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摘 要： 有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，调动学生学习的积极性，让学生主动参与学习，获取大量真正理解的有效知识，同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。如何在新课标理念下提高小学数学课堂教学的有效性，是目前课改的热点问题之一，作者就此谈谈认识和体会。
关键词：小学数学 有效教学 创设情境 实践操作 阶梯练习
有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习，获取大量真正理解的有效知识，同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。如何在把握新课标理念下，提高小学数学课堂教学的有效性，是目前课改热点问题之一，下面我就此谈谈认识和体会。
一、用创新情境导有效
数学学习的良好情境，已被许多老师认可并使用，已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此精心创设情境是提高教学有效性的前提和保证。
在课程的起始阶段，能否迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。如我在教学苏教版四年级上册《游戏规则的公平性》一课时，是这样导入的：同学们，这节课我们先一起做个游戏，咱们把全班同学分为男生队和女生队，每组选三个代表进行摸球比赛。接着大屏幕显示游戏规则，摸到红球次数多的那队胜利。因为教师事前在袋子中放入红球的个数远远多于黄球个数，结果很明显是女生队赢，接着男生队就会表示不服。这时老师再揭示真相，出示球的个数，很自然引出这节课的内容，如何设计公平的游戏规则，如此设计，既激发了学生强烈的探索欲望，又为本课的导入做好了铺垫。
二、用实践操作促有效
《数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。”培养学生动手实践能力是当前素质教育的一项重要任务和内容。要做到这一点，就必须在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，想方设法培养学生的实践能力。
一次偶然的机会，我在课间听见几个学生在评论学校演讲比赛的成绩，这几位同学对评委的打分问题产生了分歧，有人说应该比总分，还有人说应该去掉最高分和最低分。我灵机一动，何不把这一话题设计成一个研究方案呢？要求各小组自由组合，通过各种形式进行研究，目的是通过此次活动，让学生初步获得一些数学活动的经验，养成从数学角度思考问题的习惯，了解平均数在日常生活中的应用。我的想法一提出，顿时全班同学都欢呼起来，个个跃跃欲试。
由于这次实践活动课面向全体同学，因此活动课本身具有很强的开放性。学生通过课外自己查找资料，理解平均数的作用。比如赞同应该去掉最高分和最低分的那一小组，搜集了这样一条信息：公园里来了9个平均年龄8岁的人，请猜一猜这些是什么人物？很多同学不假思索地说这都是二三年级的学生来公园玩。结果答案却是：45岁、3岁、4岁、3岁、4岁、1岁、4岁、4岁、4岁，很多学生露出惊讶的表情，这时再解释为什么比赛要去掉一个最高分和一个最低分就水到渠成了。
三、用多媒工具利有效
在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解用常规的教学手段难以达到好的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，优化学习效果。
如：我在教学《圆的认识》一课时，由于整节课知识点也不少，临近下课时学生大多显得有些疲惫，我提问大家：“你能用今天所学的知识说明车轮为什么要做成圆形吗？”同学们思考片刻后，我发现大多数同学都无法准确地用语言说明原因。这时，我用多媒体课件出示，大街上有几辆车轮是方形和三角形的车子正在剧烈颠簸中前进，车内的人都被颠得上下跳动，同学们看到这一幕都哈哈大笑。我接着问：“为什么车内的人都会感觉到颠簸？”有学生站起来说：“这是因为车轮是方的或三角形的，有棱有角。”我接着问：“难道坐在没棱没角的车上就一定会坐的平稳吗？”然后我课件出示了一个椭圆形车轮的汽车，坐在车上的人依然上下颠簸。“这又是为什么呢？”学生经过热烈讨论后，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一群人端坐在圆形车轮的车上，在优美的音乐中平稳前进，车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师运用课件三次演示，将所学的知识与实际结合起来，有效地激发了学生的学习欲望。
四、阶梯练习做有效
练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是数学课堂教学中不可缺少的组成部分，我们不能为图省事，所有的练习都来自于书本且不加选择。书上的练习不是不好，只是书上的练习有共性，是最基本的东西。如果我们能投入精力设计出一些针对本班学生情况的、土产的、有版权的练习，就会更省时、更有效。
因而我们要优化课堂练习，让学生的练习练到点子上，练在易混易错处，使练习题的针对性强，同时注意内容的迁移，要有利于深化理解，活跃思维。这就要求练习题的设计要有层次，能体现新旧知识的比较综合及对新知识的引申发展与思考，由浅入深，由易到难，循序渐进，减缓梯度。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的目标。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。教师要结合学生的实际情况教学，尽可能采用高效的方法让课堂的每一分钟都体现出价值。
关键词：小学数学 有效教学 创设情境 实践操作 阶梯练习
有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习，获取大量真正理解的有效知识，同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。如何在把握新课标理念下，提高小学数学课堂教学的有效性，是目前课改热点问题之一，下面我就此谈谈认识和体会。
一、用创新情境导有效
数学学习的良好情境，已被许多老师认可并使用，已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此精心创设情境是提高教学有效性的前提和保证。
在课程的起始阶段，能否迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。如我在教学苏教版四年级上册《游戏规则的公平性》一课时，是这样导入的：同学们，这节课我们先一起做个游戏，咱们把全班同学分为男生队和女生队，每组选三个代表进行摸球比赛。接着大屏幕显示游戏规则，摸到红球次数多的那队胜利。因为教师事前在袋子中放入红球的个数远远多于黄球个数，结果很明显是女生队赢，接着男生队就会表示不服。这时老师再揭示真相，出示球的个数，很自然引出这节课的内容，如何设计公平的游戏规则，如此设计，既激发了学生强烈的探索欲望，又为本课的导入做好了铺垫。
二、用实践操作促有效
《数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。”培养学生动手实践能力是当前素质教育的一项重要任务和内容。要做到这一点，就必须在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，想方设法培养学生的实践能力。
一次偶然的机会，我在课间听见几个学生在评论学校演讲比赛的成绩，这几位同学对评委的打分问题产生了分歧，有人说应该比总分，还有人说应该去掉最高分和最低分。我灵机一动，何不把这一话题设计成一个研究方案呢？要求各小组自由组合，通过各种形式进行研究，目的是通过此次活动，让学生初步获得一些数学活动的经验，养成从数学角度思考问题的习惯，了解平均数在日常生活中的应用。我的想法一提出，顿时全班同学都欢呼起来，个个跃跃欲试。
由于这次实践活动课面向全体同学，因此活动课本身具有很强的开放性。学生通过课外自己查找资料，理解平均数的作用。比如赞同应该去掉最高分和最低分的那一小组，搜集了这样一条信息：公园里来了9个平均年龄8岁的人，请猜一猜这些是什么人物？很多同学不假思索地说这都是二三年级的学生来公园玩。结果答案却是：45岁、3岁、4岁、3岁、4岁、1岁、4岁、4岁、4岁，很多学生露出惊讶的表情，这时再解释为什么比赛要去掉一个最高分和一个最低分就水到渠成了。
三、用多媒工具利有效
在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解用常规的教学手段难以达到好的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，优化学习效果。
如：我在教学《圆的认识》一课时，由于整节课知识点也不少，临近下课时学生大多显得有些疲惫，我提问大家：“你能用今天所学的知识说明车轮为什么要做成圆形吗？”同学们思考片刻后，我发现大多数同学都无法准确地用语言说明原因。这时，我用多媒体课件出示，大街上有几辆车轮是方形和三角形的车子正在剧烈颠簸中前进，车内的人都被颠得上下跳动，同学们看到这一幕都哈哈大笑。我接着问：“为什么车内的人都会感觉到颠簸？”有学生站起来说：“这是因为车轮是方的或三角形的，有棱有角。”我接着问：“难道坐在没棱没角的车上就一定会坐的平稳吗？”然后我课件出示了一个椭圆形车轮的汽车，坐在车上的人依然上下颠簸。“这又是为什么呢？”学生经过热烈讨论后，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一群人端坐在圆形车轮的车上，在优美的音乐中平稳前进，车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师运用课件三次演示，将所学的知识与实际结合起来，有效地激发了学生的学习欲望。
四、阶梯练习做有效
练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是数学课堂教学中不可缺少的组成部分，我们不能为图省事，所有的练习都来自于书本且不加选择。书上的练习不是不好，只是书上的练习有共性，是最基本的东西。如果我们能投入精力设计出一些针对本班学生情况的、土产的、有版权的练习，就会更省时、更有效。
因而我们要优化课堂练习，让学生的练习练到点子上，练在易混易错处，使练习题的针对性强，同时注意内容的迁移，要有利于深化理解，活跃思维。这就要求练习题的设计要有层次，能体现新旧知识的比较综合及对新知识的引申发展与思考，由浅入深，由易到难，循序渐进，减缓梯度。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的目标。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。教师要结合学生的实际情况教学，尽可能采用高效的方法让课堂的每一分钟都体现出价值。