论文部分内容阅读
【摘 要】 小学低段学生的口算不能因为看似简单而忽视，要脚踏实地持之以恒地加以培养。要善于运用农村小学的独特优势，化繁为简，因地制宜，结合多种有效方法与形式，开展各种合理有效的活动，运用相应的评价，促进学生口算能力的稳步提升。
【关 键 词】 口算；小学；农村；能力
一、让口算训练回归课堂
（一）复习巩固坚持练
在数学课开始前两到三分钟，可以进行一些简短的口算训练，除了较常规的用练习纸进行口算训练外，还可以看题记得数或听题记得数，无论哪种形式，在反馈学生的情况时，都要及时纠正错识，建立正确的模型。
（二）读说结合巧训练
在进行口算训练时可以让学生读出题目，再说出算法过程。先出声读说，后再慢慢转为默读默说，读说题目是一次审题的过程，也是一次思考的过程。
苏教版一年级上册２０以内进位加法，如９＋３＝１２，能用自己的话来说计算的过程与方法，３分成１和２，９和１凑１０，１０再加２得１２，用儿歌式、连加式等方法来说计算过程，暴露学生的思维历程，从而熟练学生的口算能力。在说的过程中，每一个环节与步骤都是一次口算练习，也是思维过程的逐步呈现。
（三）突破难点落实练
在学生进行口算时，常常会出现一些易犯常犯的错误。对待这些错误，要运用各种方法进行难点突破，不然就会演变成为学生思维的定式与惯性。如苏教版二年级上册９的乘法口诀中，学生常出现５×９＝５４、６×９＝４５此类的错误，老师要引导学生予以明晰，如５个１０是５０，５个９比５个１０要少，所以５×９得四十多，肯定五十不到，或１个９比１个１０少１，５个９比５个１０少５，所以５×９＝５０－５＝４５，在４５与５４混淆错误中，明辨５个９较６个９少，得正确结果５×９＝４５、６×９＝５４。
二、让口算训练融进比赛
竞争是社会需要，也是社会存在。竞争应该是向他人学习，超越自己的过程。结合农村小学生的心理发展特点，开展小比赛或达标等合理的竞争活动，并及时进行评价，有利于低段学生口算能力的提升。
（一）相互竞争
每堂课中两到三分钟的口算练习，可以开展班内口算比赛活动，在规定量的情况下，评比出用时最少的“口算小飞侠”，也可以在规定时间内，评比出口算正确最多的“口算智多星”。
（二）自我挑战
有些学生因为怕失败，很多事情都难获得成功。这样的孩子需要信心，需要体验成功，所以这样的学生更需要挑战自我。与同学进行比赛的时候，也要和自己进行比赛，每次成绩都作一个记录，看自己的比赛成绩是否有所进步。比上一次少做了一题还是多做了一题，做正确的题量有没有增加。自己与自己比，感受自己的努力，享受努力后获得的成功，增加自信心。
（三）双管齐下
与同学竞争的同时，也给自己定个目标，如这周的目标是一分钟完成２０题，下周的目标挑战一分钟完成２５题。同学们的互相竞争让同学们互相促进，自我挑战又让孩子们在互相竞争的同时进行自我调节，形成一种良性循环。
教师对每次开展的比赛应及时进行评价，及时反馈、诊断，这样可以更好地激励学生，还能对口算训练内容或方式作出导向的作用，能更好地促进学生口算能力的提升。
除了平时的练习赛，还可以进行周、月或根据教学进度进行一段时间后的口算达标竞赛活动，从正确率、速度和书写端正程度等方面，对全体学生的口算能力进行一次检测。
三、让口算训练植入游戏
喜欢游戏是儿童的天性，游戏对儿童发展有重要影响，结合农村小学学生的家庭教育环境以及低段学生心理发展的特征，把口算练习植入游戏中，营造轻松的学习氛围，培养学生良好的学习情绪，边“玩”边“学”，更有利于学生口算能力的提升。
（一）卡片游戏
这种游戏属视听结合智力游戏，卡片游戏又分点子卡片游戏和数字卡片游戏。点子卡片游戏，适合一年级刚入学的新生，在抽象的数概念还没完全建立的时候，用点子卡片结合数字，能让学生在进行口算时从形象向抽象过渡。随着学习的深入，再逐渐由点子卡片转变到数字卡片，如学习了四则混合运算以后，可以让学生玩算２４点的游戏，结合游戏的一些特性，算得快又对的学生可以得到出题的卡片，最后比比谁得到的卡片多。
（二）对口令游戏
对口令游戏是一个自查与互查相结合的游戏，适用范围也比较广，低段学生的众多口算都可以用对口令游戏的方式进行训练，特别是乘法口诀这块内容。两人一组，一个同学说乘法口诀前半句，另一个同学说乘法口诀的后半句答案，也可以反着进行；除了两人一组，也可以多人一组，以抢答的方式，让同学们在玩中学。
（三）过桥接龙游戏
过桥接龙游戏，可以是书面游戏，也可以是口头游戏，可以小组内进行，也可以小组间比赛进行。如１号同学出题４×４，２号同学接答案１６，然后再出题１６＋８，３号同学接答案２４，再出题２４÷６……，此游戏类似语文游戏中的成语接龙。既是游戏，还可以设置一些娱乐性环节，由答不出的同学表演节目。在这样的游戏中，答题过程和出题的过程都是口算的过程。
小学低段学生的口算不能因为看似简单而忽视，要脚踏实地持之以恒地加以培养。要善于运用农村小学的独特优势，化繁为简，因地制宜，结合多种有效的方法与形式，开展各种合理有效的活动，运用相应的评价，促进学生口算能力的稳步提升。
【参考文献】
［１］ 屠天源，沈燕． 小学口算教学的问题分析与应对策略［Ｊ］． 牡丹江教育学院学报，２０１０（６）．
［２］ 陈荣霞． 小学应重视口算教学［Ｊ］． 安徽教育论坛，２００２（４）．
［３］ 管秀芳． 小学数学教学中口算能力的培养［Ｊ］． 陕西教育，２０１１（７）．
【关 键 词】 口算；小学；农村；能力
一、让口算训练回归课堂
（一）复习巩固坚持练
在数学课开始前两到三分钟，可以进行一些简短的口算训练，除了较常规的用练习纸进行口算训练外，还可以看题记得数或听题记得数，无论哪种形式，在反馈学生的情况时，都要及时纠正错识，建立正确的模型。
（二）读说结合巧训练
在进行口算训练时可以让学生读出题目，再说出算法过程。先出声读说，后再慢慢转为默读默说，读说题目是一次审题的过程，也是一次思考的过程。
苏教版一年级上册２０以内进位加法，如９＋３＝１２，能用自己的话来说计算的过程与方法，３分成１和２，９和１凑１０，１０再加２得１２，用儿歌式、连加式等方法来说计算过程，暴露学生的思维历程，从而熟练学生的口算能力。在说的过程中，每一个环节与步骤都是一次口算练习，也是思维过程的逐步呈现。
（三）突破难点落实练
在学生进行口算时，常常会出现一些易犯常犯的错误。对待这些错误，要运用各种方法进行难点突破，不然就会演变成为学生思维的定式与惯性。如苏教版二年级上册９的乘法口诀中，学生常出现５×９＝５４、６×９＝４５此类的错误，老师要引导学生予以明晰，如５个１０是５０，５个９比５个１０要少，所以５×９得四十多，肯定五十不到，或１个９比１个１０少１，５个９比５个１０少５，所以５×９＝５０－５＝４５，在４５与５４混淆错误中，明辨５个９较６个９少，得正确结果５×９＝４５、６×９＝５４。
二、让口算训练融进比赛
竞争是社会需要，也是社会存在。竞争应该是向他人学习，超越自己的过程。结合农村小学生的心理发展特点，开展小比赛或达标等合理的竞争活动，并及时进行评价，有利于低段学生口算能力的提升。
（一）相互竞争
每堂课中两到三分钟的口算练习，可以开展班内口算比赛活动，在规定量的情况下，评比出用时最少的“口算小飞侠”，也可以在规定时间内，评比出口算正确最多的“口算智多星”。
（二）自我挑战
有些学生因为怕失败，很多事情都难获得成功。这样的孩子需要信心，需要体验成功，所以这样的学生更需要挑战自我。与同学进行比赛的时候，也要和自己进行比赛，每次成绩都作一个记录，看自己的比赛成绩是否有所进步。比上一次少做了一题还是多做了一题，做正确的题量有没有增加。自己与自己比，感受自己的努力，享受努力后获得的成功，增加自信心。
（三）双管齐下
与同学竞争的同时，也给自己定个目标，如这周的目标是一分钟完成２０题，下周的目标挑战一分钟完成２５题。同学们的互相竞争让同学们互相促进，自我挑战又让孩子们在互相竞争的同时进行自我调节，形成一种良性循环。
教师对每次开展的比赛应及时进行评价，及时反馈、诊断，这样可以更好地激励学生，还能对口算训练内容或方式作出导向的作用，能更好地促进学生口算能力的提升。
除了平时的练习赛，还可以进行周、月或根据教学进度进行一段时间后的口算达标竞赛活动，从正确率、速度和书写端正程度等方面，对全体学生的口算能力进行一次检测。
三、让口算训练植入游戏
喜欢游戏是儿童的天性，游戏对儿童发展有重要影响，结合农村小学学生的家庭教育环境以及低段学生心理发展的特征，把口算练习植入游戏中，营造轻松的学习氛围，培养学生良好的学习情绪，边“玩”边“学”，更有利于学生口算能力的提升。
（一）卡片游戏
这种游戏属视听结合智力游戏，卡片游戏又分点子卡片游戏和数字卡片游戏。点子卡片游戏，适合一年级刚入学的新生，在抽象的数概念还没完全建立的时候，用点子卡片结合数字，能让学生在进行口算时从形象向抽象过渡。随着学习的深入，再逐渐由点子卡片转变到数字卡片，如学习了四则混合运算以后，可以让学生玩算２４点的游戏，结合游戏的一些特性，算得快又对的学生可以得到出题的卡片，最后比比谁得到的卡片多。
（二）对口令游戏
对口令游戏是一个自查与互查相结合的游戏，适用范围也比较广，低段学生的众多口算都可以用对口令游戏的方式进行训练，特别是乘法口诀这块内容。两人一组，一个同学说乘法口诀前半句，另一个同学说乘法口诀的后半句答案，也可以反着进行；除了两人一组，也可以多人一组，以抢答的方式，让同学们在玩中学。
（三）过桥接龙游戏
过桥接龙游戏，可以是书面游戏，也可以是口头游戏，可以小组内进行，也可以小组间比赛进行。如１号同学出题４×４，２号同学接答案１６，然后再出题１６＋８，３号同学接答案２４，再出题２４÷６……，此游戏类似语文游戏中的成语接龙。既是游戏，还可以设置一些娱乐性环节，由答不出的同学表演节目。在这样的游戏中，答题过程和出题的过程都是口算的过程。
小学低段学生的口算不能因为看似简单而忽视，要脚踏实地持之以恒地加以培养。要善于运用农村小学的独特优势，化繁为简，因地制宜，结合多种有效的方法与形式，开展各种合理有效的活动，运用相应的评价，促进学生口算能力的稳步提升。
【参考文献】
［１］ 屠天源，沈燕． 小学口算教学的问题分析与应对策略［Ｊ］． 牡丹江教育学院学报，２０１０（６）．
［２］ 陈荣霞． 小学应重视口算教学［Ｊ］． 安徽教育论坛，２００２（４）．
［３］ 管秀芳． 小学数学教学中口算能力的培养［Ｊ］． 陕西教育，２０１１（７）．