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摘 要： 参与合作式教学法以小组合作学习为基本形式，通过主体参与合作学习使学生自主地接受知识，培养学生良好的合作品质、学习习惯，有利于提高教学效率。本文就作文教学中主体参与合作学习的作用和实施策略问题作初步探讨。
关键词： 作文教学 主体参与 合作学习 提高水平
新时期，语文教学方法、教学模式的研究、革新进入空前繁荣阶段，但作为语文教改中的重要组成部分的作文教学改革却不尽如人意。作文教改几乎成了一个被新课改遗忘的角落，我们不难发现，大多数教师的作文课无明确的教学目标，也无明确的教学计划。作文课的上法也只是教师把题目往黑板上一写，由学生去写，写前、写中、写后的指导几乎是空白，作文评价空洞单一。另外，反馈周期过长，使学生的写作热情大打折扣。以上弊端严重制约着作文教学的进程，影响着学生作文水平的提高，只有在教学中不断革新，作文教学才能跟上语文教学改革的步伐，真正走上自主、高效的快车道。根据学生的身心发展和作文教学的特点，我基于自己二十多年的语文教学实践，初步构建一种新的作文教学方法——“参与合作式”作文教学法。
一
“参与合作式”的作文教学方法就是加强教师与学生、学生与学生间的交流、合作、探究，让所有的人都参与到作文教学活动中，“分享经验，实现创造，共同成长”，提高作文教学的效率。“参与合作式”的作文教学方法是一种自主探究与合作交流相结合的作文教学方法，其目的就是让学生在一种和谐、宽松、富有情趣的氛围中学习，促进学生主动参与、积极探索。“参与合作式”作文教学方法是一个立体的作文教与学的方法，从横向看，包括写作的整个过程：即素材积累，写作和作文评改。从纵向看，除学生之间的合作外，有时甚至是教师、学生、家长，学校、社会、家庭的共同合作。构建“参与合作式”作文教学方法的关键是作文教学内容（包括作文素材的积累、写作思路的激发和作文的评价）应有利于学生开展合作学习，使学生在有兴趣的活动中提高写作能力。从作文课堂教学实践来看，“参与合作式”教学方法不仅有助于学生在参与合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，而且有助于培养学生的合作意识和合作技能，能够使学生在合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，从而不断地扩展和完善自我认识，进而激发创造力，提高写作能力。尤其是在思维上深层次的参与，是促进学生形成良好认知结构，培养能力，全面提高素质的关键。
为了充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，在教学过程中，就要由教师到学生的单向交流，变成师生之间、学生之间的多向交流，学生主体参与的课堂克服了传统教学存在的弊端，避免了班集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习的机会，而不得不处于“旁观”、“旁听”的被动学习状况，而学生主体参与的课堂赋予全体学生远比传统课堂教学中多的参与学习的机会和权利。主体参与的课堂在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我控制，使教学成为一个开放的系统。综上所述，在作文教学中适当地采用合作学习，不仅可以培养学生的思维、判断等综合能力，而且可以在合作学习中激励学生发挥出自己的最高水平，促使每个学生的个性都得到张扬，增进学生之间的情感交流，这样学生的作文水平就会有大的提高。因此我们应在语文教学中积极倡导合作学习，真正、有效地提高学生的素质。
“参与合作式”作文教学建立在对学生进行合理分组的基础之上。首先要分好小组。根据班内学生的学习程度及个性特点等将全班分成若干合作学习小组。小组成员最好是4人一组。组员的学习程度尽可能做到好中差均衡搭配，组员座位以前后两桌排列为佳。合作学习时，前排同学可回头与后排同学面对面进行，也可由学生自由结合，或根据合作学习的任务不同，临时组成不同的合作小组。其次，教师要明确合作学习的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解。再次，教师要优化合作学习方案，教学的一切出发点都是为了学生的发展，教师必须深入钻研，研究学生实际，科学设计方案。教学设计应该遵循“一切为了学生的学习需要”这一宗旨，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。使不同层次的学生都能参与进来，让每个成员都能“跳起来摘到苹果”。最后，有充分的讨论和交流时间，是开展合作学习的有力保证。没有充分的时间保证，合作学习是无法展开的。由于合作学习的任务具有挑战性，学生完成这些任务需有一定的思考时间，加之组内至少有四名成员，每位成员均应参与讨论并发表白己的意见，所以在课堂上进行合作学习的时间至少要2O-25分钟。
二
“参与合作式”作文教学方法核心是“作文前”和“作文后”的交流合作。
“作文前”合作。在习作前，教师引导学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，相互提意见、建议。鉴于有些同学发言有困难，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，带动其他同学发言。其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。在发言、倾听中激发出自己作文的生成点，甚至可借用别人的思路填入自己的经历和感情。
这种作文前的合作可以促进学生彼此间的交流，使他们互相启发，取长补短，让他们的想法得到别人的认可与赏识，从而有效地拓宽学生习作的思路。它彻底摒弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法，优等生在合作中思维敏捷，操作熟练，重点是引导他们帮助其他同学，使“吃不下”的学生能够分享人家的长处，从中弥补自己的不足，学有所获。通过合作，可以互相启发和激励，使学生可以不断地获得写作的灵感，从而进一步完善写作。由于学生之间思维方式与表达方式接近，更易于互相理解与接受。这样，作文的材料更充实，思维更广阔，为学生单独习作作了良好的铺垫。小组合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识、能与人友好相处、共同完成任务。因此，教师要注意培养学生的合作意识和合作方法，要设计一些只有合作才能完成的活动。引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”这一渐进、相关联的合作过程。让学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟。学生在这种活动中就可以体验到合作意识与方法，体验到合作的成功。
“作文后”的合作主要是对学生作文的批改、评讲。针对传统作文批改评讲中“教师高投入、学生低收效”的现状，我们从学生的参与合作入手，构建作文批改的“参与合作”方法。利用作文合作小组进行作文评改，让学生全员参与习作的修改与讲评，当一回评卷人，可以让学生真正成为习作的主人，这样可以大大减轻教师的工作量，能让学生在探究中求知，在实践中增长才干，在合作中得到主动的发展，迸发出解决问题的火花。这样，课堂不就更生动、更活泼，更有乐学的魅力吗？不就真实地把课堂还给了学生吗？还可让家长及其他教师参与到其中来（如：我想对你说，写给谁就让谁来评，就不仅仅是评作文的问题了，重要的是达到了心灵的沟通。）
“作文后”的合作做法如下：
1.分组抽作文。以四人为一组。分组时，主要考虑以下三个原则：一是自愿性原则，二是互补性原则，三是可变性原则。分好组后随机抽取要批改讲评的作文，原则上不能抽取同一小组同学的文章。
2.制定标准。标准的制定应在教师的指导下开展。一是制定共性标准，即评价修改作文的一般要求。二是围绕本次训练目的而制定的课时标准。标准的制定一定要简明，易于操作。
3.互改习作。首先由学生按要求各自批改自己拿到的习作，然后在组内交流批改情况，互谈体会，拟写批语，给定分数。其间，教师要巡回把关，點拨指导，摸清行情，积累材料，为相关指导做必要准备。
4.互推佳作。在批改讲评后，要求每一组至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同学在班上朗读该文章，读后提出推荐理由，共同赏析，教师在此环节中可提出鼓励性意见。
5.写好反思。在每次作文讲完之后，要求学生对照本次作文中的得失，写好反思，以修正错误，防止以后再犯同类型的错误。反思是学生作文水平提高的有效途径。
总之，“参与合作式”作文教学方法的构建体现了作文训练的人文性和主体性，其核心是为学生作文创设更为宽松的氛围，提供更多参与的机会。教师一定要有计划、有步骤地进行引导，学生的作文水平才能真正得到提高。作文教学中参与合作的事实证明，在作文教学中构建参与合作方法有利于大面积提高作文教学质量，有利于大幅度提高学生的作文水平。
本文是甘肃省教育科学十二五一般规划课题：初中作文“参与合作式”教学方法研究（课题号：gs2011ghb129）的研究成果之一。
关键词： 作文教学 主体参与 合作学习 提高水平
新时期，语文教学方法、教学模式的研究、革新进入空前繁荣阶段，但作为语文教改中的重要组成部分的作文教学改革却不尽如人意。作文教改几乎成了一个被新课改遗忘的角落，我们不难发现，大多数教师的作文课无明确的教学目标，也无明确的教学计划。作文课的上法也只是教师把题目往黑板上一写，由学生去写，写前、写中、写后的指导几乎是空白，作文评价空洞单一。另外，反馈周期过长，使学生的写作热情大打折扣。以上弊端严重制约着作文教学的进程，影响着学生作文水平的提高，只有在教学中不断革新，作文教学才能跟上语文教学改革的步伐，真正走上自主、高效的快车道。根据学生的身心发展和作文教学的特点，我基于自己二十多年的语文教学实践，初步构建一种新的作文教学方法——“参与合作式”作文教学法。
一
“参与合作式”的作文教学方法就是加强教师与学生、学生与学生间的交流、合作、探究，让所有的人都参与到作文教学活动中，“分享经验，实现创造，共同成长”，提高作文教学的效率。“参与合作式”的作文教学方法是一种自主探究与合作交流相结合的作文教学方法，其目的就是让学生在一种和谐、宽松、富有情趣的氛围中学习，促进学生主动参与、积极探索。“参与合作式”作文教学方法是一个立体的作文教与学的方法，从横向看，包括写作的整个过程：即素材积累，写作和作文评改。从纵向看，除学生之间的合作外，有时甚至是教师、学生、家长，学校、社会、家庭的共同合作。构建“参与合作式”作文教学方法的关键是作文教学内容（包括作文素材的积累、写作思路的激发和作文的评价）应有利于学生开展合作学习，使学生在有兴趣的活动中提高写作能力。从作文课堂教学实践来看，“参与合作式”教学方法不仅有助于学生在参与合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，而且有助于培养学生的合作意识和合作技能，能够使学生在合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，从而不断地扩展和完善自我认识，进而激发创造力，提高写作能力。尤其是在思维上深层次的参与，是促进学生形成良好认知结构，培养能力，全面提高素质的关键。
为了充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，在教学过程中，就要由教师到学生的单向交流，变成师生之间、学生之间的多向交流，学生主体参与的课堂克服了传统教学存在的弊端，避免了班集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习的机会，而不得不处于“旁观”、“旁听”的被动学习状况，而学生主体参与的课堂赋予全体学生远比传统课堂教学中多的参与学习的机会和权利。主体参与的课堂在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我控制，使教学成为一个开放的系统。综上所述，在作文教学中适当地采用合作学习，不仅可以培养学生的思维、判断等综合能力，而且可以在合作学习中激励学生发挥出自己的最高水平，促使每个学生的个性都得到张扬，增进学生之间的情感交流，这样学生的作文水平就会有大的提高。因此我们应在语文教学中积极倡导合作学习，真正、有效地提高学生的素质。
“参与合作式”作文教学建立在对学生进行合理分组的基础之上。首先要分好小组。根据班内学生的学习程度及个性特点等将全班分成若干合作学习小组。小组成员最好是4人一组。组员的学习程度尽可能做到好中差均衡搭配，组员座位以前后两桌排列为佳。合作学习时，前排同学可回头与后排同学面对面进行，也可由学生自由结合，或根据合作学习的任务不同，临时组成不同的合作小组。其次，教师要明确合作学习的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解。再次，教师要优化合作学习方案，教学的一切出发点都是为了学生的发展，教师必须深入钻研，研究学生实际，科学设计方案。教学设计应该遵循“一切为了学生的学习需要”这一宗旨，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。使不同层次的学生都能参与进来，让每个成员都能“跳起来摘到苹果”。最后，有充分的讨论和交流时间，是开展合作学习的有力保证。没有充分的时间保证，合作学习是无法展开的。由于合作学习的任务具有挑战性，学生完成这些任务需有一定的思考时间，加之组内至少有四名成员，每位成员均应参与讨论并发表白己的意见，所以在课堂上进行合作学习的时间至少要2O-25分钟。
二
“参与合作式”作文教学方法核心是“作文前”和“作文后”的交流合作。
“作文前”合作。在习作前，教师引导学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，相互提意见、建议。鉴于有些同学发言有困难，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，带动其他同学发言。其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。在发言、倾听中激发出自己作文的生成点，甚至可借用别人的思路填入自己的经历和感情。
这种作文前的合作可以促进学生彼此间的交流，使他们互相启发，取长补短，让他们的想法得到别人的认可与赏识，从而有效地拓宽学生习作的思路。它彻底摒弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法，优等生在合作中思维敏捷，操作熟练，重点是引导他们帮助其他同学，使“吃不下”的学生能够分享人家的长处，从中弥补自己的不足，学有所获。通过合作，可以互相启发和激励，使学生可以不断地获得写作的灵感，从而进一步完善写作。由于学生之间思维方式与表达方式接近，更易于互相理解与接受。这样，作文的材料更充实，思维更广阔，为学生单独习作作了良好的铺垫。小组合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识、能与人友好相处、共同完成任务。因此，教师要注意培养学生的合作意识和合作方法，要设计一些只有合作才能完成的活动。引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”这一渐进、相关联的合作过程。让学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟。学生在这种活动中就可以体验到合作意识与方法，体验到合作的成功。
“作文后”的合作主要是对学生作文的批改、评讲。针对传统作文批改评讲中“教师高投入、学生低收效”的现状，我们从学生的参与合作入手，构建作文批改的“参与合作”方法。利用作文合作小组进行作文评改，让学生全员参与习作的修改与讲评，当一回评卷人，可以让学生真正成为习作的主人，这样可以大大减轻教师的工作量，能让学生在探究中求知，在实践中增长才干，在合作中得到主动的发展，迸发出解决问题的火花。这样，课堂不就更生动、更活泼，更有乐学的魅力吗？不就真实地把课堂还给了学生吗？还可让家长及其他教师参与到其中来（如：我想对你说，写给谁就让谁来评，就不仅仅是评作文的问题了，重要的是达到了心灵的沟通。）
“作文后”的合作做法如下：
1.分组抽作文。以四人为一组。分组时，主要考虑以下三个原则：一是自愿性原则，二是互补性原则，三是可变性原则。分好组后随机抽取要批改讲评的作文，原则上不能抽取同一小组同学的文章。
2.制定标准。标准的制定应在教师的指导下开展。一是制定共性标准，即评价修改作文的一般要求。二是围绕本次训练目的而制定的课时标准。标准的制定一定要简明，易于操作。
3.互改习作。首先由学生按要求各自批改自己拿到的习作，然后在组内交流批改情况，互谈体会，拟写批语，给定分数。其间，教师要巡回把关，點拨指导，摸清行情，积累材料，为相关指导做必要准备。
4.互推佳作。在批改讲评后，要求每一组至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同学在班上朗读该文章，读后提出推荐理由，共同赏析，教师在此环节中可提出鼓励性意见。
5.写好反思。在每次作文讲完之后，要求学生对照本次作文中的得失，写好反思，以修正错误，防止以后再犯同类型的错误。反思是学生作文水平提高的有效途径。
总之，“参与合作式”作文教学方法的构建体现了作文训练的人文性和主体性，其核心是为学生作文创设更为宽松的氛围，提供更多参与的机会。教师一定要有计划、有步骤地进行引导，学生的作文水平才能真正得到提高。作文教学中参与合作的事实证明，在作文教学中构建参与合作方法有利于大面积提高作文教学质量，有利于大幅度提高学生的作文水平。
本文是甘肃省教育科学十二五一般规划课题：初中作文“参与合作式”教学方法研究（课题号：gs2011ghb129）的研究成果之一。