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[摘 要：本文从交际性看图写话内容出发，分析了当前在低段小学生语文教学中存在的不足，分别从教材资源、授课流程、课后评价三方面阐述了具体的教学策略。
关键词：小学语文；低年级；交际性看图写话；教学]
在小学低年级语文教学中，看图写话是重点内容。交际性看图写话教学，能够培养学生的思维能力和表达能力，为高段语文学习打下坚实的写作基础，促进学生全面发展。当前部分学校在此部分的教学中还存在不同程度的问题，导致学生的学习兴趣不高，因此，找出问题所在，探索出看图写话的教学策略十分重要。
1交际性看图写话的介绍
顾名思义，交际性看图写话指的是教师针对特定的图片内容和学生展开交流，然后由教师指导学生将图片中的内容用文字阐述出来的整个过程。交际的含义是人与人之间的交流，但是在交际性看图写话中，将此含义扩展到人与事物之间。有效开展此类型的教学内容，能够提高学生的表达能力、分析和观察能力等。
2小学低年级交际性看图写话教学过程的不足
2.1教学素材缺乏
在低年级的小学语文教材中，关于看图写话的内容不多，只有二年级的教材中含有部分关于看图写话的内容。另外，教材中关于看图写话部分只有部分提示语，缺乏丰富的学习指导，教师只能在教学过程中慢慢探索出有效的教学方式。
2.2学生积极性不高
当前，在看图写话内容的教学上，学生学习的积极性普遍不高，感觉内容枯燥，在学习过程中相对被动。同时，部分学生对于此类题型没有保持正确的认识，当学习过程遇到困难时，往往不能及时和老师交流，而是自己求助于网络或课外资料等，长期下去，学生没有正确的学习方法，导致学生面对问题时无从下笔，出现词不达意等现象。
2.3评价形式单一
当前，在看图写话的教学评价中，部分教师的主观评价较强，而且教师评价后就是最终结果，评价方式较为单一。基本上是简单的几句评语就将此环节一带而过，并未展现出评价的功能。
3低段小学生交际性看图写话教学策略
3.1发掘教材，为学生提供丰富学习资源
在看图写话教学中，教师应利用好教材，将其中的资源充分开发出来，提高教学效率。除了在教材中包含的看图写话内容，在其他内容的教学上也应让学生养成观察图片的习惯，这样就能在日常的学习中积累大量学习素材，为学生学习交际性看图写话内容奠定基础。因为教材中的插图有重要作用，如：联系上下文、解释说明等，利于学生通过图片，总结出重点信息。
在看图写话教学中，确定图片主题是解题关键。笔者在讲解人教版二年级语文教材时，让学生观察书的封面，并向学生提出问题，“图片中都有哪些人物？”“他们在做什么事情？”“他们开心吗？”等问题，激发学生思考，这样学生就能找到看图写话的思路，同时确定图片中讲述的主题是什么。通过将教材中的资源充分利用，为学生提供更多的学习资源，在日常教学中，通过各类图片，渗透看图写话内容，不断培养学生思维，提高教学效果。
3.2完善授课环节。提高学生学习兴趣
低段小学生的好奇心较强，同时思维的跳跃性也很强，所以，教师在教学过程中，要重点利用学生的这种特点，高效完成看图写话的教学目标。在开展实际的看图写话教学之前，教师可为学生设计小游戏“看图传话”。让学生分成小组，每组5个人，然后教师为每个小组中坐在最前面的人展示一张图片，让学生观察，然后将记住的内容，通过联想，将图片内容转述给小组中的下一个人，以此类推，然后由每个小组的最后一名同学向全班同学讲述所听到的内容，最后老师将图片向全班同学展示出来，看谁描述的最完整。这个小游戏能调动学生的兴趣，让学生积极参与到活动中来，既锻炼了学生的观察能力，又锻炼了学生的表达能力。
在正式開展看图写话教学时，教师应指导学生掌握正确的观察技巧，如：准确找出图片的时间顺序、事件顺序等，提高学生的看图效率。例如：在讲解“有趣的书”这一则漫画时，教师可让学生观察所给图片的事件发生的顺序，然后将每个图片中的内容表达出来，最后将所有的故事情节串联起来，形成一个完整的故事。图片中一家人正准备吃饭，但是儿子没有来，妈妈让爸爸去叫儿子吃饭，儿子来到了餐桌旁，爸爸又不见了，原因是父子二人被有趣的书深深吸引了。经过教师的指导，学生能够厘清图片内容的思路，高效地完成看图写话教学内容。
3.3全面评价，展现教学评价功能
在看图写话教学后的评价环节，教师应展开全方位的评价。制定出多元化的评价机制，如：以教师评价为主，学生互相评价和学生自我评价为辅，这样不但能活跃课堂氛围，而且还能提高学生语言表达能力。与此同时，多元化的课堂评价还能体现出评价环节的公平性，针对不同程度的学生展开差异性评价，提高学生学习看图写话内容的自信心。此外，积极的评价还能提高学生的学习热情，对于学生的自我评价，教师应给予鼓励，并将学生表达不准确的地方加以指正，鼓励学生积极发言，充分发挥评价的激励功能，提高课堂教学效率。
4结论
综上所述，在低段小学语文的交际性看图写话教学中，教师应对存在的问题加以重视，在教学环节通过开发教材中的各种学习资源，完善课堂教学流程，课后积极评价，展现出教学过程的趣味性、指导性、激励性，全面提高学生学习兴趣，实现高效教学。
参考文献
[1]吴柳.依托绘本巧嫁接，增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：161.
[2]张晓岩.小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D].河北师范大学，2018.
关键词：小学语文；低年级；交际性看图写话；教学]
在小学低年级语文教学中，看图写话是重点内容。交际性看图写话教学，能够培养学生的思维能力和表达能力，为高段语文学习打下坚实的写作基础，促进学生全面发展。当前部分学校在此部分的教学中还存在不同程度的问题，导致学生的学习兴趣不高，因此，找出问题所在，探索出看图写话的教学策略十分重要。
1交际性看图写话的介绍
顾名思义，交际性看图写话指的是教师针对特定的图片内容和学生展开交流，然后由教师指导学生将图片中的内容用文字阐述出来的整个过程。交际的含义是人与人之间的交流，但是在交际性看图写话中，将此含义扩展到人与事物之间。有效开展此类型的教学内容，能够提高学生的表达能力、分析和观察能力等。
2小学低年级交际性看图写话教学过程的不足
2.1教学素材缺乏
在低年级的小学语文教材中，关于看图写话的内容不多，只有二年级的教材中含有部分关于看图写话的内容。另外，教材中关于看图写话部分只有部分提示语，缺乏丰富的学习指导，教师只能在教学过程中慢慢探索出有效的教学方式。
2.2学生积极性不高
当前，在看图写话内容的教学上，学生学习的积极性普遍不高，感觉内容枯燥，在学习过程中相对被动。同时，部分学生对于此类题型没有保持正确的认识，当学习过程遇到困难时，往往不能及时和老师交流，而是自己求助于网络或课外资料等，长期下去，学生没有正确的学习方法，导致学生面对问题时无从下笔，出现词不达意等现象。
2.3评价形式单一
当前，在看图写话的教学评价中，部分教师的主观评价较强，而且教师评价后就是最终结果，评价方式较为单一。基本上是简单的几句评语就将此环节一带而过，并未展现出评价的功能。
3低段小学生交际性看图写话教学策略
3.1发掘教材，为学生提供丰富学习资源
在看图写话教学中，教师应利用好教材，将其中的资源充分开发出来，提高教学效率。除了在教材中包含的看图写话内容，在其他内容的教学上也应让学生养成观察图片的习惯，这样就能在日常的学习中积累大量学习素材，为学生学习交际性看图写话内容奠定基础。因为教材中的插图有重要作用，如：联系上下文、解释说明等，利于学生通过图片，总结出重点信息。
在看图写话教学中，确定图片主题是解题关键。笔者在讲解人教版二年级语文教材时，让学生观察书的封面，并向学生提出问题，“图片中都有哪些人物？”“他们在做什么事情？”“他们开心吗？”等问题，激发学生思考，这样学生就能找到看图写话的思路，同时确定图片中讲述的主题是什么。通过将教材中的资源充分利用，为学生提供更多的学习资源，在日常教学中，通过各类图片，渗透看图写话内容，不断培养学生思维，提高教学效果。
3.2完善授课环节。提高学生学习兴趣
低段小学生的好奇心较强，同时思维的跳跃性也很强，所以，教师在教学过程中，要重点利用学生的这种特点，高效完成看图写话的教学目标。在开展实际的看图写话教学之前，教师可为学生设计小游戏“看图传话”。让学生分成小组，每组5个人，然后教师为每个小组中坐在最前面的人展示一张图片，让学生观察，然后将记住的内容，通过联想，将图片内容转述给小组中的下一个人，以此类推，然后由每个小组的最后一名同学向全班同学讲述所听到的内容，最后老师将图片向全班同学展示出来，看谁描述的最完整。这个小游戏能调动学生的兴趣，让学生积极参与到活动中来，既锻炼了学生的观察能力，又锻炼了学生的表达能力。
在正式開展看图写话教学时，教师应指导学生掌握正确的观察技巧，如：准确找出图片的时间顺序、事件顺序等，提高学生的看图效率。例如：在讲解“有趣的书”这一则漫画时，教师可让学生观察所给图片的事件发生的顺序，然后将每个图片中的内容表达出来，最后将所有的故事情节串联起来，形成一个完整的故事。图片中一家人正准备吃饭，但是儿子没有来，妈妈让爸爸去叫儿子吃饭，儿子来到了餐桌旁，爸爸又不见了，原因是父子二人被有趣的书深深吸引了。经过教师的指导，学生能够厘清图片内容的思路，高效地完成看图写话教学内容。
3.3全面评价，展现教学评价功能
在看图写话教学后的评价环节，教师应展开全方位的评价。制定出多元化的评价机制，如：以教师评价为主，学生互相评价和学生自我评价为辅，这样不但能活跃课堂氛围，而且还能提高学生语言表达能力。与此同时，多元化的课堂评价还能体现出评价环节的公平性，针对不同程度的学生展开差异性评价，提高学生学习看图写话内容的自信心。此外，积极的评价还能提高学生的学习热情，对于学生的自我评价，教师应给予鼓励，并将学生表达不准确的地方加以指正，鼓励学生积极发言，充分发挥评价的激励功能，提高课堂教学效率。
4结论
综上所述，在低段小学语文的交际性看图写话教学中，教师应对存在的问题加以重视，在教学环节通过开发教材中的各种学习资源，完善课堂教学流程，课后积极评价，展现出教学过程的趣味性、指导性、激励性，全面提高学生学习兴趣，实现高效教学。
参考文献
[1]吴柳.依托绘本巧嫁接，增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：161.
[2]张晓岩.小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D].河北师范大学，2018.