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有效的课堂提问，不仅可以拓展学生的思维，还可以提高学生的学习积极性。在初中科学教学中，教师要有所忌、有所宜，不可一刀切。在科学课堂中，善于灵活地变换教学手段，运用多样的传授方式，对于创建高效课堂，显得尤为重要。而课堂提问作为一种常用的教学手段，在教学观摩或教学交流的过程中，都会发现是同行们所采用的的一种最普遍的教学方式之一。课堂提问是最容易做到，也是提醒学生集中精神思考问题最有效的一种手段。如果教师不加以思考，纯粹为提问而提问，为叫回分神学生而提问，提问这种本来非常有效的教学方式便失去了它的意义。下面结合自己的教学实践略略做了提问的忌和宜，以期抛砖引玉。
一、忌
1.忌毯式提问
有些教师有“掀地毯式”提问的习惯，即指定一排或一组的学生，由第一个学生开始，依次起立回答问题，往往在教师顺次提问到第几位学生时，其他学生便可摸清老师提问的规律，不再为被提问而紧张思考，而是喜欢观察被幸运抽中的学生们的表现，使得参与思考的学生少之又少。这种做法，其实仅适合于练习评讲环节，当绝大部分的学生都完成任务，全班同学进行基础题目的答案校对时，此时采用这样的提问方式，可以起到一个快速、高效的作用，但在一般的、需要思考的问题的提问中，这种方式就达不到在教学过程中“全体参与”的目的。
2.忌空洞式提问
并不是所有的问题都需要学生站起来回答，判断性的问题完全可以采取齐答的方式，尤其是关于一些体验性的问题。
例如，在讲“做功的两个必要因素是什么”时，有的教师先举例引入：我们在向上提一大桶水但提不起来的时候，会不会觉得手也要用力啊？学生往往会不假思索，迅速、整齐地迎合老师：“会”。在这个过程中，大部分学生并没有加以思考，回答之后也很快将这个例子忘记了。此时，换种方式或许会更好：我们在用手提一大桶水的时候，手有什么感觉呢？学生如果不经过回忆去短暂“体验”一次的话，就不好做出回答。这样一来，答案的“含金量”就高了。
3.忌无评价提问
相比与作业，提问其实是一种更及时的考察、检验和反馈。学生要求被当堂听题，立即答题，要站立在学生之中、快速组织文字、大声表达，面对的不仅是老师，还有同龄的伙伴的评判，这对于自尊心很强的学生来说，能够得到一种肯定是绝好的鼓舞。因此提问不能只重提，不重评。评价也不是答案“对”“错”那么简单的一句话，对于基础较差不能准确回答的学生，可灵活采取启发式或引导式的提问方式，给予多些机会，让这部分学生偶尔也能体验到成功的乐趣，从而激发他学习的兴趣。对于回答错误的学生，最重要的是不能在无意之中挫伤他的自尊心，而应是在订正错漏的基础上适当鼓励，对于回答正确的学生，可以再肯定答案之后，给予例如“声音响亮”“善于思考”“表达能力好”等简短的评语，使学生获得一种自豪感、自信感。只重提问不重评价的提问，说到底，不外乎是一种换了面孔的“讲授”，是换了主角的、学生对学生的“灌输”。
二、宜
1.宜引导、帮助
对于理论学科而言，与文化学科不同的一点区别就在于它的知识连贯性，每一个章节、每一课时环环相扣，因此，新问题的解决，都脱离不了已学知识的铺垫。所以，新知识的学习，在引入阶段自然就少不了旧知识的复习。在45分钟的课堂里效率最高的复习便是通过提问来进行，在引入新课时，提问与新知识相关的旧知识，就会让学生在接受新知识时有水到渠成的感觉。
如果新知识是在旧知识的基础上顺延、拓展出来的话，新旧知识便可紧密联系在一起，这样学生在构建自己的知识体系时也能顺利找到衔接点，从而提高学习效率。
2.宜全面、量力
“面向全体，量力而提”不等于这个问题要简单到每一位学生都能回答，但至少要绝大部分学生通过思考能正确回答，若只有少数优异学生才能回答的问题则不宜提问，因为这会挫伤绝大部分学生学习的积极性，让学生感到这门学科太过深奥、高不可攀，教师本身尤其不可在无人能答的场合下快速自问自答，让学生觉得老师有卖弄之嫌。
“面向全体，量力而提”在解答的时候先提问，让学生思考一段时间后再提问，切忌先叫人后出问，全面参与学习，积极思考，人人动脑，教师要做好判断正误、补充遗漏、改正错误的准备，不宜过早公布答案，在时间允许的前提下，应尽量让学生个抒已见，充分体现教学的民主性，让学生在活跃的氛围中接受知识，这也要求教师不要随便以自己的标准去禁锢学生的思路，教师应能机敏地判断学生答案的漏洞所在或可操作性，及时给予准确客观的点评。
初中科学课堂教学中的提问，仁者见仁智者见智，要想真正达到一个“高效课堂”的标准，还需要同仁分享出更多的宜和忌。
一、忌
1.忌毯式提问
有些教师有“掀地毯式”提问的习惯，即指定一排或一组的学生，由第一个学生开始，依次起立回答问题，往往在教师顺次提问到第几位学生时，其他学生便可摸清老师提问的规律，不再为被提问而紧张思考，而是喜欢观察被幸运抽中的学生们的表现，使得参与思考的学生少之又少。这种做法，其实仅适合于练习评讲环节，当绝大部分的学生都完成任务，全班同学进行基础题目的答案校对时，此时采用这样的提问方式，可以起到一个快速、高效的作用，但在一般的、需要思考的问题的提问中，这种方式就达不到在教学过程中“全体参与”的目的。
2.忌空洞式提问
并不是所有的问题都需要学生站起来回答，判断性的问题完全可以采取齐答的方式，尤其是关于一些体验性的问题。
例如，在讲“做功的两个必要因素是什么”时，有的教师先举例引入：我们在向上提一大桶水但提不起来的时候，会不会觉得手也要用力啊？学生往往会不假思索，迅速、整齐地迎合老师：“会”。在这个过程中，大部分学生并没有加以思考，回答之后也很快将这个例子忘记了。此时，换种方式或许会更好：我们在用手提一大桶水的时候，手有什么感觉呢？学生如果不经过回忆去短暂“体验”一次的话，就不好做出回答。这样一来，答案的“含金量”就高了。
3.忌无评价提问
相比与作业，提问其实是一种更及时的考察、检验和反馈。学生要求被当堂听题，立即答题，要站立在学生之中、快速组织文字、大声表达，面对的不仅是老师，还有同龄的伙伴的评判，这对于自尊心很强的学生来说，能够得到一种肯定是绝好的鼓舞。因此提问不能只重提，不重评。评价也不是答案“对”“错”那么简单的一句话，对于基础较差不能准确回答的学生，可灵活采取启发式或引导式的提问方式，给予多些机会，让这部分学生偶尔也能体验到成功的乐趣，从而激发他学习的兴趣。对于回答错误的学生，最重要的是不能在无意之中挫伤他的自尊心，而应是在订正错漏的基础上适当鼓励，对于回答正确的学生，可以再肯定答案之后，给予例如“声音响亮”“善于思考”“表达能力好”等简短的评语，使学生获得一种自豪感、自信感。只重提问不重评价的提问，说到底，不外乎是一种换了面孔的“讲授”，是换了主角的、学生对学生的“灌输”。
二、宜
1.宜引导、帮助
对于理论学科而言，与文化学科不同的一点区别就在于它的知识连贯性，每一个章节、每一课时环环相扣，因此，新问题的解决，都脱离不了已学知识的铺垫。所以，新知识的学习，在引入阶段自然就少不了旧知识的复习。在45分钟的课堂里效率最高的复习便是通过提问来进行，在引入新课时，提问与新知识相关的旧知识，就会让学生在接受新知识时有水到渠成的感觉。
如果新知识是在旧知识的基础上顺延、拓展出来的话，新旧知识便可紧密联系在一起，这样学生在构建自己的知识体系时也能顺利找到衔接点，从而提高学习效率。
2.宜全面、量力
“面向全体，量力而提”不等于这个问题要简单到每一位学生都能回答，但至少要绝大部分学生通过思考能正确回答，若只有少数优异学生才能回答的问题则不宜提问，因为这会挫伤绝大部分学生学习的积极性，让学生感到这门学科太过深奥、高不可攀，教师本身尤其不可在无人能答的场合下快速自问自答，让学生觉得老师有卖弄之嫌。
“面向全体，量力而提”在解答的时候先提问，让学生思考一段时间后再提问，切忌先叫人后出问，全面参与学习，积极思考，人人动脑，教师要做好判断正误、补充遗漏、改正错误的准备，不宜过早公布答案，在时间允许的前提下，应尽量让学生个抒已见，充分体现教学的民主性，让学生在活跃的氛围中接受知识，这也要求教师不要随便以自己的标准去禁锢学生的思路，教师应能机敏地判断学生答案的漏洞所在或可操作性，及时给予准确客观的点评。
初中科学课堂教学中的提问，仁者见仁智者见智，要想真正达到一个“高效课堂”的标准，还需要同仁分享出更多的宜和忌。