功底。
小学生长于记忆，让他们接触大量语言规范的作品，形成对祖国语言文字的感性认识，是符合小学生心里特点的。有句俗话说得好：“最好的记性不如烂笔头。”因此，在开学之时，我会让每个学生准备一本笔记本，要求他们在平时课内外阅读中坚持写好读书笔记，归类摘抄文中的好词佳句、片段描写，对其要有深刻的体会，还会定期举行积累展览会，并经常复习，再三巩固，使学生能读能诵，牢记于心。
四、读中运用
读中感悟是入情入境，是对真实、感性材料的再现，读中积累是作文的基石，读中运用则是对感悟和积累的巩固。小学生作文教学的任务主要是培养学生运用语言的能力，教儿童学会用口语和书面语通顺、连贯地表达自己的思想。要完成这一任务，就必须靠语文阅读教学。我国著名语言学家张志公谈到阅读和写作的关系时说：“读写之间，读是写的基础，写必须在多读的基础上训练。”鲁迅先生也说：“只看一个人的著作，结果是不太好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。”因而在阅读教学中就要鼓励学生多读书、读好书，坚持课堂内外相结合，听说读写相结合，边读边用，边用边读。这样，时间长了，学生就有了大量的阅读为基础，写作时的方法就会蜂拥而至，词汇语言如信手拈来。
随着时代的发展，科学的进步，标准的普通话在人们交际、交流思想中都起着重要的桥梁作用。现如今我们小学生的朗诵水平普遍较低，那么要他们运用标准普通话来正确、流利地表达自己的思想就更难了。要改变这一现状，只有从小学起，扎扎实实抓好阅读教学中的“读”这一环节。阅读教学时提高教学质量的中心环节，是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生各种能力的重要途径之一。为此，我根据自己多年的教学经验，特意从阅读教学中的“读”这方面作认真研究。
阅读教学是提高语文教学质量的中心环节，是小学语文教学的重要组成部分。培养学生的阅读能力，能促进学生多种能力的发展。在听读说写的学习知能构建中，读出于核心地位，起主导作用。在获取和处理信息的质量尝试能力链上，读是关键的节点。儿童在五至十二岁时，是学习语言的最佳时期，但他们只有在进入小学以后才开始语言的正规训练。因此，小学语文阅读教学务必抓好“读”。
总之，读，以阅读教学为载体，以语言文字为依托，是培养创新精神的主渠道，也是实施素质教育的重要课题，予以关注，迫在眉睫。
一、以读为本
在新形式下，“语言为主”是小学语文教学的重要理念之一。要认真贯彻这一理念，只有老老实实、扎扎实实做到“以读为本”。语文教学的方法多种多样，但读书是根本大法。要做到以读书为本，必须让学生充分地读。读既是学生最主要的语文实践活动，也是教师最主要的语文教学方法。我们现在的小学生，朗读水平普遍不高，让他读一篇课文或报纸上的文章，总是结结巴巴，多字、少字、倒字、错字现象十分严重，让人无法听明白。因此，从小学一、二年级起，就必须认真抓好朗读这一环节。在教学时，要让学生专心地读、仔细地读、投入地读，要求学生读得正确、读得流利、读得动情。同时教师要重视朗读方法的指导：一要有目的地体现层次性，如初读、再读、精读、品读；二要采用多种形式，抓实际效果，如分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色读、表演读等；三要发挥教师范读、领读的作用，特别是低年级，教师的范读、领读必不可少。
语文教学中的读，既是一种理解课文内容，发展语言，陶醉情操的训练手段，也是学习语言的一项终极目标。在语文教学中，长期坚持“以读代讲，以讲促读，以读为本”的教学方法，不但可以增强学生的学习独立性，而且提高了他们的阅读能力，从而让学生在读书实践中逐渐学会读书。
二、读中感悟
感悟是让学生情有所感，理有所悟，情感性是语文教学的重要特征。一篇优秀的课文，往往包含着深刻的思想内容，只有深刻体会，才能使学生从中学到做人的道理，才能达到作者预期的目的。我们的任务是让学生在阅读时“披文以入情”，写作时“情动而词发”。感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验，从整体上来感悟。根据儿童的年龄特征，多采用朗读，使学生入情入境，与文中的情感产生共鸣。
此效应的产生离不开以下先决条件：
1、创设融洽的师生关系。正所谓“亲其师而信其道”，学生只有在民主、和谐、自由、安全的氛围中的读才有所感，才有所悟。
2、要发挥学生的主体作用和教师的主导作用。把问的权力放给学生，把看书的时间还给学生，把讲的时间让给学生，让他们自读自悟，自主学习。教师注意相机调控，进行恰到好处的点拨，让学生结合自己的生活实际，联系身边的事物，自己讨论，自己消化，悟出文中道理，逐步将书本知识转化为自己的能力。
3、培养学生的创新意识。课堂要有书声琅琅，又要有静思默想。“学起于思，思源于疑。”教师应激励学生积极思考，大胆提问，这是提高学生创造性思维的有效手段。如我在教学《难忘的泼水节》时，先指导学生从课题质疑：“泼水节是什么时候？为什么说难忘的泼水节呢？”这时学生会去读书，自己寻找答案。这样不仅学得主动，而且还提高了多向思维能力。
4、借助多媒体的活化作用。如教学《泉水》一文时，先播放泉水流动的画面，并配上音乐，让学生边听边想象。然后根据音乐旋律，加上范读时快时慢、时轻时重，让学生在音乐中欣赏朗读感悟语言。
三、读中积累
积累就是事物不断聚集的意思。语文教学要培养学生听说读写等各方面能力，但这些能力不是一蹴而就的，而要靠点点滴滴的积累。有句古话说得好：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江河。”语文之塔是一砖一瓦构建的，没有日积月累，就没有学生的语文功底。
小学生长于记忆，让他们接触大量语言规范的作品，形成对祖国语言文字的感性认识，是符合小学生心里特点的。有句俗话说得好：“最好的记性不如烂笔头。”因此，在开学之时，我会让每个学生准备一本笔记本，要求他们在平时课内外阅读中坚持写好读书笔记，归类摘抄文中的好词佳句、片段描写，对其要有深刻的体会，还会定期举行积累展览会，并经常复习，再三巩固，使学生能读能诵，牢记于心。
四、读中运用
读中感悟是入情入境，是对真实、感性材料的再现，读中积累是作文的基石，读中运用则是对感悟和积累的巩固。小学生作文教学的任务主要是培养学生运用语言的能力，教儿童学会用口语和书面语通顺、连贯地表达自己的思想。要完成这一任务，就必须靠语文阅读教学。我国著名语言学家张志公谈到阅读和写作的关系时说：“读写之间，读是写的基础，写必须在多读的基础上训练。”鲁迅先生也说：“只看一个人的著作，结果是不太好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。”因而在阅读教学中就要鼓励学生多读书、读好书，坚持课堂内外相结合，听说读写相结合，边读边用，边用边读。这样，时间长了，学生就有了大量的阅读为基础，写作时的方法就会蜂拥而至，词汇语言如信手拈来。
随着时代的发展，科学的进步，标准的普通话在人们交际、交流思想中都起着重要的桥梁作用。现如今我们小学生的朗诵水平普遍较低，那么要他们运用标准普通话来正确、流利地表达自己的思想就更难了。要改变这一现状，只有从小学起，扎扎实实抓好阅读教学中的“读”这一环节。阅读教学时提高教学质量的中心环节，是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生各种能力的重要途径之一。为此，我根据自己多年的教学经验，特意从阅读教学中的“读”这方面作认真研究。
阅读教学是提高语文教学质量的中心环节，是小学语文教学的重要组成部分。培养学生的阅读能力，能促进学生多种能力的发展。在听读说写的学习知能构建中，读出于核心地位，起主导作用。在获取和处理信息的质量尝试能力链上，读是关键的节点。儿童在五至十二岁时，是学习语言的最佳时期，但他们只有在进入小学以后才开始语言的正规训练。因此，小学语文阅读教学务必抓好“读”。
总之，读，以阅读教学为载体，以语言文字为依托，是培养创新精神的主渠道，也是实施素质教育的重要课题，予以关注，迫在眉睫。