论文部分内容阅读
摘 要： 随着素质教育和新课改的不断实施，小学数学的教学模式也在发生改变，使学生的学习和成长更符合社会发展的要求。传统的小学数学教学以教师讲解为主，容易出现“满堂灌”和“一言堂”等现象，学生的学习过程比较被动，学习兴趣难以被调动起来。而先学后教是一种新型的教学模式，能够坚持以学生为本，调动学生学习过程的积极性和主动性，大大提高数学教学效率。本文介绍了几点先学后教的策略，以期为教学作出贡献。
关键词： 小学数学 高效课堂 先学后教
一、巧妙导入，吸引学生学习兴趣
小学生正处于人生发展的初级阶段，活泼好动，注意力不集中，对数学这种逻辑性较强的学科兴趣偏低。尤其是到了小学高年级，随着数学课程难度的加大，学生学习起来更困难。为此，教师在鼓励小学生自学的过程中，应该巧妙设置教学情境，做好课程导入，尽可能引发学生的学习兴趣，从而帮助小学生树立长期学习的信念。
例如在学习《统计与可能性》一章时，教师就可以设置如下情境：某商场在搞促销活动，会员卡积分满2000分或者一次性消费在500元以上的可以参与抽奖，其中一等奖有3个，二等奖有30个，三等奖有100个，如果有3000个顾客参与到活动中，小明获奖的可能性会是多少？由于学生都有与家长一起购物的经验，该实例比较贴近学生的生活实际，同时教师还可以通过多媒体展示商场购物的场景，把学生带入到情境中，学生对于可能性的了解会更全面，也更能将知识运用到实际生活中，有效解决生活问题，真正实施先学后教的教学策略。
导入法是以吸引小学生的兴趣为主的，这样教师在教学过程中，应该从小学生的实际生活入手，例如在上述案例中，教师还可以进行抽奖的现场模拟，进一步激发学生的学习兴趣，学生有了学习动力，学习效果会更好。
二、因材施教，教师巧妙选择教学内容
在实施先学后教的教学策略时，教师应该清楚地认识到并不是所有数学知识都实用该策略，教师应该巧妙选择教学内容，同时在因材施教的基础上，促进学生学习。
例如在学习长方形和正方形的周长及面积公式时，由于很多图形在生活中很常见，教师可以鼓励学生自主探讨，推导出公式。大多数小学生的铅笔盒都是长方体的，教师可以长方体的一个面为例，学生能够明确周长是各个边长的和，得出周长=长 长 宽 宽，教师可鼓励学生进一步探讨有什么简便方法。这样教师就可以将全班学生进行合理分组，根据学生的学习能力和性格态度等组织他们探讨题目，有的学生反应速度较快，有的学生计算能力很强，小组成员能够在合作的基础上更好地得出答案，同时还提高了他们的默契程度，为先学后教打下了坚实的基础。
因材施教是根据小学生的发展规律和对知识的接受程度而提出的，为了进一步树立小学生数学学习的信心，教师可以针对不同学生布置不同层次的学习内容，从而促进全体学生进步。例如对于成绩较好的学生，教师可鼓励他们自主预习，对知识进行自学；而成绩中游的学生就可以由成绩较好的学生监督，掌握基本的知识；对于成绩较差的学生，则重点关注他们自主复习的过程，帮助他们做好知识巩固。
三、循序渐进，指导学生学习方法
小学数学不同于其他课程，逻辑性较强，知识之间衔接比较密切。这样教师在鼓励小学生自学的过程中，应该注意数学知识是从已知到未知、从简单到困难的。为此，教师可以在循序渐进的基础上，设计一些需要学生自主思考解决的题目，帮助学生梳理思路；在学生熟练掌握这些知识后，就可以考虑小学生自主设计题目，相互之间测验和共同进步，真正实现先学后教的教学目的。
例如在学习含括号的四则运算时，教师可根据学生对不含括号的四则运算的学习，设计如下题目：100 30-16=？，30-16 100=？，38 65-45=？，65 38-45=？，987÷3×6=？，6÷3×987=？，等等，鼓励学生自主解答；进而设计题目：100 （30-16）=？，（38 65）-45=？，987×（6÷3）=？，等等，应该怎样计算呢？学生探索的积极性和主动性能够进一步激发，大大提高了学习效率。
在循序渐进指导小学生自学的基础上，教师应该注意坚持教师主导与学生主体的教学规律，真正把课堂放手给学生，使学生成为课堂的主人。这样教师在教学过程中就应该鼓励小学生自主搜集资料，同时还应注重培养他们的自学和反思能力。
四、加强沟通，提高学生学习效率
小学生的向师性比较明显，即教师在课堂教学上有什么样的教学习惯和动作，小学生会下意识地对教师进行模仿。该时期学生对教师充满了尊敬，比较倾向于教师说什么就是什么。为此，教师应该积极发挥自身的作用，加强自身和小学生之间的交流沟通，拉近彼此之间的距离，大大提高先学后教的效率。
首先是教师应多关注学生，多对学生进行提问。例如在学习圆的相关知识之前，教师可以提问学生：平时是怎么画圆的？有什么比较简单的方法？小学生大都有争强好胜的心理，教师的提问能够刺激他们主动学习。其次是对于学生的错误答案，教师不应该直接否决，而是应该给学生解释的机会，了解学生的解题思路，以更好地指导小学生。最后是教师应该注重沟通的长期性，例如在做课程小结之前，询问学生还有什么疑问或者补充的，在小学生回答的过程中，还能借助他们的疑问留下对新知识的悬念。
五、结语
在小学数学中实施“先学后教”的教学方式是一个长期而又复杂的过程，这是由教师的教和学生的学共同组成的互动活动。为此，教师应该积极转变自身的教学观念，树立学生为先、为主的学习方式，真正从学生的基本需求入手，使学生成为课堂的主人翁，促使他们自觉主动地获取知识。
参考文献：
[1]孟祥秀.小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式浅谈[J].延边教育学院学报，2012，06：113-114 117.
[2]高瑞兰.小学数学“先学后教”的有效策略[J].教育教学论坛，2016，14：239-240.
关键词： 小学数学 高效课堂 先学后教
一、巧妙导入，吸引学生学习兴趣
小学生正处于人生发展的初级阶段，活泼好动，注意力不集中，对数学这种逻辑性较强的学科兴趣偏低。尤其是到了小学高年级，随着数学课程难度的加大，学生学习起来更困难。为此，教师在鼓励小学生自学的过程中，应该巧妙设置教学情境，做好课程导入，尽可能引发学生的学习兴趣，从而帮助小学生树立长期学习的信念。
例如在学习《统计与可能性》一章时，教师就可以设置如下情境：某商场在搞促销活动，会员卡积分满2000分或者一次性消费在500元以上的可以参与抽奖，其中一等奖有3个，二等奖有30个，三等奖有100个，如果有3000个顾客参与到活动中，小明获奖的可能性会是多少？由于学生都有与家长一起购物的经验，该实例比较贴近学生的生活实际，同时教师还可以通过多媒体展示商场购物的场景，把学生带入到情境中，学生对于可能性的了解会更全面，也更能将知识运用到实际生活中，有效解决生活问题，真正实施先学后教的教学策略。
导入法是以吸引小学生的兴趣为主的，这样教师在教学过程中，应该从小学生的实际生活入手，例如在上述案例中，教师还可以进行抽奖的现场模拟，进一步激发学生的学习兴趣，学生有了学习动力，学习效果会更好。
二、因材施教，教师巧妙选择教学内容
在实施先学后教的教学策略时，教师应该清楚地认识到并不是所有数学知识都实用该策略，教师应该巧妙选择教学内容，同时在因材施教的基础上，促进学生学习。
例如在学习长方形和正方形的周长及面积公式时，由于很多图形在生活中很常见，教师可以鼓励学生自主探讨，推导出公式。大多数小学生的铅笔盒都是长方体的，教师可以长方体的一个面为例，学生能够明确周长是各个边长的和，得出周长=长 长 宽 宽，教师可鼓励学生进一步探讨有什么简便方法。这样教师就可以将全班学生进行合理分组，根据学生的学习能力和性格态度等组织他们探讨题目，有的学生反应速度较快，有的学生计算能力很强，小组成员能够在合作的基础上更好地得出答案，同时还提高了他们的默契程度，为先学后教打下了坚实的基础。
因材施教是根据小学生的发展规律和对知识的接受程度而提出的，为了进一步树立小学生数学学习的信心，教师可以针对不同学生布置不同层次的学习内容，从而促进全体学生进步。例如对于成绩较好的学生，教师可鼓励他们自主预习，对知识进行自学；而成绩中游的学生就可以由成绩较好的学生监督，掌握基本的知识；对于成绩较差的学生，则重点关注他们自主复习的过程，帮助他们做好知识巩固。
三、循序渐进，指导学生学习方法
小学数学不同于其他课程，逻辑性较强，知识之间衔接比较密切。这样教师在鼓励小学生自学的过程中，应该注意数学知识是从已知到未知、从简单到困难的。为此，教师可以在循序渐进的基础上，设计一些需要学生自主思考解决的题目，帮助学生梳理思路；在学生熟练掌握这些知识后，就可以考虑小学生自主设计题目，相互之间测验和共同进步，真正实现先学后教的教学目的。
例如在学习含括号的四则运算时，教师可根据学生对不含括号的四则运算的学习，设计如下题目：100 30-16=？，30-16 100=？，38 65-45=？，65 38-45=？，987÷3×6=？，6÷3×987=？，等等，鼓励学生自主解答；进而设计题目：100 （30-16）=？，（38 65）-45=？，987×（6÷3）=？，等等，应该怎样计算呢？学生探索的积极性和主动性能够进一步激发，大大提高了学习效率。
在循序渐进指导小学生自学的基础上，教师应该注意坚持教师主导与学生主体的教学规律，真正把课堂放手给学生，使学生成为课堂的主人。这样教师在教学过程中就应该鼓励小学生自主搜集资料，同时还应注重培养他们的自学和反思能力。
四、加强沟通，提高学生学习效率
小学生的向师性比较明显，即教师在课堂教学上有什么样的教学习惯和动作，小学生会下意识地对教师进行模仿。该时期学生对教师充满了尊敬，比较倾向于教师说什么就是什么。为此，教师应该积极发挥自身的作用，加强自身和小学生之间的交流沟通，拉近彼此之间的距离，大大提高先学后教的效率。
首先是教师应多关注学生，多对学生进行提问。例如在学习圆的相关知识之前，教师可以提问学生：平时是怎么画圆的？有什么比较简单的方法？小学生大都有争强好胜的心理，教师的提问能够刺激他们主动学习。其次是对于学生的错误答案，教师不应该直接否决，而是应该给学生解释的机会，了解学生的解题思路，以更好地指导小学生。最后是教师应该注重沟通的长期性，例如在做课程小结之前，询问学生还有什么疑问或者补充的，在小学生回答的过程中，还能借助他们的疑问留下对新知识的悬念。
五、结语
在小学数学中实施“先学后教”的教学方式是一个长期而又复杂的过程，这是由教师的教和学生的学共同组成的互动活动。为此，教师应该积极转变自身的教学观念，树立学生为先、为主的学习方式，真正从学生的基本需求入手，使学生成为课堂的主人翁，促使他们自觉主动地获取知识。
参考文献：
[1]孟祥秀.小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式浅谈[J].延边教育学院学报，2012，06：113-114 117.
[2]高瑞兰.小学数学“先学后教”的有效策略[J].教育教学论坛，2016，14：239-240.