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摘要：课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的地方，是通过自主活动探寻真理的地方。新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，更是教与学的交往、互动、师生双方情感交流、共享、共进充满活力的过程。
关键词：生物课堂教学；学习方式；课堂教学提问
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0011
一、课堂教学提问有效性的提高
课堂教学提问，可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调整教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行；可以活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，如何提高课堂提问的有效性，对新课改课堂教学质量有着重要意义。
1. 优选问点，问在知识关键处
所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点和关键处。如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。如笔者在讲“光合作用”一节时，学完光反应后，学生了解了“叶绿体 色素吸收太阳的光能，经转化变成活跃的化学能ATP以及经过水的光解生成【H】”的知识后，马上提问：
（1）ATP和【H】是不是光合作用的最后产物？
答：不是。（因为在光合作用的反应式中找不到这两种物质）
（2）那么这些物质有什么用呢？
紧接着，指出要解决这个问题，请看“暗反应”。然后出示挂图讲解二氧化碳经过固定、还原最终形成了光合作用的终产物碳水化合物。此时总结提问：
（3）光、暗反应的关键连接点在哪里？
答：还原阶段。“对，在还原阶段。经二氧化碳的固定生成的三碳化合物在相关酶的催化作用下，利用光反应产生的ATP和【H】还原为五碳化合物并形成光合作用的最终产物碳水化合物。
由于以上问题都在知识的关键处——新旧知識的过渡处、转化处，学生很自然地了解了光合作用的关键，收到了良好的效果。
2. 选准时机，问在教学当问处
提问时机，从教学内容的角度来说，应该在知识的重点、难点和关键处；从教学的进程来看，课始，学生注意力不够集中要及时提问；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问；课尾，当讲授时间长了，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问；从教学灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答问题无奇不有，教师应根据具体情况反问、疏问或追问。如笔者在讲“植物的水分代谢”一节时，一进教室就提了这样一个问题“常言道，人往高处走，水往低处流，可地下的水分为什么能上升到植物树冠的顶部去呢？”这时，学生的注意力被迅速吸引到课堂上来，此时导入新课，效果颇佳。
3. 掌握分寸，问在难易适中处
课堂提问，要面向全体，照顾大多数。设计课堂提问时要难易适中，不能过难，只面向少数优等生；也不能过易，连差生不动脑筋都能答出来。要从大多数考虑，使大部分学生想一想都能回答出来。复习旧知识，应问在后进生易获成功处；传授新知识，应问在知识迁移处；巩固练习时，应问在后进生易错处。同时课堂提问应注意广度，挖掘深度，设置坡度，力求精度。
4. 注意对象，问在学生需要处
课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同层次的课堂提问。如要求回答“是什么”的判别型、回答“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对后进生，第二、三种主要针对中等生，第四、五种主要针对优等生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可以使各类学生都能积极思考，各有所获。另外，提出问题后选择答问对象时，也应注意根据不同对象区别对待。一般地说，平时举手少者先，多次举手而一次未得者先，欲举不举者先。当然这几”先“不是一成不变的教条，要根据当时的情况灵活掌握。
二、学生自主、合作、探究学习方式的培养
唤醒、激发、鼓舞学生主动学习，使“学习为了成长”变为“学习也是成长”。教师关注学生学习方式的转变正是新课程实践的一个重要标志。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师采用多样化教学方法，有效完成教学，使学生在学习知识的同时得到学习的经验，以发展他们更高层次的认知、交流、调查、分析、合作的多种能力。
新课程倡导合作学习，提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成小组，进行讨论、辩论、陈述、比赛、表演等。
新课程倡导研究性学习，力图改变学生的学习方式，变被动的接受为主动的探究式学习。哈佛大学的名言是“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”可见问题是探究的起点，而问题来源于什么？即教师如何巧妙地设问，如何培养学生提问。在“光合作用产生淀粉”的教学中，笔者首先提出：“绿色植物好像是生产有机物的天然工厂，能在光照条件下，利用CO2和H2O作为原料生产出产量巨大的有机物，养活地球上几乎所有的生物。”（手指讲台上的一盆植物）然后问：“我们怎么才能知道绿色植物已经制造出有机物呢？”学生1：“因为我们人类需要吃蔬菜和水果以补充营养，所以我知道它肯定制造出有机物了。”学生2：“做实验。”笔者取过一片面包放在培养皿中，滴上碘液，砚上出现深蓝色，接着讲解检验淀粉的方法。“如果我们取一片绿叶，也通过滴加碘液的方法能不能检验它产生了淀粉呢？”从而层层设问，带着学生走进了探究知识的快乐殿堂。
“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才懂得。”可见，亲身体验在学习中的重要性，是巩固知识、训练技能、培养能力的重要方法。重视新课程的实验教学，也是培养学生自主、合作、探究学习方式的重要途径，这对于培养学生实事求是的科学态度具有无法替代的实际意义。以教材中的实验为载体，在训练学生基本实验技能的同时，力求实验与思维的有机结合，使学生经历“提出问题——做出假设——设计实验——观察、记录实验现象——得出结论”的探究过程。
走进生物新课堂，和新课程一起成长，同时也体验着新课程带给我们的欢喜与困惑，并促使我们不断反思，不断探究，不断进步。
（作者单位：安徽省淮南市寿县安丰高级中学 232252）
关键词：生物课堂教学；学习方式；课堂教学提问
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0011
一、课堂教学提问有效性的提高
课堂教学提问，可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调整教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行；可以活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，如何提高课堂提问的有效性，对新课改课堂教学质量有着重要意义。
1. 优选问点，问在知识关键处
所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点和关键处。如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。如笔者在讲“光合作用”一节时，学完光反应后，学生了解了“叶绿体 色素吸收太阳的光能，经转化变成活跃的化学能ATP以及经过水的光解生成【H】”的知识后，马上提问：
（1）ATP和【H】是不是光合作用的最后产物？
答：不是。（因为在光合作用的反应式中找不到这两种物质）
（2）那么这些物质有什么用呢？
紧接着，指出要解决这个问题，请看“暗反应”。然后出示挂图讲解二氧化碳经过固定、还原最终形成了光合作用的终产物碳水化合物。此时总结提问：
（3）光、暗反应的关键连接点在哪里？
答：还原阶段。“对，在还原阶段。经二氧化碳的固定生成的三碳化合物在相关酶的催化作用下，利用光反应产生的ATP和【H】还原为五碳化合物并形成光合作用的最终产物碳水化合物。
由于以上问题都在知识的关键处——新旧知識的过渡处、转化处，学生很自然地了解了光合作用的关键，收到了良好的效果。
2. 选准时机，问在教学当问处
提问时机，从教学内容的角度来说，应该在知识的重点、难点和关键处；从教学的进程来看，课始，学生注意力不够集中要及时提问；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问；课尾，当讲授时间长了，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问；从教学灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答问题无奇不有，教师应根据具体情况反问、疏问或追问。如笔者在讲“植物的水分代谢”一节时，一进教室就提了这样一个问题“常言道，人往高处走，水往低处流，可地下的水分为什么能上升到植物树冠的顶部去呢？”这时，学生的注意力被迅速吸引到课堂上来，此时导入新课，效果颇佳。
3. 掌握分寸，问在难易适中处
课堂提问，要面向全体，照顾大多数。设计课堂提问时要难易适中，不能过难，只面向少数优等生；也不能过易，连差生不动脑筋都能答出来。要从大多数考虑，使大部分学生想一想都能回答出来。复习旧知识，应问在后进生易获成功处；传授新知识，应问在知识迁移处；巩固练习时，应问在后进生易错处。同时课堂提问应注意广度，挖掘深度，设置坡度，力求精度。
4. 注意对象，问在学生需要处
课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同层次的课堂提问。如要求回答“是什么”的判别型、回答“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对后进生，第二、三种主要针对中等生，第四、五种主要针对优等生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可以使各类学生都能积极思考，各有所获。另外，提出问题后选择答问对象时，也应注意根据不同对象区别对待。一般地说，平时举手少者先，多次举手而一次未得者先，欲举不举者先。当然这几”先“不是一成不变的教条，要根据当时的情况灵活掌握。
二、学生自主、合作、探究学习方式的培养
唤醒、激发、鼓舞学生主动学习，使“学习为了成长”变为“学习也是成长”。教师关注学生学习方式的转变正是新课程实践的一个重要标志。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师采用多样化教学方法，有效完成教学，使学生在学习知识的同时得到学习的经验，以发展他们更高层次的认知、交流、调查、分析、合作的多种能力。
新课程倡导合作学习，提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成小组，进行讨论、辩论、陈述、比赛、表演等。
新课程倡导研究性学习，力图改变学生的学习方式，变被动的接受为主动的探究式学习。哈佛大学的名言是“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”可见问题是探究的起点，而问题来源于什么？即教师如何巧妙地设问，如何培养学生提问。在“光合作用产生淀粉”的教学中，笔者首先提出：“绿色植物好像是生产有机物的天然工厂，能在光照条件下，利用CO2和H2O作为原料生产出产量巨大的有机物，养活地球上几乎所有的生物。”（手指讲台上的一盆植物）然后问：“我们怎么才能知道绿色植物已经制造出有机物呢？”学生1：“因为我们人类需要吃蔬菜和水果以补充营养，所以我知道它肯定制造出有机物了。”学生2：“做实验。”笔者取过一片面包放在培养皿中，滴上碘液，砚上出现深蓝色，接着讲解检验淀粉的方法。“如果我们取一片绿叶，也通过滴加碘液的方法能不能检验它产生了淀粉呢？”从而层层设问，带着学生走进了探究知识的快乐殿堂。
“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才懂得。”可见，亲身体验在学习中的重要性，是巩固知识、训练技能、培养能力的重要方法。重视新课程的实验教学，也是培养学生自主、合作、探究学习方式的重要途径，这对于培养学生实事求是的科学态度具有无法替代的实际意义。以教材中的实验为载体，在训练学生基本实验技能的同时，力求实验与思维的有机结合，使学生经历“提出问题——做出假设——设计实验——观察、记录实验现象——得出结论”的探究过程。
走进生物新课堂，和新课程一起成长，同时也体验着新课程带给我们的欢喜与困惑，并促使我们不断反思，不断探究，不断进步。
（作者单位：安徽省淮南市寿县安丰高级中学 232252）