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【摘 要】
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历史是已经发生过的事情，其内容极为丰富。当前的历史教科书由于篇幅所限，无法将所有历史事实呈现出来，这就导致了以下问题：一是较少阐述历史概念；二是没有详细讲解重难点；三是缺乏对历史结论的论述。 在历史教学中，教师不能一味地给学生灌输历史知识，而要让学生亲身感受历史，理解历史，从而掌握历史知识。因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，对教材进行适当的补充，创设情境，再现历史，激发学生学习兴趣，提高课
【出 处】
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中学政史地·教学指导版
【发表日期】
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2015年6期
其他文献
近年来，更多的人开始把研究的目光转向教材分析。如：山东师范大学周晓芬的《高中历史岳麓版与人教版教材比较研究——以必修3文化史为例》从一线教师的角度提出，比较教材有助于教师的成长；东北师范大学赵唤唤的《高中历史教科书课文辅助系统的比较分析——以人教版和岳麓版历史必修1为例》梳理出两个版本教材课文辅助系统的异同。相对而言，研究涉及人民版与人教版经济史内容特色比较的文章较少，笔者想通过比较这两个版本教材
一、教学背景 由于受应试教育的影响，初中历史课堂教学效率仍然较为低下。这种历史课堂缺乏人文气息，没有生命尊严，忽视学生的主体地位，具体表现如下。 （1）教师过于重视对历史知识的讲解，忽视对历史知识的分析，缺乏课程开发的自主性。 （2）教师忽视对史料的理解和分析，缺乏对历史教学的感悟。 （3）教师忽视史实和史料，抹杀历史情感，缺乏历史教学的个性特质。 对此，教师可运用多元视角，展现特定历史
【摘要】本文将经典中文歌曲《一生有你》的歌词译成英文，并参照诗歌翻译“三美”理论，从意、音、形层面对译文展开分析，表明歌词翻译可以通过使用恰当的策略，令译文最大限度地保留原文承载的艺术体验，具备一定的可唱性。 【关键词】歌词翻译;艺术体验;意美;音美;形美;可唱性 【Abstract】This paper presents the author’s translation of a class
基于情境创设的案例教学法兴起于美国，20世纪80年代我国部分高校试行该教学方法。目前，案例教学法在高中政治课堂已司空见惯，而且被实践证明是一种有效的教学方法。笔者在探索实践中发现，实施主题式案例教学法更有利于课堂提质增效，而且契合了以学科核心素养培养为中心的新一轮课程改革形势。 主题式案例教学法，是指教师根据学习目标要求，编写以某一主题贯穿课堂教学始终的教学案例作为情境，引导学生主动参与课堂学习
近年来，随着大数据时代的到来，信息技术和多媒体技术越来越多地被应用到教育领域。这种技术的极大进步，不仅直接改变了教学手段和教学形式，而且对教学内容和教学理念也产生了重大影响，在高中思想政治教学中发挥着越来越重要的作用。 一、创新教学手段，激发学生的兴趣 大数据一词由英文BigData翻译而来，最早提出大数据时代到来的是全球知名咨询公司麦肯锡，其称：“数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域
新版高中《政治生活》（人教版，2008年3月版）内容与时俱进、语言精练。但笔者在教学过程中，发现新版高中《政治生活》一些地方在“公民”、“人民”的使用上不够科学，突出地表现在乱用和滥用上。二者使用不严谨，导致教材语言表述含混不清，前后内容逻辑矛盾，容易使学生产生混淆和误解。为正确使用“人民”和“公民”，还须弄清楚两者间的区别。 从“公民”和“人民”的产生和发展来看，公民和人民的区别主要表现在以下
一、考查学生思维的独立性 培养学生独立思维是历史课堂教学的重要目标，同样，考查学生是否具有独立思维也是历史考试的重要内容，2013年江苏高考历史卷客观题第7题就考查了学生的独立思维。 本题考查的知识点是新文化运动，学生非常熟悉。但是题干所给的材料“当时知识分子不但没有全盘反传统，而且使不少被尘封或淹没了的传统重现光芒”，其对新文化运动判断的观点和课文的观点相反，并且提供了佐证材料“不登大雅之堂
当今社会是科技化、信息化、知识化的社会。随着经济的发展、社会生产力的不断提高，大众传媒也在飞速发展中。在各种传播媒体中，影视媒体以其直观性、形象性、负载信息量大等特点成为现代社会传播文化的主要载体并在我们现代社会生活中占据了主要地位。在我国，随着计算机和互联网的高度发展，电影电视剧事业也在迅猛发展中。近年来，历史题材的影视作品更是层出不穷，对历史教学和学生学习也产生很大影响。 一、历史题材影视资
【摘要】中国农业大学国际学院以其创新的英语教学模式以及学生所能达到的高效英语学习效果，多年来一直在社会上享有良好的信誉，每年吸引着大批学生前来国际学院学习。本文旨在介绍此创新模式所包含的几个重点方面（突出语言应用能力和创新、语言学习和跨文化交际能力培养相结合、语言学习和人才培养相结合，重视英语的实践性并创造语用环境），并提出了大学英语教学改革的新思考：课程设置中增加突出培养语言应用能力和跨文化交际