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【摘 要】数学新课标中明确指出，在初中教育阶段，教师们需要关注学生的主体地位，给予学生探究性的学习机会，灵活运用引导策略启发学生思维的创新力与想象力，让学生在探究中思考、思考中进步，最终取得最优质的学习成果，走上全面发展的创新之路。数学课堂的探究性学习，有利于丰富学生的知识储备，活跃学生的抽象思维，鼓励学生在自主探究与合作交流中深入挖掘自身的无限潜能，同时减轻了教师的教学负担，增加了课堂的教学实效，数学教学工作也将迎来更加辉煌的明天。
【关键词】初中数学 探究性学习 能力培养 策略 分析
探究性学习符合初中生的个性化发展需求，也是教育现代化进程持续加快的必要前提。探究性活动的有序开展，有望帮助学生树立起正确的发展观念，养成端正的学习态度，掌握更多的基础技能。学生有意识、有能力的分析数学问题，解决数学问题，学科素养与学习能力将会取得一个新的进步。笔者凭借自身积累下的丰富经验，对初中数学课堂的探究性学习发表几点新的看法，希望能夠为其他教师提供些许帮助，从而构建一个完善的教育体系，培养出更多的全能型人才。
一、充分激发学生的探究欲望
初中生已经具备了一定的自主分析能力与独立思考能力，因此开展探究性学习活动，会大大提升学生的认知水平，激发学生的浓厚兴趣。应试教育观念的存在，极大的束缚着教师教学思路的多元化转变，单一固化的教学方法、陈旧落后的教学手段、枯燥乏味的课堂氛围，不仅无法满足学生的内心需求，还会使学生衍生出不同程度的厌学情绪，导致课堂教学质量低，教学效果始终不尽人意。而新课改后，学生的主体地位异常明显，课堂的教学格局发生了重大转变，学生们有了探究学习的机会，也可以从中获取到不一样的情感体验，真正地变“要我学”为“我要学”，促使数学课改成效得以事半功倍。例如：在教学“相反数”这一知识点时，因为“互为相反数”的两个数是相互依存的关系，可组织学生说说自己的好朋友，好朋友就是一种相互依存的关系。这样就简单而有趣地把生活中的相互依存的关系牵引到“相反数”的概念上，从而激发出学生对新知识的探索欲望。
二、鼓励学生实验探究性学习
实验是数学课堂探究性学习的有效方法，学生通过实验观察、分析、操作、推理、验证，会表现出极强的创造力，使探究性学习的核心价值尽显无余。比如，“侧面积的计算”教学时，课前可以让每一个合作学习小组准备一些纸质的圆锥，再让学生自己剪开，通过实验的方法去自主或同伴合作探究出结论。
三、鼓励学生参与游戏探究互动
初中学生对游戏也充满着好奇，让学生在游戏中探究数学问题，又带着数学问题继续进行合作性探究。比如，“三角形内角和定理”教学中，一位教师将学生3人分为一个合作学习小组，要求每一小组在硬纸板上任意画一个三角形，并剪下这个三角形，再将三角形的任意两个角剪下，将三角形拼在一起，会发现三角形的三个内角之和为180度。学生通过这样的探究活动既得出了结论，又探究了定理的证明方法。
四、充分挖掘资源组织探究学习
让学生主动发现问题，提出问题，建立数学模型，以兴趣小组的形式让学生自由组合，自主确定研究课题，研究方法和研究途径，并进行研究成果发布，这样既能立足于对学生学习、需要、动机和兴趣的强化，鼓励学生个性化的学习方式，同时通过小组学习，促使学生在与他人共同学习，分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。例如，在学生学习了“多边形”的知识后，在学生发现并提出“几何图形在现代建筑装璜中的应用”的探究课题，在老师的指导下，他们自由组合成一个探究小组，查阅了大量建筑装璜资料，走访考察了许多标志性建筑的装璜图案，最后吸引了全班同学参与了这项探究活动，有的同学因此写出了数学小论文，有的同学设计出新的墙面装饰图案，有的同学设计出了自己的地面装饰图案，学生在这一活动中探究热情高，持续时间久，学生的创新意识，学数学、用数学的意识，得到了充分的培养。
五、自主探索凸显学生主体地位
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。探究性学习首先要求教师真心诚意地把学生当作学习主体，教师仅是学习的组织者、引导者和合作者。学习中强调学生自主活动，学生学习主动，能有兴趣地探索和解决问题，充分体现对他们的思想观点的尊重和鼓励，积极主动参与解决问题的实践活动。教师在探究学习中要把自己当成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，而不是“拿出现成真理的人”。摆正教师地位的同时要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式。给学生提供自主努力目标是把学生放在学习主体的地位，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。在探究新知的过程中，暴露学生的思考过程，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，因而容易得到更深刻的理解。初中数学本身是抽象的，让学生自主参与，多给学生提供一些直观教学活动，如拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、画一画，以及操作实践，建立表象认识。这样一来，有助于调动学生的参与热情。学生参与课堂教学的内容跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生积极的自主参与。
六、结语
总之，在新课程理念与教师的教学行为之间架起一座桥梁，践行新课程的核心任务“努力转变教的方式与学的方式”，使初中数学“实践和综合应用”领域的实施得以具体化和科学化。随着新一轮的课程改革深入推进，我们数学教师不可回避地面临着一次机遇与挑战，探究性学习还存在许多问题亟待着我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索与完善。
参考文献
[1]谢全法.初中数学探究性学习兴趣培养之初探[J].中学课程辅导：教学研究，2017（03）249-250.
[2]董静.初中数学教学中探究性学习能力的培养[J].魅力中国，2017（17）30-30.
[3]明俊英.新课改下初中数学探究性学习能力的培养[J].发现：教育版，2016（09）114-115.
【关键词】初中数学 探究性学习 能力培养 策略 分析
探究性学习符合初中生的个性化发展需求，也是教育现代化进程持续加快的必要前提。探究性活动的有序开展，有望帮助学生树立起正确的发展观念，养成端正的学习态度，掌握更多的基础技能。学生有意识、有能力的分析数学问题，解决数学问题，学科素养与学习能力将会取得一个新的进步。笔者凭借自身积累下的丰富经验，对初中数学课堂的探究性学习发表几点新的看法，希望能夠为其他教师提供些许帮助，从而构建一个完善的教育体系，培养出更多的全能型人才。
一、充分激发学生的探究欲望
初中生已经具备了一定的自主分析能力与独立思考能力，因此开展探究性学习活动，会大大提升学生的认知水平，激发学生的浓厚兴趣。应试教育观念的存在，极大的束缚着教师教学思路的多元化转变，单一固化的教学方法、陈旧落后的教学手段、枯燥乏味的课堂氛围，不仅无法满足学生的内心需求，还会使学生衍生出不同程度的厌学情绪，导致课堂教学质量低，教学效果始终不尽人意。而新课改后，学生的主体地位异常明显，课堂的教学格局发生了重大转变，学生们有了探究学习的机会，也可以从中获取到不一样的情感体验，真正地变“要我学”为“我要学”，促使数学课改成效得以事半功倍。例如：在教学“相反数”这一知识点时，因为“互为相反数”的两个数是相互依存的关系，可组织学生说说自己的好朋友，好朋友就是一种相互依存的关系。这样就简单而有趣地把生活中的相互依存的关系牵引到“相反数”的概念上，从而激发出学生对新知识的探索欲望。
二、鼓励学生实验探究性学习
实验是数学课堂探究性学习的有效方法，学生通过实验观察、分析、操作、推理、验证，会表现出极强的创造力，使探究性学习的核心价值尽显无余。比如，“侧面积的计算”教学时，课前可以让每一个合作学习小组准备一些纸质的圆锥，再让学生自己剪开，通过实验的方法去自主或同伴合作探究出结论。
三、鼓励学生参与游戏探究互动
初中学生对游戏也充满着好奇，让学生在游戏中探究数学问题，又带着数学问题继续进行合作性探究。比如，“三角形内角和定理”教学中，一位教师将学生3人分为一个合作学习小组，要求每一小组在硬纸板上任意画一个三角形，并剪下这个三角形，再将三角形的任意两个角剪下，将三角形拼在一起，会发现三角形的三个内角之和为180度。学生通过这样的探究活动既得出了结论，又探究了定理的证明方法。
四、充分挖掘资源组织探究学习
让学生主动发现问题，提出问题，建立数学模型，以兴趣小组的形式让学生自由组合，自主确定研究课题，研究方法和研究途径，并进行研究成果发布，这样既能立足于对学生学习、需要、动机和兴趣的强化，鼓励学生个性化的学习方式，同时通过小组学习，促使学生在与他人共同学习，分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。例如，在学生学习了“多边形”的知识后，在学生发现并提出“几何图形在现代建筑装璜中的应用”的探究课题，在老师的指导下，他们自由组合成一个探究小组，查阅了大量建筑装璜资料，走访考察了许多标志性建筑的装璜图案，最后吸引了全班同学参与了这项探究活动，有的同学因此写出了数学小论文，有的同学设计出新的墙面装饰图案，有的同学设计出了自己的地面装饰图案，学生在这一活动中探究热情高，持续时间久，学生的创新意识，学数学、用数学的意识，得到了充分的培养。
五、自主探索凸显学生主体地位
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。探究性学习首先要求教师真心诚意地把学生当作学习主体，教师仅是学习的组织者、引导者和合作者。学习中强调学生自主活动，学生学习主动，能有兴趣地探索和解决问题，充分体现对他们的思想观点的尊重和鼓励，积极主动参与解决问题的实践活动。教师在探究学习中要把自己当成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，而不是“拿出现成真理的人”。摆正教师地位的同时要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式。给学生提供自主努力目标是把学生放在学习主体的地位，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。在探究新知的过程中，暴露学生的思考过程，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，因而容易得到更深刻的理解。初中数学本身是抽象的，让学生自主参与，多给学生提供一些直观教学活动，如拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、画一画，以及操作实践，建立表象认识。这样一来，有助于调动学生的参与热情。学生参与课堂教学的内容跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生积极的自主参与。
六、结语
总之，在新课程理念与教师的教学行为之间架起一座桥梁，践行新课程的核心任务“努力转变教的方式与学的方式”，使初中数学“实践和综合应用”领域的实施得以具体化和科学化。随着新一轮的课程改革深入推进，我们数学教师不可回避地面临着一次机遇与挑战，探究性学习还存在许多问题亟待着我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索与完善。
参考文献
[1]谢全法.初中数学探究性学习兴趣培养之初探[J].中学课程辅导：教学研究，2017（03）249-250.
[2]董静.初中数学教学中探究性学习能力的培养[J].魅力中国，2017（17）30-30.
[3]明俊英.新课改下初中数学探究性学习能力的培养[J].发现：教育版，2016（09）114-115.