论文部分内容阅读
【摘要】提升数学测试评讲课教学有效性的过程也是让学生逐渐得到自立的过程。在这个过程中，教师逐渐退居“幕后”，当课前、课中、课后的“无名英雄”，在以“退为进”的变革中，成为一名充满教育智慧的“懒”教师，最终达到让学生“懂得如何学习”的教育目标。
【关键词】小学数学；测试评讲课；教学策略
一、问题的提出
测试讲评课是指在测验之后，通过对学生答卷情况的深入分析和评讲，以期起到查漏补缺、强化技能和提高思维能力作用的一种课型。在教学实践中，不少教师的做法是将整张试卷从头到尾讲解一次，使测试评讲课成为教师的“独角戏”。缺乏学生的主动参与，即便教师再累，学生也很难做到真正地理解知识。
二、提高数学测试评讲课有效性的目标
在教学实践中，教师引导学生通过自主探索、合作交流等方式，提升思维品质，提高测验评讲课的有效性。要 “让学习真正发生”，教师要善于做个“懒”教师，智慧的“懒”教师。笔者分析认为，要达到这个目标，必须做好课前、课中、课后三个环节的工作。
三、提高数学测试评讲课有效性的实施策略
（一）课前：备好课是上好课的前提
在教学实践中，教师一般对于新授课、练习课、复习课等课型会进行充分的准备，但是却常常忽略对于测试评讲课的准备工作，认为评讲课不过就是把试卷讲一遍就可以了，无需提前进行准备。不少教师试卷的批改非常认真仔细，但是批改后却缺少对于试卷的深入分析，尤其对于试卷中学生的易错点、知识的混淆点等方面缺乏比较清晰的认识，上课的时候往往是凭着自己的经验将一张试卷从头讲到尾，不能做到“有的放矢”，教学效果自然就打了折扣。笔者认为，教师应从以下几个方面做好课前准备：
1.统计分析测验数据
评卷结束后，教师应对学生完成试卷的数据进行详细的统计，对各项数据进行全面、客观和深入的分析，从而审视教学中出现的问题，找到重点和难点，从而有针对性的进行查漏补缺。比如，教师可以从分数的分布情况中发现学生是否存在两极分化的情況，从平均分判断学生对于知识的整体掌握情况等。
2.将错题进行归类
在测验中，看似完全不同的题型可能存在知识点的相同或者相互联系的情况。教师在课前应将具有相同或者相互关联知识点的题目进行归类，讲解时可以放到一起去讲，引导学生发现知识点之间的联系，同时大大提高评讲课的效率。其次，教师亦可将学生犯的共性错误进行归类，如小数除法点错小数点、对“双程”理解错误等，一并对学生进行提醒和强化。
3.设计相应拓展内容
教师在对测试结果进行深入分析以后，为了对学生的易错点进行纠正，并巩固学习结果，做到真正掌握知识，形成技能，发展思维的效果，应设计有针对性的拓展内容，以备课中和课后的强化训练中使用。
（二）课中：运用智慧的教学策略
1.将“话语权”还给学生
提高测验评讲课教学效果的前提是让更多学生参与其中，而不是成为一个“旁观者”。因此，教师应将测验评讲课的“话语权”尽可能多地还给学生。得分率在85%及以上的题，说明比较简单，可以让学生独立改正，如果个别学生仍然觉得有困难，可以在小组内寻求帮助；得分率在70%～85%的题，小组内先讨论解决，要求出错的学生在小组内讲讲解题思路，如果小组讨论不能解决，可以寻求教师的帮助；正确率在70%以下的题，教师根据其错误情况，可以组织在全班进行评讲，但是全班评讲也并非教师的“一言堂”，而是同样可以请学生上台来讲；而对于难度较高、综合性比较强、错误率非常高的题，教师一定要进行重点讲解，并设计相应的习题即刻进行强化训练，练习后即刻反馈，以确保难点被突破。
2.实行多元评价
只有身处宽松自由的课堂环境，学生才能处于一种“愉快的状态”，才能激发学生表达心中想法的欲望，从而无拘无束地发表见解、大胆质疑甚至与教师争论。要为学生创设宽松自由的课堂氛围，教师首先应该改变评价方式。
笔者认为，首先，教师应尽量采用积极的、正面的、具有引导性、启发性和建设性的评价语言，将评价与引导、建议结合起来，注重评价的激励作用和导向功能。其次，除了口头评价，教师还可以较多地在试卷相应的位置进行书面评价，使得教师的评价更加具体和具有针对性。除了语言评价，还可以用画简单的笑脸、无奈的脸等方式，拉近师生的心理距离，使教师的评价更容易被学生接受。再次，教师应在教学中引入学生自评、互评、小组评价，让学生更全面和客观地认识自己和学习伙伴，达到自我反思、互相学习、互相提升的目的。
3.引导学生换位思考
评讲过程中，教师应有意识地引导学生站在出题者的角度去考虑问题，看到一道题目时可推测出题者的意图，考察哪个方面的知识点，当前的题型还有可能“变身”成什么样等。让学生意识到，虽然题目形式发生了变化，但是考察的是同一个知识点，只要做题时能够“透过题目看知识点”，不管题型如何变化，都能轻松应付。“万变不离其宗”，引导学生站在出题者的角度思考问题，就是要培养学生“透过现象看本质”的意识和能力，形成举一反三。
4.培养自我反思能力
俗话说“吃一堑，长一智”，能达到让学生“长一智”效果的前提是学生进行了充分的反思。教师应有意使他们逐渐养成自我反思的习惯，培养反思的能力。通过反思认识错误的价值，不遮不掩，勇于向其他人分享自己的错例，并通过错例给予同学和自己有益的提醒，帮助自己和同学不再重复相同的错误。
（三）课后：进行有针对性的强化提升训练
教学的效果最终体现在学生学习上。如果测验评讲课仅仅停留在课前和课中，我们就无法即时获知学生是否真的“长了一智”，因为即使学生当下能够改正错题，但是如果不对该薄弱知识点进行强化训练，就很难保证他就不会再犯同样或者类似的错误，更遑论形成技能和发展思维了。因此，为了巩固测评课的教学效果，确实地做到“补缺”，课后进行有针对性的强化练习也是十分必要的。教师提升测验评讲课教学有效性的过程也是让学生逐渐得到自立的过程，在这个过程中，教师逐渐退居“幕后”，成为一名配角，在以“退“为”“进”的智慧中，当“课前”、“课中”、“课后”的“无名英雄”，最终能让学生“懂得如何学习”，从而实现教育最终的、最大的“得”。做一名智慧的“懒”教师，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]稻川三郎.第三种课堂教学——培养会学习的学生[M].上海：上海人民出版社，2002.
【关键词】小学数学；测试评讲课；教学策略
一、问题的提出
测试讲评课是指在测验之后，通过对学生答卷情况的深入分析和评讲，以期起到查漏补缺、强化技能和提高思维能力作用的一种课型。在教学实践中，不少教师的做法是将整张试卷从头到尾讲解一次，使测试评讲课成为教师的“独角戏”。缺乏学生的主动参与，即便教师再累，学生也很难做到真正地理解知识。
二、提高数学测试评讲课有效性的目标
在教学实践中，教师引导学生通过自主探索、合作交流等方式，提升思维品质，提高测验评讲课的有效性。要 “让学习真正发生”，教师要善于做个“懒”教师，智慧的“懒”教师。笔者分析认为，要达到这个目标，必须做好课前、课中、课后三个环节的工作。
三、提高数学测试评讲课有效性的实施策略
（一）课前：备好课是上好课的前提
在教学实践中，教师一般对于新授课、练习课、复习课等课型会进行充分的准备，但是却常常忽略对于测试评讲课的准备工作，认为评讲课不过就是把试卷讲一遍就可以了，无需提前进行准备。不少教师试卷的批改非常认真仔细，但是批改后却缺少对于试卷的深入分析，尤其对于试卷中学生的易错点、知识的混淆点等方面缺乏比较清晰的认识，上课的时候往往是凭着自己的经验将一张试卷从头讲到尾，不能做到“有的放矢”，教学效果自然就打了折扣。笔者认为，教师应从以下几个方面做好课前准备：
1.统计分析测验数据
评卷结束后，教师应对学生完成试卷的数据进行详细的统计，对各项数据进行全面、客观和深入的分析，从而审视教学中出现的问题，找到重点和难点，从而有针对性的进行查漏补缺。比如，教师可以从分数的分布情况中发现学生是否存在两极分化的情況，从平均分判断学生对于知识的整体掌握情况等。
2.将错题进行归类
在测验中，看似完全不同的题型可能存在知识点的相同或者相互联系的情况。教师在课前应将具有相同或者相互关联知识点的题目进行归类，讲解时可以放到一起去讲，引导学生发现知识点之间的联系，同时大大提高评讲课的效率。其次，教师亦可将学生犯的共性错误进行归类，如小数除法点错小数点、对“双程”理解错误等，一并对学生进行提醒和强化。
3.设计相应拓展内容
教师在对测试结果进行深入分析以后，为了对学生的易错点进行纠正，并巩固学习结果，做到真正掌握知识，形成技能，发展思维的效果，应设计有针对性的拓展内容，以备课中和课后的强化训练中使用。
（二）课中：运用智慧的教学策略
1.将“话语权”还给学生
提高测验评讲课教学效果的前提是让更多学生参与其中，而不是成为一个“旁观者”。因此，教师应将测验评讲课的“话语权”尽可能多地还给学生。得分率在85%及以上的题，说明比较简单，可以让学生独立改正，如果个别学生仍然觉得有困难，可以在小组内寻求帮助；得分率在70%～85%的题，小组内先讨论解决，要求出错的学生在小组内讲讲解题思路，如果小组讨论不能解决，可以寻求教师的帮助；正确率在70%以下的题，教师根据其错误情况，可以组织在全班进行评讲，但是全班评讲也并非教师的“一言堂”，而是同样可以请学生上台来讲；而对于难度较高、综合性比较强、错误率非常高的题，教师一定要进行重点讲解，并设计相应的习题即刻进行强化训练，练习后即刻反馈，以确保难点被突破。
2.实行多元评价
只有身处宽松自由的课堂环境，学生才能处于一种“愉快的状态”，才能激发学生表达心中想法的欲望，从而无拘无束地发表见解、大胆质疑甚至与教师争论。要为学生创设宽松自由的课堂氛围，教师首先应该改变评价方式。
笔者认为，首先，教师应尽量采用积极的、正面的、具有引导性、启发性和建设性的评价语言，将评价与引导、建议结合起来，注重评价的激励作用和导向功能。其次，除了口头评价，教师还可以较多地在试卷相应的位置进行书面评价，使得教师的评价更加具体和具有针对性。除了语言评价，还可以用画简单的笑脸、无奈的脸等方式，拉近师生的心理距离，使教师的评价更容易被学生接受。再次，教师应在教学中引入学生自评、互评、小组评价，让学生更全面和客观地认识自己和学习伙伴，达到自我反思、互相学习、互相提升的目的。
3.引导学生换位思考
评讲过程中，教师应有意识地引导学生站在出题者的角度去考虑问题，看到一道题目时可推测出题者的意图，考察哪个方面的知识点，当前的题型还有可能“变身”成什么样等。让学生意识到，虽然题目形式发生了变化，但是考察的是同一个知识点，只要做题时能够“透过题目看知识点”，不管题型如何变化，都能轻松应付。“万变不离其宗”，引导学生站在出题者的角度思考问题，就是要培养学生“透过现象看本质”的意识和能力，形成举一反三。
4.培养自我反思能力
俗话说“吃一堑，长一智”，能达到让学生“长一智”效果的前提是学生进行了充分的反思。教师应有意使他们逐渐养成自我反思的习惯，培养反思的能力。通过反思认识错误的价值，不遮不掩，勇于向其他人分享自己的错例，并通过错例给予同学和自己有益的提醒，帮助自己和同学不再重复相同的错误。
（三）课后：进行有针对性的强化提升训练
教学的效果最终体现在学生学习上。如果测验评讲课仅仅停留在课前和课中，我们就无法即时获知学生是否真的“长了一智”，因为即使学生当下能够改正错题，但是如果不对该薄弱知识点进行强化训练，就很难保证他就不会再犯同样或者类似的错误，更遑论形成技能和发展思维了。因此，为了巩固测评课的教学效果，确实地做到“补缺”，课后进行有针对性的强化练习也是十分必要的。教师提升测验评讲课教学有效性的过程也是让学生逐渐得到自立的过程，在这个过程中，教师逐渐退居“幕后”，成为一名配角，在以“退“为”“进”的智慧中，当“课前”、“课中”、“课后”的“无名英雄”，最终能让学生“懂得如何学习”，从而实现教育最终的、最大的“得”。做一名智慧的“懒”教师，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]稻川三郎.第三种课堂教学——培养会学习的学生[M].上海：上海人民出版社，2002.