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摘 要： 全日制义务教育语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，应植根于现实，使学生开阔视野，提高学习效率”。因此，在语文教学中，可以采用多种方法，活用教材，举一反三，把儿童熟识的生活世界，引入课堂，促进学生对教材内容的理解、领悟，进而引导学生创造性地学习。
关键词： 语文教材 课程改革 小学语文 自主学习
新课程改革在各地如火如荼地进行，摆在我们面前的最重要的问题就是面对新课改、新教材，语文课该怎么上。作为一线老师，我认为这些年无论课程怎样改，总的目标是一致的，那就是培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，引导学生主动学习，自主学习，创造性地学习。因此，不论用什么样的教材，只要老师把握这一点，那努力的方向就不会错。
课改专家认为，不能把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料。课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的且永远变化的，有多少个班级就有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。
目前小学语文所使用的各种版本的教材都给我们提供了很好的平台，它们注重培养学生创新意识和创新能力，在设计理念和编排体例上有着自己鲜明的个性，也给了老师很大发挥空间。我们在教学中就可以借助教材与学生一起进行创造性学习。
一、汉语拼音
1.一年级语文课本都是图文并茂，画面生动，“情境图”，“语境歌”很能激发学生的兴趣，我们就充分利用它，如：在上“zcs”时，把“情境图”——森林课堂画上黑板，自己当刺猬老师，让孩子们当小刺猬，在故事当中学字母，边玩边学，学生积极性颇高。
2.怎样记住拼音字母的音形呢？无论是哪种版本的教材，都配有字母图片，我们可以让学生自己开动脑筋，展开想象，小组讨论，自己编顺口溜，用自己的方法既记得准又记得牢。如：教学声母f时，让学生想办法记住音形，学生在投影的启示下，编出了这样的顺口溜“一尊佛像f f f”、“伞柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，学生不仅容易记忆，而且具有学习拼音的成就感，使他们自觉地掌握了学习的主动权。
3.一年级学生自控能力差，拼音又比较抽象难懂，为了吸引学生的注意力，在教学中，要尽量使学生手、脑、眼、耳各种器官并用，充分活动起来。如可以让学生回到家同步制作卡片，玩游戏：（1）几个学生各拿数张卡片，轮流出示，谁先认出卡片上的字母，谁就得到这张卡片，谁得的卡片最多就取胜；（2）按字母表顺序前大后小排卡片；（3）让学生拿出声母卡片、韵母卡片，拼出老师或同学说的任一个音节，比如拿出四张：b、p、m、f，六张a、o、e、i、u、v、可以组成bɑ、bo、mu，fo、pu、mi等等，对于熟练者还鼓励他们口头组词；（4）还可以用卡片玩送信、交朋友、对暗号等，让学生在实践中竞读、互动、互学，协作完成学习任务。
二、识字与写字
1.识字：汉语是我们的母语，生活中随处可见。除了在课堂中学习教材上的内容之外，还可以让学生联系生活实际，在生活中找生字，也可以让学生把生活世界引入课堂，让课堂更加开放。如：结合儿童熟识的生活经验，创设学习情境，让学生在兴趣盎然的情境中轻松愉快地识字。在学习“火”字时，先让学生看图认识生字（认字），再请学生观察字与图之间有何相像之处（记形），最后想一想，生活中我们在那里见过这个字——书上、电视上、招牌上等等（应用）。每次学完以后，不仅可以让学生在生活中再认识再使用学过的生字，还可以让学生找自己认识的字，带到课堂上来，每隔一段时间，我们就开展评选“识字大王”的活动，孩子们把自己认识的生字拿出来，互相展示、互相交流，既给了他们又一个识字的平台，又利用了他们的先期经验。更重要的是赋予“识字”以生命力，唤起学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，就会自主地识字和交流合作，感受到识字的成功喜悦。
而在课堂上，则要把识字权交给学生，将生字出示在黑板上，在充分尊重学生已有知识经验的前提下，组织学生探究发现“你们认识哪个字？你们是怎么认识的？”学生经过一番探讨，发现了许多识字的途径和方法。然后再请学生“谁来当当小老师”交流识字方法。这样在完成识字教学的同时，也培养了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生，教师成为学生学习和发展的组织者和促进者。
识字的同时还可以培养学生运用汉字说话的能力。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生能用上更多的词语，说上一段很美的话。这样可以让学生人人都参与学习，人人都有表现自己的机会。体现了新课标“下要保底、上不封顶”的精神。
2.写字：写字训练不仅仅是技能的训练，不仅仅是巩固识字的手段，还是一个形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程，因而是提高人的整体素质的基本手段之一。写字教学是非常重要的一环。要把字写好，字形是重要因素，因而字形的掌握就势必成为初入学儿童学习写字的重点。教师必须逐步培养学生三种能力：（1）培养学生精细观察字形的能力；（2）根据感知选择性规律，采取比较法，培养儿童分析比较能力；（3）根据汉字构成的规律，培养与提高学生对字形的归类能力。这三种能力的培养要贯穿整个低年级阶段写字教学的始终。
但知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。为了实现学生独立、主动识字的目的，要特别注重引导学生发现并掌握学习生字的方法。（1）观察是人们认识事物和学习知识的重要途径与手段，观察也是教师指导学生写好字的重要途径与手段。如每一个生字出现以后，可以请学生来观察“这个字像什么？”“这个字可以分成什么和什么？”“写这个字是要注意什么？”从指导学写第一个汉字起，就要引导学生观察这个字的偏旁和部件及其每一笔画在田字格中的位置，使学生在未动笔之前就能做到“成竹在胸”。（2）写过以后再用自检和互评的方式来检验提高。首先自己的字写好后要认真观察，自觉检查自己写的字是否达到要求，还有什么不足的地方，并能主动地进行自我校正。在其他学生“板书后”，启发、引导学生评议，说说某同学的哪处字写得好，好在哪里。哪个字写得不够好，如何校正。鼓励学生重新写或找写字好的同学示范，由“求其对”向“求其好”发展。这样，在写字教学过程中培养了学生参与和合作的意识，又发挥了群体效益，增强了写字教学的效果。 三、课文
一年级刚刚接触课文，文章篇幅很小，以诗歌、童话、寓言为多，充满了童真童趣。教师应在指导学生连词成句、诵读通顺的基础上，充分利用情境激发孩子们读书的欲望，享受读书的乐趣，收获愉悦，体验成功。让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入到课文所描述的情境之中，设身处地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，教材上的文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从这些文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。如教学《秋姑娘的信》时，可以请学生当秋姑娘，给大雁、刺猬、青蛙写信，再请学生当大雁、刺猬、青蛙，给秋姑娘回信这一来一回中体会秋姑娘对动物的关心，小动物对秋姑娘的感谢等，读起来自然生动。
从学生已有的生活经验、知识积累出发，更能调动学生的感觉、知觉等心理活动参与文本内涵的理解、领悟。如；学习《家》时，可以让学生们自己给白云、小鸟、鱼儿、种子找家，当孩子找到小鸟的家时，请他们想一想，“小鸟在家里干什么？”孩子们想着想着就把小手拿出来，做小鸟飞翔状，在这个时候再请他们边飞边读，效果果然很好。
对同一篇文章，甚至同一段话，各人有各人的理解，各人有各人的体验。教师在指导朗读时，就不能仅仅停留于朗读技巧上，而应让学生读出各自的独特体验，让学生的真情自然流露。如：学习《我叫神舟号》时，有的孩子觉得嫦娥姑娘很寂寞，想回地球看看，语气中带有热切；有的孩子却觉得嫦娥姑娘很好奇，想看看地球几千年来发生了什么变化，说话时就用了探究的口气。只要肯定了他们的想法，他们都能读出自己独特的韵味。
在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、说话、写话结合起来是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导，如把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求去做；鼓励学生识路牌、看商店名称；记班级日志，记种植情况、作物生长情况；给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子……这些措施可让学生和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习知识的积极性、自觉性。学习了课文以后，更可以基与学生对课文的理解，引导学生表达看法，积极延伸。如：学完《人有两个宝》可以请学生说说写写：“你的大脑、小手可以干什么？”；学完《家》就请学生做诗人：写写（ ）是（ ）的家；学完《秋姑娘的信》可以请孩子们给秋姑娘回信或帮秋姑娘给别人写信；学完《大海睡了》就可以写写《大海醒了》等等。
总之教师要善于捕捉各种机会，活用教材，不断刺激学生的求知欲，引导学生创造性地学习，用热情点燃学生智慧的火花。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2011，7.
[2]江苏教育出版社.义务教育课程标准实验教科书.语文（一年级上册）.
关键词： 语文教材 课程改革 小学语文 自主学习
新课程改革在各地如火如荼地进行，摆在我们面前的最重要的问题就是面对新课改、新教材，语文课该怎么上。作为一线老师，我认为这些年无论课程怎样改，总的目标是一致的，那就是培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，引导学生主动学习，自主学习，创造性地学习。因此，不论用什么样的教材，只要老师把握这一点，那努力的方向就不会错。
课改专家认为，不能把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料。课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的且永远变化的，有多少个班级就有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。
目前小学语文所使用的各种版本的教材都给我们提供了很好的平台，它们注重培养学生创新意识和创新能力，在设计理念和编排体例上有着自己鲜明的个性，也给了老师很大发挥空间。我们在教学中就可以借助教材与学生一起进行创造性学习。
一、汉语拼音
1.一年级语文课本都是图文并茂，画面生动，“情境图”，“语境歌”很能激发学生的兴趣，我们就充分利用它，如：在上“zcs”时，把“情境图”——森林课堂画上黑板，自己当刺猬老师，让孩子们当小刺猬，在故事当中学字母，边玩边学，学生积极性颇高。
2.怎样记住拼音字母的音形呢？无论是哪种版本的教材，都配有字母图片，我们可以让学生自己开动脑筋，展开想象，小组讨论，自己编顺口溜，用自己的方法既记得准又记得牢。如：教学声母f时，让学生想办法记住音形，学生在投影的启示下，编出了这样的顺口溜“一尊佛像f f f”、“伞柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，学生不仅容易记忆，而且具有学习拼音的成就感，使他们自觉地掌握了学习的主动权。
3.一年级学生自控能力差，拼音又比较抽象难懂，为了吸引学生的注意力，在教学中，要尽量使学生手、脑、眼、耳各种器官并用，充分活动起来。如可以让学生回到家同步制作卡片，玩游戏：（1）几个学生各拿数张卡片，轮流出示，谁先认出卡片上的字母，谁就得到这张卡片，谁得的卡片最多就取胜；（2）按字母表顺序前大后小排卡片；（3）让学生拿出声母卡片、韵母卡片，拼出老师或同学说的任一个音节，比如拿出四张：b、p、m、f，六张a、o、e、i、u、v、可以组成bɑ、bo、mu，fo、pu、mi等等，对于熟练者还鼓励他们口头组词；（4）还可以用卡片玩送信、交朋友、对暗号等，让学生在实践中竞读、互动、互学，协作完成学习任务。
二、识字与写字
1.识字：汉语是我们的母语，生活中随处可见。除了在课堂中学习教材上的内容之外，还可以让学生联系生活实际，在生活中找生字，也可以让学生把生活世界引入课堂，让课堂更加开放。如：结合儿童熟识的生活经验，创设学习情境，让学生在兴趣盎然的情境中轻松愉快地识字。在学习“火”字时，先让学生看图认识生字（认字），再请学生观察字与图之间有何相像之处（记形），最后想一想，生活中我们在那里见过这个字——书上、电视上、招牌上等等（应用）。每次学完以后，不仅可以让学生在生活中再认识再使用学过的生字，还可以让学生找自己认识的字，带到课堂上来，每隔一段时间，我们就开展评选“识字大王”的活动，孩子们把自己认识的生字拿出来，互相展示、互相交流，既给了他们又一个识字的平台，又利用了他们的先期经验。更重要的是赋予“识字”以生命力，唤起学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，就会自主地识字和交流合作，感受到识字的成功喜悦。
而在课堂上，则要把识字权交给学生，将生字出示在黑板上，在充分尊重学生已有知识经验的前提下，组织学生探究发现“你们认识哪个字？你们是怎么认识的？”学生经过一番探讨，发现了许多识字的途径和方法。然后再请学生“谁来当当小老师”交流识字方法。这样在完成识字教学的同时，也培养了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生，教师成为学生学习和发展的组织者和促进者。
识字的同时还可以培养学生运用汉字说话的能力。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生能用上更多的词语，说上一段很美的话。这样可以让学生人人都参与学习，人人都有表现自己的机会。体现了新课标“下要保底、上不封顶”的精神。
2.写字：写字训练不仅仅是技能的训练，不仅仅是巩固识字的手段，还是一个形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程，因而是提高人的整体素质的基本手段之一。写字教学是非常重要的一环。要把字写好，字形是重要因素，因而字形的掌握就势必成为初入学儿童学习写字的重点。教师必须逐步培养学生三种能力：（1）培养学生精细观察字形的能力；（2）根据感知选择性规律，采取比较法，培养儿童分析比较能力；（3）根据汉字构成的规律，培养与提高学生对字形的归类能力。这三种能力的培养要贯穿整个低年级阶段写字教学的始终。
但知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。为了实现学生独立、主动识字的目的，要特别注重引导学生发现并掌握学习生字的方法。（1）观察是人们认识事物和学习知识的重要途径与手段，观察也是教师指导学生写好字的重要途径与手段。如每一个生字出现以后，可以请学生来观察“这个字像什么？”“这个字可以分成什么和什么？”“写这个字是要注意什么？”从指导学写第一个汉字起，就要引导学生观察这个字的偏旁和部件及其每一笔画在田字格中的位置，使学生在未动笔之前就能做到“成竹在胸”。（2）写过以后再用自检和互评的方式来检验提高。首先自己的字写好后要认真观察，自觉检查自己写的字是否达到要求，还有什么不足的地方，并能主动地进行自我校正。在其他学生“板书后”，启发、引导学生评议，说说某同学的哪处字写得好，好在哪里。哪个字写得不够好，如何校正。鼓励学生重新写或找写字好的同学示范，由“求其对”向“求其好”发展。这样，在写字教学过程中培养了学生参与和合作的意识，又发挥了群体效益，增强了写字教学的效果。 三、课文
一年级刚刚接触课文，文章篇幅很小，以诗歌、童话、寓言为多，充满了童真童趣。教师应在指导学生连词成句、诵读通顺的基础上，充分利用情境激发孩子们读书的欲望，享受读书的乐趣，收获愉悦，体验成功。让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入到课文所描述的情境之中，设身处地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，教材上的文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从这些文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。如教学《秋姑娘的信》时，可以请学生当秋姑娘，给大雁、刺猬、青蛙写信，再请学生当大雁、刺猬、青蛙，给秋姑娘回信这一来一回中体会秋姑娘对动物的关心，小动物对秋姑娘的感谢等，读起来自然生动。
从学生已有的生活经验、知识积累出发，更能调动学生的感觉、知觉等心理活动参与文本内涵的理解、领悟。如；学习《家》时，可以让学生们自己给白云、小鸟、鱼儿、种子找家，当孩子找到小鸟的家时，请他们想一想，“小鸟在家里干什么？”孩子们想着想着就把小手拿出来，做小鸟飞翔状，在这个时候再请他们边飞边读，效果果然很好。
对同一篇文章，甚至同一段话，各人有各人的理解，各人有各人的体验。教师在指导朗读时，就不能仅仅停留于朗读技巧上，而应让学生读出各自的独特体验，让学生的真情自然流露。如：学习《我叫神舟号》时，有的孩子觉得嫦娥姑娘很寂寞，想回地球看看，语气中带有热切；有的孩子却觉得嫦娥姑娘很好奇，想看看地球几千年来发生了什么变化，说话时就用了探究的口气。只要肯定了他们的想法，他们都能读出自己独特的韵味。
在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、说话、写话结合起来是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导，如把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求去做；鼓励学生识路牌、看商店名称；记班级日志，记种植情况、作物生长情况；给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子……这些措施可让学生和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习知识的积极性、自觉性。学习了课文以后，更可以基与学生对课文的理解，引导学生表达看法，积极延伸。如：学完《人有两个宝》可以请学生说说写写：“你的大脑、小手可以干什么？”；学完《家》就请学生做诗人：写写（ ）是（ ）的家；学完《秋姑娘的信》可以请孩子们给秋姑娘回信或帮秋姑娘给别人写信；学完《大海睡了》就可以写写《大海醒了》等等。
总之教师要善于捕捉各种机会，活用教材，不断刺激学生的求知欲，引导学生创造性地学习，用热情点燃学生智慧的火花。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2011，7.
[2]江苏教育出版社.义务教育课程标准实验教科书.语文（一年级上册）.