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[摘要]素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力，创新能力即创造出新的能力，而创新的本质在于新，新源于兴趣。因此，实现德育课教学中的三个突破将成为德育教师教研教改的主流。
[关键词]德育课教学 三个突破 研究
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0234-01
教育应体现知识经济时代的创新要求，这对广大德育教师来说既是一种机遇，也是一种挑战。为了适应培养知识经济时代的创新人才的需求，德育课教学就应突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和创新能力的培养，重新构筑全新的教学理念。依据上述观点，新形势下德育课教學应实现以下三个突破：
一、突破课本课堂的束缚性，拓展学生知识面，培养学生的实践能力
著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情”。陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前德育课教学改革有很大的指导意义。
目前，广大德育课教师仍以传授课本知识为己任，把德育课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。因而，教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“大德育”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读德育课以外的书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑、好问，指导学生学会学习。
因此，满足于课本知识的横耕竖犁显然是不够的，应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的、能力型的热点、重点问题展开讨论，启迪思维。
例如：《职业道德与法律》课让学生弄清学法的重要性和必要性非常重要。我以漫画“视而不见”作为切入点，启发学生思考“视而不见”，反思“视而可见”，并提出问题：如此危险，此人是知险而行，还是不知其险呢？“视而不见”告诉我们什么道理？反思“视而可见”情境是怎样的？又告诉我们什么道理？这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强学科与生活、社会的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。
二、突破一言堂以及满堂灌，发挥学生的主体，培养学生的学习兴趣
教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。德育课要优化教学过程，必须改善单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。
因为，这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。
转变传统的教学模式，我在努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在学生学习方法的指导和对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上；把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。
培养创新能力是素质教育的重点，在德育课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。
三、突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养学生的创新能力
开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径，让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极质疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。
做到“三方面注重”：一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程；二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；三是通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。
在课堂教学的实践操作上，我采用了“三类思路”：一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说；二是“主体尝试探究”，引入美国哈佛大学商学院的案例教学法，师生一起收集、编写、分析案例，让学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案；三是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。
开放型试题要求德育课教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。正如美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格所说：“很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人之间的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本上的答案，而要去尝试一下，发现有什么与书本不同的东西。”这就是说，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。
总之，知识经济时代呼唤基础教育的创新，未来的发展将由知识和创新来推动。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，拥有创新精神的民族才是最具发展力的民族。
著名的教育家陶行知先生也曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。德育课教师只有大胆改革，勇于突破，善于创新，才能主动迎接这一新形势的挑战。
[关键词]德育课教学 三个突破 研究
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0234-01
教育应体现知识经济时代的创新要求，这对广大德育教师来说既是一种机遇，也是一种挑战。为了适应培养知识经济时代的创新人才的需求，德育课教学就应突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和创新能力的培养，重新构筑全新的教学理念。依据上述观点，新形势下德育课教學应实现以下三个突破：
一、突破课本课堂的束缚性，拓展学生知识面，培养学生的实践能力
著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情”。陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前德育课教学改革有很大的指导意义。
目前，广大德育课教师仍以传授课本知识为己任，把德育课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。因而，教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“大德育”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读德育课以外的书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑、好问，指导学生学会学习。
因此，满足于课本知识的横耕竖犁显然是不够的，应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的、能力型的热点、重点问题展开讨论，启迪思维。
例如：《职业道德与法律》课让学生弄清学法的重要性和必要性非常重要。我以漫画“视而不见”作为切入点，启发学生思考“视而不见”，反思“视而可见”，并提出问题：如此危险，此人是知险而行，还是不知其险呢？“视而不见”告诉我们什么道理？反思“视而可见”情境是怎样的？又告诉我们什么道理？这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强学科与生活、社会的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。
二、突破一言堂以及满堂灌，发挥学生的主体，培养学生的学习兴趣
教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。德育课要优化教学过程，必须改善单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。
因为，这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。
转变传统的教学模式，我在努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在学生学习方法的指导和对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上；把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。
培养创新能力是素质教育的重点，在德育课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。
三、突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养学生的创新能力
开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径，让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极质疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。
做到“三方面注重”：一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程；二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；三是通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。
在课堂教学的实践操作上，我采用了“三类思路”：一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说；二是“主体尝试探究”，引入美国哈佛大学商学院的案例教学法，师生一起收集、编写、分析案例，让学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案；三是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。
开放型试题要求德育课教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。正如美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格所说：“很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人之间的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本上的答案，而要去尝试一下，发现有什么与书本不同的东西。”这就是说，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。
总之，知识经济时代呼唤基础教育的创新，未来的发展将由知识和创新来推动。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，拥有创新精神的民族才是最具发展力的民族。
著名的教育家陶行知先生也曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。德育课教师只有大胆改革，勇于突破，善于创新，才能主动迎接这一新形势的挑战。