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[摘要]在职校美术教学中调动学生的情感参与，从而培养学生学习主动性和积极性，激发他们学习的内动力和兴趣，是课堂教学改革，提高教学效果，推进素质教育的重要环节。本文将从教师要以情带情、启迪想象、角色移位三个方面谈谈如何调动学生的情感参与。
[关键词]美术教学；情感参与；以情带情；启迪想象；角色移位
情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用。每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。美术教师，应该善于利用美术教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历美的乐园，采集丰硕的果实。情感是美术学习中理解和表达的心理基础，只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能准确地理解美术作品表达的主题和意境；与作者和作品在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”。只有这样学生才能产生创作的欲望；才能创作出富有情感的好作品。因此，美术教学必须重视情感教育。那么，在教学活动中如何积极调动学生的情感参与，扩宽学生的精神空间？我认为应从教师要以情带情、启迪想象、角色移位三个方面思考。
一、以情带情，激起共鸣
教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。美术教材中的许多优美的画面，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习范作我们更多看到的是主观感受，是作者的内心情感。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与作品的情感产生共鸣，就会大大促进学生对作品的理解，从而促进创作能力的提高。
（一）想要学生有情首先教师要有情。在美术教学的过程中，教师的情感也同样能感染学生，引出学生的情。首先教师在备课的过程中必须有充分的准备。深入挖掘，理解教材，细心揣摩和体会作者在画面中流露出来的真情实感，被画面的创意之美、色彩之美所感动。没有这种情感的积聚也就不可能倾情，这就对美术教师的教研能力提出了更高的要求。譬如教授《多变的颜色》这课时，教师首先要自己能感受生活中五彩缤纷的色彩之美，才可能将这种美的情感传给学生。
（二）教师要充分发挥语言的激情作用。美术本来就带有丰富的情感因素，这与美术学科的特点分不开。然而怎样才能将这些情感更好地发挥出来呢？教学语言起到一个不可忽视的作用。教师通过生动、形象、幽默、富有情感的教学语言来点燃学生心中的情感之火。并和学生共同讨论对作品的感受，适时穿插绘画或设计技法，并配合适当的体态语言，更好的将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣。从而有利于学生创作出优美的作品，也有利于学生情感发展。
因此，要想调动学生的情感参与，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生。要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一位学生进行“辐射”，以情激情，以情带情。
二、启迪想象，引入意境
在美术教学中应当善于启迪学生对美术作品的想象，引入作品创作的意境，从而激发学生鉴赏美术作品的兴趣，使他们养成欣赏艺术的习惯，逐步积累鉴赏美术作品的经验，鼓励学生对所欣赏的作品有独立的感受与见解。如果我们能用新的教学理念去启发想象力，引入意境，激发他们的审美情趣和创作欲，这正说明了教学达到了探究知识真谛，启迪心灵的崇高境界。那么如何引导呢？
首先，创设教学情境。在教学时教师要善于诱导学生产生一种情感氛围。如在教《服装设计的色彩搭配》这节课时，我在穿着上作了精心的准备，引起学生的注意，随后，请几位学生上前台来展示自己的衣服，放音乐，进行时装表演。学生通过亲身体会，引起了创作兴趣，再拿起画笔，将自己对服装的感受用图形和色彩表现出来，不仅丰富了学生的情感体验，提升了学生的情感强度，而且使学生的情绪、情感同美术情绪、情感和谐地沟通与交流，并与之产生共鸣，从而获得内心深处的体验。
其次，要适当设计一些多角度思维练习，强化训练学生的思维。培养学生创造性思维能力，达到情感升华的效果。
再次，利用多媒体把色彩和画面引入教学，引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发我们千变万化的情感产生。文字是理智的，画面和色彩是情感的，用它们引导学生身临其境，心入其境，借助丰富想象，得到真切的情感体验。当然，我们在教学时还可通过讲激情故事、设置悬念、安排表演等形式，尽快让学生入画入情入境。
三、角色移位，体验情感
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而激励、唤醒、鼓舞有时就在于在美术教学中要充分利用学生的心理或身边的事例来激活，从而来提高学生理解美术作品的能力。如果学生将自己置身于作品的意境中去，不但可以将课堂教活，更有利于学生感受知识的主动性。因此，调动学生的情感参与最关键的还是学生的角色移位，即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象。如教《外国历史、宗教画赏析》时，教师可先让学生走进画面去感受当时人物的心理和神态，从而体会画面所表达的意境。
总之，教师只有充分调动学生的情感参与，以情营造教学氛围，以情再现画面形象、意境，以情欣赏，以情激起学生创造性思维，才能让学生身临其境，让学生心向往之，让学生真正感受到美术课不仅仅是一幅幅精美的画，也是一首感人的诗，是一曲动听的歌。只有这样，才能让学生真正体会美术课给人带来的美的享受，才能更提高学生审美情趣和艺术修养，以达到发展智力，塑造灵魂，净化情感目的，真正的全面发展。
[关键词]美术教学；情感参与；以情带情；启迪想象；角色移位
情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用。每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。美术教师，应该善于利用美术教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历美的乐园，采集丰硕的果实。情感是美术学习中理解和表达的心理基础，只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能准确地理解美术作品表达的主题和意境；与作者和作品在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”。只有这样学生才能产生创作的欲望；才能创作出富有情感的好作品。因此，美术教学必须重视情感教育。那么，在教学活动中如何积极调动学生的情感参与，扩宽学生的精神空间？我认为应从教师要以情带情、启迪想象、角色移位三个方面思考。
一、以情带情，激起共鸣
教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。美术教材中的许多优美的画面，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习范作我们更多看到的是主观感受，是作者的内心情感。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与作品的情感产生共鸣，就会大大促进学生对作品的理解，从而促进创作能力的提高。
（一）想要学生有情首先教师要有情。在美术教学的过程中，教师的情感也同样能感染学生，引出学生的情。首先教师在备课的过程中必须有充分的准备。深入挖掘，理解教材，细心揣摩和体会作者在画面中流露出来的真情实感，被画面的创意之美、色彩之美所感动。没有这种情感的积聚也就不可能倾情，这就对美术教师的教研能力提出了更高的要求。譬如教授《多变的颜色》这课时，教师首先要自己能感受生活中五彩缤纷的色彩之美，才可能将这种美的情感传给学生。
（二）教师要充分发挥语言的激情作用。美术本来就带有丰富的情感因素，这与美术学科的特点分不开。然而怎样才能将这些情感更好地发挥出来呢？教学语言起到一个不可忽视的作用。教师通过生动、形象、幽默、富有情感的教学语言来点燃学生心中的情感之火。并和学生共同讨论对作品的感受，适时穿插绘画或设计技法，并配合适当的体态语言，更好的将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣。从而有利于学生创作出优美的作品，也有利于学生情感发展。
因此，要想调动学生的情感参与，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生。要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一位学生进行“辐射”，以情激情，以情带情。
二、启迪想象，引入意境
在美术教学中应当善于启迪学生对美术作品的想象，引入作品创作的意境，从而激发学生鉴赏美术作品的兴趣，使他们养成欣赏艺术的习惯，逐步积累鉴赏美术作品的经验，鼓励学生对所欣赏的作品有独立的感受与见解。如果我们能用新的教学理念去启发想象力，引入意境，激发他们的审美情趣和创作欲，这正说明了教学达到了探究知识真谛，启迪心灵的崇高境界。那么如何引导呢？
首先，创设教学情境。在教学时教师要善于诱导学生产生一种情感氛围。如在教《服装设计的色彩搭配》这节课时，我在穿着上作了精心的准备，引起学生的注意，随后，请几位学生上前台来展示自己的衣服，放音乐，进行时装表演。学生通过亲身体会，引起了创作兴趣，再拿起画笔，将自己对服装的感受用图形和色彩表现出来，不仅丰富了学生的情感体验，提升了学生的情感强度，而且使学生的情绪、情感同美术情绪、情感和谐地沟通与交流，并与之产生共鸣，从而获得内心深处的体验。
其次，要适当设计一些多角度思维练习，强化训练学生的思维。培养学生创造性思维能力，达到情感升华的效果。
再次，利用多媒体把色彩和画面引入教学，引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发我们千变万化的情感产生。文字是理智的，画面和色彩是情感的，用它们引导学生身临其境，心入其境，借助丰富想象，得到真切的情感体验。当然，我们在教学时还可通过讲激情故事、设置悬念、安排表演等形式，尽快让学生入画入情入境。
三、角色移位，体验情感
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而激励、唤醒、鼓舞有时就在于在美术教学中要充分利用学生的心理或身边的事例来激活，从而来提高学生理解美术作品的能力。如果学生将自己置身于作品的意境中去，不但可以将课堂教活，更有利于学生感受知识的主动性。因此，调动学生的情感参与最关键的还是学生的角色移位，即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象。如教《外国历史、宗教画赏析》时，教师可先让学生走进画面去感受当时人物的心理和神态，从而体会画面所表达的意境。
总之，教师只有充分调动学生的情感参与，以情营造教学氛围，以情再现画面形象、意境，以情欣赏，以情激起学生创造性思维，才能让学生身临其境，让学生心向往之，让学生真正感受到美术课不仅仅是一幅幅精美的画，也是一首感人的诗，是一曲动听的歌。只有这样，才能让学生真正体会美术课给人带来的美的享受，才能更提高学生审美情趣和艺术修养，以达到发展智力，塑造灵魂，净化情感目的，真正的全面发展。