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【摘要】思维品质是英语学科核心素养之一。文章结合课例，探讨了思维导图在英语学科读写结合教学实践中，如何发展学生的逻辑性思维、批判性思维、创新性思维。
【关键词】思维导图;读写结合;思维品质
【作者简介】聂万攀，扬州市广陵区霍桥学校。
思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语读写结合课内涵的丰富性和综合性使其在发展学生的思维品质方面占据优势。被描述为“大脑的瑞士军刀”的思维导图是有效的图形思维工具。教师利用思维导图指导学生阅读文本，以读促写，读写结合，是发展学生思维品质的有效途径之一。本文结合课例探讨怎样在读写结合课中利用导图来训练和发展新课标所列举的三种思维品质。
一、利用导图在文本分析中发展学生的逻辑性思维
胡明珠指出，如果阅读教学要进行思维品质的培养，教师对于文本的梳理就不能只停留在文本字面信息的理解。教师应该引导学生关注文体及文体行文特点，理解作者谈论的主要观点或事件，观察和学习作者如何选例、怎样呈现、证明自己的观点，如何得出结论，即引导学生理解和推断文本信息之间的逻辑关系。以人教版高一英语必修一Unit4 Reading and Writing为例，本课阅读文本是一则新闻故事，并据此写一篇文章给报纸，报道发生在你家乡的一个特别事件。为完成教学目标，教师引导学生找出Headline，并以其为一级词汇，引导学生概括段落大意，得出两个二级词汇，用箭头将一级词汇和二级词汇建立链接，在箭头上标出Para.__ Main idea，帮助学生理解两者之间的关系，接着再根据二级词汇分别找出支撑它的三个Detail即三级词汇，并用不同颜色的箭头将三级词汇和二级词汇建立从属关系，在箭头上标出Detail__， 配以插图。整张导图图文并茂，简洁明了。学生通过绘制导图了解了新闻故事的行文特点，信息间的逻辑关系，极大的发展了自己的逻辑性思维。
二、利用导图在纠错和评判中发展学生的批判性思维
摩爾和帕克曾这样描述批判性思维：批判性思维是对思维展开的思维，也就是说，批判或评判已有的一种思维，对其思考过程进行理性评估，考量这种思维是否符合逻辑，是否符合好的标准。在读写结合课中，学生根据要求在导图绘制时不断纠错、修正、评判的过程，就是学生发展批判性思维的过程。如在译林版七上Unit5Reading教学中，教师要求学生在完成Halloween阅读之后，选择一个自己喜爱的节日绘制导图，两人一组分享并纠错。其中学生A设计的是中秋节，初稿呈表格式，内容分别是第一排Mid-Autumn Festival;第二排第一列Date， 第二列Lunar August 15th;第三排第一列Activities， 第二列family get together， eat moon cakes， enjoy the full moon， tell the story of Quyuan。在分享过程中，学生 A惊叹学生B圣诞节鱼骨图的精美，并发现自己的导图不合理，自纠成以中心词为焦点向外发散的圆圈图。学生B帮他指出tell the story of Quyuan 信息不正确，而应是tell the story of Chang’e。这样的纠错、评判训练，不仅能帮助学生通过观察、比较、判断、评估等思维活动得出正确结论，而且以自主、合作、探究的形式发展了批判性思维。
三、利用导图在读后活动设计中发展学生的创新性思维
读后活动的设计应基于文本且高于文本，要紧扣文本主题，丰富创新活动形式，发散思维。思维导图充分利用人左右脑的不同功能，结合抽象思维和形象思维，在读后写作活动中，培养学生敢想，敢试验、验证自己的设想，在此过程中发展创新性思维。因此，教师可根据不同的文本主题设计多样的写作任务，如读后缩写、改写、仿写、续写、概要写作等，可指导学生设计形式多样的导图，帮助完成写作任务，发展创新性思维，如圆圈图、树状图、网状图、流程图、括号图、鱼骨图等。 以“黑布林英语阅读”系列丛书初一年级David and the Great Detective为例，在学生读完整本书后，教师设计写作活动如： 1. What will happen to Delgado and Mickey？ Continue your story. 2. Imagine you are writing a detective story. Write a description of your detective.学生任选其一收集材料，设计导图，构思创作，发展创新性思维。
思维品质是人类一切有意识行为的基础。思维品质发展是英语教育的主要目标之一。全面促进学生思维品质的发展非一日之功，需要每一位教师多学习、勤思考、勇实践、敢创新，不断适应新时代的要求。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5.
[2]胡明珠.以思维能力培养为目标的阅读问题设计[J].教学与管理：理论版，2018，12.
[3]刘道义.谈英语学科核心素养—思维品质[J].课程·教材·教法（京），2018.8.80-85.
【关键词】思维导图;读写结合;思维品质
【作者简介】聂万攀，扬州市广陵区霍桥学校。
思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语读写结合课内涵的丰富性和综合性使其在发展学生的思维品质方面占据优势。被描述为“大脑的瑞士军刀”的思维导图是有效的图形思维工具。教师利用思维导图指导学生阅读文本，以读促写，读写结合，是发展学生思维品质的有效途径之一。本文结合课例探讨怎样在读写结合课中利用导图来训练和发展新课标所列举的三种思维品质。
一、利用导图在文本分析中发展学生的逻辑性思维
胡明珠指出，如果阅读教学要进行思维品质的培养，教师对于文本的梳理就不能只停留在文本字面信息的理解。教师应该引导学生关注文体及文体行文特点，理解作者谈论的主要观点或事件，观察和学习作者如何选例、怎样呈现、证明自己的观点，如何得出结论，即引导学生理解和推断文本信息之间的逻辑关系。以人教版高一英语必修一Unit4 Reading and Writing为例，本课阅读文本是一则新闻故事，并据此写一篇文章给报纸，报道发生在你家乡的一个特别事件。为完成教学目标，教师引导学生找出Headline，并以其为一级词汇，引导学生概括段落大意，得出两个二级词汇，用箭头将一级词汇和二级词汇建立链接，在箭头上标出Para.__ Main idea，帮助学生理解两者之间的关系，接着再根据二级词汇分别找出支撑它的三个Detail即三级词汇，并用不同颜色的箭头将三级词汇和二级词汇建立从属关系，在箭头上标出Detail__， 配以插图。整张导图图文并茂，简洁明了。学生通过绘制导图了解了新闻故事的行文特点，信息间的逻辑关系，极大的发展了自己的逻辑性思维。
二、利用导图在纠错和评判中发展学生的批判性思维
摩爾和帕克曾这样描述批判性思维：批判性思维是对思维展开的思维，也就是说，批判或评判已有的一种思维，对其思考过程进行理性评估，考量这种思维是否符合逻辑，是否符合好的标准。在读写结合课中，学生根据要求在导图绘制时不断纠错、修正、评判的过程，就是学生发展批判性思维的过程。如在译林版七上Unit5Reading教学中，教师要求学生在完成Halloween阅读之后，选择一个自己喜爱的节日绘制导图，两人一组分享并纠错。其中学生A设计的是中秋节，初稿呈表格式，内容分别是第一排Mid-Autumn Festival;第二排第一列Date， 第二列Lunar August 15th;第三排第一列Activities， 第二列family get together， eat moon cakes， enjoy the full moon， tell the story of Quyuan。在分享过程中，学生 A惊叹学生B圣诞节鱼骨图的精美，并发现自己的导图不合理，自纠成以中心词为焦点向外发散的圆圈图。学生B帮他指出tell the story of Quyuan 信息不正确，而应是tell the story of Chang’e。这样的纠错、评判训练，不仅能帮助学生通过观察、比较、判断、评估等思维活动得出正确结论，而且以自主、合作、探究的形式发展了批判性思维。
三、利用导图在读后活动设计中发展学生的创新性思维
读后活动的设计应基于文本且高于文本，要紧扣文本主题，丰富创新活动形式，发散思维。思维导图充分利用人左右脑的不同功能，结合抽象思维和形象思维，在读后写作活动中，培养学生敢想，敢试验、验证自己的设想，在此过程中发展创新性思维。因此，教师可根据不同的文本主题设计多样的写作任务，如读后缩写、改写、仿写、续写、概要写作等，可指导学生设计形式多样的导图，帮助完成写作任务，发展创新性思维，如圆圈图、树状图、网状图、流程图、括号图、鱼骨图等。 以“黑布林英语阅读”系列丛书初一年级David and the Great Detective为例，在学生读完整本书后，教师设计写作活动如： 1. What will happen to Delgado and Mickey？ Continue your story. 2. Imagine you are writing a detective story. Write a description of your detective.学生任选其一收集材料，设计导图，构思创作，发展创新性思维。
思维品质是人类一切有意识行为的基础。思维品质发展是英语教育的主要目标之一。全面促进学生思维品质的发展非一日之功，需要每一位教师多学习、勤思考、勇实践、敢创新，不断适应新时代的要求。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5.
[2]胡明珠.以思维能力培养为目标的阅读问题设计[J].教学与管理：理论版，2018，12.
[3]刘道义.谈英语学科核心素养—思维品质[J].课程·教材·教法（京），2018.8.80-85.