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任务型教学法的基本观点是:“语言学习涉及交际与意义的建构;学习的目标是任务的完成;在任务完成的过程中,合作又是必不可少的,真实的任务离不开情境。”其核心思想是“以学习者为中心”、“以人为本”。任务型教学法一般分为任务前的准备、任务的实施与对学生学习的引导、任务后的反思与总结三个阶段。运用任务型教学法,一方面能够充分激活学生的英语学习思维,让学生在彼此学习交流的环境背景下更加顺利地完成学习任务,另一方面能够让学生更为自由地选择学习方法,促进他们知识和技能的有效生成。高中英语教师如何在课堂教学中体现这一教学理念,如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动?
一、“任务型”教学的准备以语言的运用为指导
美国外语教学新理念认为:掌握一门语言,主要是掌握由语言形式所表达的语言的、认知的、情感的及社会文化方面的意义。语言教学要教会学生最大限度地注重运用语言交际,使教学过程从学生的实际需要出发,突出特定情景中的口头或书面意义。在这一思想指导下,教师的教学思路被打开了,在教学中也就能为学生综合能力的展开作好铺垫。
例如,普通高中课程标准实验教科书(必修)《牛津高中英语》模块二,高一上学期Unit 1 Tales of the unexplained一单元的教学,在任务前的准备阶段,教师通过学案形式,布置给学生本单元的学习目标和任务(Objectives and Tasks):(1)通过相关网站搜索Loch Ness Monster,Crop Circle等相关短文,了解课文的文化背景。(2)Talk about aliens and conduct an interview.(3)Tell a mysterious story.这一准备环节,通过学生的参与,锻炼了学生的资料收集和分析能力,为学生的下一步学习打下了基础。
二、“任务型”活动过程中引导学生协作与交流
“任务型”教学活动以学生的兴趣为出发点,通过学生与他人交流和互动,实现发展其用英语解决实际问题能力的目的。在教学中,教师将学生进行异质分组,各小组在学习目标与任务的指引下,合作完成学习任务。
例如,在牛津版高一英语模块2 Unit 3 Amazing people的教学过程中,笔者就采用了如下的教学方法:(1)要求学生利用身边的学习资料,围绕the characters of amazing people进行自主学习。(2)要求学生阅读Reading中的内容,并能够根据自身的学习实际进行质疑。(3)播放一段世界名人的影视资料,让学生能够从中探寻出与文本学习内容相关的知识。(4)布置思考题①What is an amazing person?②Are you interested in amazing people?③Can you tell us something about amazing people?(5)建议学生进行小组合作探究,并在完成上述任务后,选择某一名人的有趣之事进行合作表演。
这样不仅能够让学生顺利地完成学习任务,还能够让学生在合作探究的过程中提高语言运用技能。教师在此过程中有意识地引导学生围绕课文内容提出相关问题,教师将课文中的重点词、重点短语、语法知识以课件形式进行展示与讲解,并对考点知识进行详细分析与讲解。学生通过这样的小组合作学习与交流,提高了英语学习的兴趣,使学生对英语课程的学习变成一种主动探究和主动参与的活动,提高了高中英语教与学的有效性。
三、“任务型”活动强调反思与评价的多样性
在学生合作学习小组完成学习目标与任务后,教师要重视学生对学习情况的自我反思与评价工作,设法调动学生参与评价的积极性,努力使学生成为自身学习评价的主体,并逐步养成对自身学习进行适时、有效评价的习惯。
教师要做好组织、协调、指导、促进工作,引导学生对从任务设计、执行到完成的情况进行反思与总结,特别是每个学生都应对各自的学习感受与体会进行反思与总结。除小组内的自我评价和相互评价外,另一反馈方式为成果的展示和交流,如各活动小组可推荐一人作总结性汇报,听取其他组的意见,然后加以自我修改和完善。
教师还要针对课程标准的要求以及学生在完成任务过程中所暴露出的问题与不足,进行实时的讲解,并设计针对性强的练习帮助学生巩固基本语言点,进一步排除学生学习的疑点,把握单元学习的重点(重点词、重点短语、重点语法),突破课文学习的难点,搞清楚单元学习的易错点。
可见,“任务型”活动的一个重要目标即立足学生的生活经验和兴趣点,营造真实的交际环境,通过其个性化的学习,使每个学生都能得到尊重和鼓励,获得成就感,使其英语学习的积极性得到有效的激发并形成持续学习的动力。
(责任编辑 周侯辰)
一、“任务型”教学的准备以语言的运用为指导
美国外语教学新理念认为:掌握一门语言,主要是掌握由语言形式所表达的语言的、认知的、情感的及社会文化方面的意义。语言教学要教会学生最大限度地注重运用语言交际,使教学过程从学生的实际需要出发,突出特定情景中的口头或书面意义。在这一思想指导下,教师的教学思路被打开了,在教学中也就能为学生综合能力的展开作好铺垫。
例如,普通高中课程标准实验教科书(必修)《牛津高中英语》模块二,高一上学期Unit 1 Tales of the unexplained一单元的教学,在任务前的准备阶段,教师通过学案形式,布置给学生本单元的学习目标和任务(Objectives and Tasks):(1)通过相关网站搜索Loch Ness Monster,Crop Circle等相关短文,了解课文的文化背景。(2)Talk about aliens and conduct an interview.(3)Tell a mysterious story.这一准备环节,通过学生的参与,锻炼了学生的资料收集和分析能力,为学生的下一步学习打下了基础。
二、“任务型”活动过程中引导学生协作与交流
“任务型”教学活动以学生的兴趣为出发点,通过学生与他人交流和互动,实现发展其用英语解决实际问题能力的目的。在教学中,教师将学生进行异质分组,各小组在学习目标与任务的指引下,合作完成学习任务。
例如,在牛津版高一英语模块2 Unit 3 Amazing people的教学过程中,笔者就采用了如下的教学方法:(1)要求学生利用身边的学习资料,围绕the characters of amazing people进行自主学习。(2)要求学生阅读Reading中的内容,并能够根据自身的学习实际进行质疑。(3)播放一段世界名人的影视资料,让学生能够从中探寻出与文本学习内容相关的知识。(4)布置思考题①What is an amazing person?②Are you interested in amazing people?③Can you tell us something about amazing people?(5)建议学生进行小组合作探究,并在完成上述任务后,选择某一名人的有趣之事进行合作表演。
这样不仅能够让学生顺利地完成学习任务,还能够让学生在合作探究的过程中提高语言运用技能。教师在此过程中有意识地引导学生围绕课文内容提出相关问题,教师将课文中的重点词、重点短语、语法知识以课件形式进行展示与讲解,并对考点知识进行详细分析与讲解。学生通过这样的小组合作学习与交流,提高了英语学习的兴趣,使学生对英语课程的学习变成一种主动探究和主动参与的活动,提高了高中英语教与学的有效性。
三、“任务型”活动强调反思与评价的多样性
在学生合作学习小组完成学习目标与任务后,教师要重视学生对学习情况的自我反思与评价工作,设法调动学生参与评价的积极性,努力使学生成为自身学习评价的主体,并逐步养成对自身学习进行适时、有效评价的习惯。
教师要做好组织、协调、指导、促进工作,引导学生对从任务设计、执行到完成的情况进行反思与总结,特别是每个学生都应对各自的学习感受与体会进行反思与总结。除小组内的自我评价和相互评价外,另一反馈方式为成果的展示和交流,如各活动小组可推荐一人作总结性汇报,听取其他组的意见,然后加以自我修改和完善。
教师还要针对课程标准的要求以及学生在完成任务过程中所暴露出的问题与不足,进行实时的讲解,并设计针对性强的练习帮助学生巩固基本语言点,进一步排除学生学习的疑点,把握单元学习的重点(重点词、重点短语、重点语法),突破课文学习的难点,搞清楚单元学习的易错点。
可见,“任务型”活动的一个重要目标即立足学生的生活经验和兴趣点,营造真实的交际环境,通过其个性化的学习,使每个学生都能得到尊重和鼓励,获得成就感,使其英语学习的积极性得到有效的激发并形成持续学习的动力。
(责任编辑 周侯辰)