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【摘 要】随着当前新课改的推进，国家对学生的素养要求持续升高，更加重视学生的综合素质培养。而语文作为高中阶段的重要课程，在新一轮的课改中已经得到高度重视，国家要求加强国民的国文教育工作，受到教育界的广泛关注。在语文教学中，语文核心素养是学生需要重点掌握的领域，也是提升国民文学素质的关键。因此，本文首先研究了语文核心素养的内涵，然后结合当前语文教学的实际情况，提出相应的语文课题教学方案，为语文教学工作者提供参考和借鉴。
【关键词】高中语文 核心素养 课堂教学 实施方案
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.084
从当前国内语文教学的发展现状来看，传统的应试教育思维难以摆脱，严重影响着语文教师的教学方式，存在着诸多语文教学问题，例如：教学手段单一、缺乏教学互动、学生主动性较低、片面强调成绩而忽视学生素质[1]。然而，素质教育是我国教育的指导方向，也是社会的发展需求，语文核心素养作为素质教育的重要组成部分，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。为此，有必要从高中阶段出发，研究出语文核心素养的具体内容，并提出相应的课堂教学方法，从而落实素质教育的要求。
一、高中语文核心素养的内涵
在语文核心素养方面，学术界尚未形成统一的意见，笔者认为语文核心素养应当是不同类型的语文能力，包含“语言构造与应用”、“思维发散与完善”、“语言审美与品析”、“文化传承与理解”四方面[2]，具体内容如下：
（一）语言构造与应用
语文作为语言学科的一个分支，具备语言学科的基本特征。因此，从高中语文的核心素养来看，语言构造与应用是语文的基础内涵，可以充分显示出语文的综合性和实操性特征，也是学生获得语言学习成果的切实表现。学生在语文学习中，通过语言构造和应用，能够及时了解语言的构造规则和使用技巧，进而能够运用语言合适的表达自己的观点，有效增强沟通能力，表现出基本的语言功底。
（二）思维发散与完善
在语文学习中，思维发散与完善是重要的学习效益，学生开展想象活动，将日常语言和现实生活融合起来，能够将书本上的语言转化为现实的体验，从而经历思维发散的过程。通过思维发散，学生能够深刻的理解已经学习的语言知识，形成相应的感悟，并通过语言表达出来。在此过程中，学生的学习思维和理解能力都获得大幅度提高，良好的语言思维能够有效促进语言学习，而语言学习又有助于完善语言思维，两者相辅相成。
（三）语言审美与品析
语言审美与品析也是语言核心素养的重要组成部分，语言审美与品析主要是品味语言表达中表现出的艺术，赏析出其中存在文学魅力，形成对优秀文字作品的鉴赏能力[3]。在高中语文教学中，通过培育学生的语言审美与品析能力，有利于学生感受到文学中呈现出的独特魅力，进而最大限度提高学生开展语言学习的积极性和乐趣。此外，在语言审美与品析中，还可以锻炼学生的表达能力，培养高雅的情操和高尚的品德。
（四）文化传承与理解
在语文学习过程中，由于中国文字具备悠久的历史，流传了几千年的中华文化。在语文中包含了文化传承与理解的核心素养，通过语文的学习，学生能够通过文字了解到中国古代已经现代的文化，把握住历史文化的脉络，从而实现文化的传承。在文化传承后，学生对语言进行深入理解，能够更清楚的认识中华传统文化的精髓，从而促进我国文化的绵延，保持顽强的生命力。
二、基于语文核心素养的高中课堂教学实施方案
（一）培养学生主体意识
随着当前新课改的推进，国家对学生的素养要求持续升高，更加重视学生的综合素质培养。为此，在高中阶段的语言教学方面，必须要重视核心素养的培育，这就需要学生具有主体意识，去积极主动的参与语文教学活动。在此方面，教师应该将课堂的主动权交给学生，使学生意识到自身的学习主体地位，提高学习的积极性、主动性，而教师更多的发挥引导功能，作为课堂教学的辅助者，为学生解答问题，消除困惑，使学生具备自主思考问题的能力和愿望。比如在滕王阁的教学中，教师应当预先计划相应的课堂教学流程：首先，进行课文的朗读活动，主要朗读的语调，确保朗读的感情，进而通篇了解文章的基本情况，;然后，向学生展示文章的写作背景，作者的基本情况，让学生对文章存在整体的宏观了解;再后，鼓励学生开展小组讨论，针对文章写作手法、具体内容表达出自身的观点;最后，开展师生互动，教师帮助学生去解决阅读和交流中存在的问题，并进行学习回顾和总结，通过提纲挈领的教学方式，提高实际的教学效果。
（二）关注学生个性发展需求
社会对于人才的需求趋于多元化，而人才本身存在特殊性和个性化，由于内外部因素的差异，导致不同学生具备自身的特性[4]。为此，在高中语文教学过程中，教师在培养学生核心素质时需要考虑不同学生的个体差异，根据学生的需求制定多样化的教学方案，使得学生能够不受到教学的限制，确保全体学生都能够接受到合理的语文核心素质培训。例如：教师首先要了解到学生存在的特性和个性化发展需求，然后支持学生在课堂中合理表达自己的观点，并为学生创造良好的实践环境，最后还需要通过语言教学，使学生形成自律意识和集体观念，提升自身的自制力，最终达到个性化发展的目标[5]。
三、结语
通过上述分析可以发现，在高中阶段，语文教学的重要性日益突出，为实现素质教育的目标，必须要提升学生的语文核心素养，使学生形成学习的主体意识，进一步加深对语文学习的积极性，提高学习兴趣，进而保证语文教学的效果。同时，教师在此过程中要发挥引导作用，以核心素质培养为方向，促进学生语言素养和整体素质的提高。
参考文献
[1]李家峰.核心素养引领下高中语文教与学方式的转变[J].华夏教师，2017（23）：36-37.
[2]张东锋.基于语文核心素养开展高中文言文教学高效课堂[J].课程教育研究，2017（40）：59.
[3]馬瑞芬.深化改革，高效轻负——谈高中语文高效课堂的构建[J].智库时代，2017（12）：200+203.
[4]姚春红.高中语文思维的两个向度和实践探究[J].当代教研论丛，2017（09）：12-13.
[5]汤金平.新课标下高中语文核心素养教育策略探析[J].课程教育研究，2017（35）：64-65.
【关键词】高中语文 核心素养 课堂教学 实施方案
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.084
从当前国内语文教学的发展现状来看，传统的应试教育思维难以摆脱，严重影响着语文教师的教学方式，存在着诸多语文教学问题，例如：教学手段单一、缺乏教学互动、学生主动性较低、片面强调成绩而忽视学生素质[1]。然而，素质教育是我国教育的指导方向，也是社会的发展需求，语文核心素养作为素质教育的重要组成部分，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。为此，有必要从高中阶段出发，研究出语文核心素养的具体内容，并提出相应的课堂教学方法，从而落实素质教育的要求。
一、高中语文核心素养的内涵
在语文核心素养方面，学术界尚未形成统一的意见，笔者认为语文核心素养应当是不同类型的语文能力，包含“语言构造与应用”、“思维发散与完善”、“语言审美与品析”、“文化传承与理解”四方面[2]，具体内容如下：
（一）语言构造与应用
语文作为语言学科的一个分支，具备语言学科的基本特征。因此，从高中语文的核心素养来看，语言构造与应用是语文的基础内涵，可以充分显示出语文的综合性和实操性特征，也是学生获得语言学习成果的切实表现。学生在语文学习中，通过语言构造和应用，能够及时了解语言的构造规则和使用技巧，进而能够运用语言合适的表达自己的观点，有效增强沟通能力，表现出基本的语言功底。
（二）思维发散与完善
在语文学习中，思维发散与完善是重要的学习效益，学生开展想象活动，将日常语言和现实生活融合起来，能够将书本上的语言转化为现实的体验，从而经历思维发散的过程。通过思维发散，学生能够深刻的理解已经学习的语言知识，形成相应的感悟，并通过语言表达出来。在此过程中，学生的学习思维和理解能力都获得大幅度提高，良好的语言思维能够有效促进语言学习，而语言学习又有助于完善语言思维，两者相辅相成。
（三）语言审美与品析
语言审美与品析也是语言核心素养的重要组成部分，语言审美与品析主要是品味语言表达中表现出的艺术，赏析出其中存在文学魅力，形成对优秀文字作品的鉴赏能力[3]。在高中语文教学中，通过培育学生的语言审美与品析能力，有利于学生感受到文学中呈现出的独特魅力，进而最大限度提高学生开展语言学习的积极性和乐趣。此外，在语言审美与品析中，还可以锻炼学生的表达能力，培养高雅的情操和高尚的品德。
（四）文化传承与理解
在语文学习过程中，由于中国文字具备悠久的历史，流传了几千年的中华文化。在语文中包含了文化传承与理解的核心素养，通过语文的学习，学生能够通过文字了解到中国古代已经现代的文化，把握住历史文化的脉络，从而实现文化的传承。在文化传承后，学生对语言进行深入理解，能够更清楚的认识中华传统文化的精髓，从而促进我国文化的绵延，保持顽强的生命力。
二、基于语文核心素养的高中课堂教学实施方案
（一）培养学生主体意识
随着当前新课改的推进，国家对学生的素养要求持续升高，更加重视学生的综合素质培养。为此，在高中阶段的语言教学方面，必须要重视核心素养的培育，这就需要学生具有主体意识，去积极主动的参与语文教学活动。在此方面，教师应该将课堂的主动权交给学生，使学生意识到自身的学习主体地位，提高学习的积极性、主动性，而教师更多的发挥引导功能，作为课堂教学的辅助者，为学生解答问题，消除困惑，使学生具备自主思考问题的能力和愿望。比如在滕王阁的教学中，教师应当预先计划相应的课堂教学流程：首先，进行课文的朗读活动，主要朗读的语调，确保朗读的感情，进而通篇了解文章的基本情况，;然后，向学生展示文章的写作背景，作者的基本情况，让学生对文章存在整体的宏观了解;再后，鼓励学生开展小组讨论，针对文章写作手法、具体内容表达出自身的观点;最后，开展师生互动，教师帮助学生去解决阅读和交流中存在的问题，并进行学习回顾和总结，通过提纲挈领的教学方式，提高实际的教学效果。
（二）关注学生个性发展需求
社会对于人才的需求趋于多元化，而人才本身存在特殊性和个性化，由于内外部因素的差异，导致不同学生具备自身的特性[4]。为此，在高中语文教学过程中，教师在培养学生核心素质时需要考虑不同学生的个体差异，根据学生的需求制定多样化的教学方案，使得学生能够不受到教学的限制，确保全体学生都能够接受到合理的语文核心素质培训。例如：教师首先要了解到学生存在的特性和个性化发展需求，然后支持学生在课堂中合理表达自己的观点，并为学生创造良好的实践环境，最后还需要通过语言教学，使学生形成自律意识和集体观念，提升自身的自制力，最终达到个性化发展的目标[5]。
三、结语
通过上述分析可以发现，在高中阶段，语文教学的重要性日益突出，为实现素质教育的目标，必须要提升学生的语文核心素养，使学生形成学习的主体意识，进一步加深对语文学习的积极性，提高学习兴趣，进而保证语文教学的效果。同时，教师在此过程中要发挥引导作用，以核心素质培养为方向，促进学生语言素养和整体素质的提高。
参考文献
[1]李家峰.核心素养引领下高中语文教与学方式的转变[J].华夏教师，2017（23）：36-37.
[2]张东锋.基于语文核心素养开展高中文言文教学高效课堂[J].课程教育研究，2017（40）：59.
[3]馬瑞芬.深化改革，高效轻负——谈高中语文高效课堂的构建[J].智库时代，2017（12）：200+203.
[4]姚春红.高中语文思维的两个向度和实践探究[J].当代教研论丛，2017（09）：12-13.
[5]汤金平.新课标下高中语文核心素养教育策略探析[J].课程教育研究，2017（35）：64-65.