论文部分内容阅读
一、引言
词汇是语言知识的重要组成部分，也是学生语言能力发展的基础。英语词汇教学是语言 知识（语音、词汇、语法）教学的一部分，重点讨论教什么词汇、怎么教词汇、如何帮助 学生有效学习词汇等问题《新课标》要求，学生在参加高考前需累计掌握 3500个单词。《新课标》除了在词汇量方面提 高要求以外，对学生掌握词汇的程度也较过去 有所提高。学习《新课标》的实施对学生的词汇学习和教师的词汇教学都提出了较高要求。因此，如何优化词汇教学、提高词汇教学的效率是英语 教师必须考虑的问题。 在平时教学中我整合高中英语教材，以话题词汇为集体呈现。
摘要：本文以高二学年一节高中英语词汇课为例，探讨了如何整合模块话题词汇进行词汇教学，阐述了课前预习，课上呈现、领会、应用和交际的教学模式。
关键词：话题词汇，整合;分层教学
二、话题词汇整合教学的理论基础
高中英语教材中每个单元的词汇量比较大，这无疑给词汇教学提出了极大的挑战。 以《外研版》为例，每个单元词汇表中列有 20—30 个单词或词组。我在在梳理相关词汇教学理论时发现，教师可以通过鼓 励学生全过程参与词汇学习活动、词汇分层 教学、语境教学、词块教学等方式，多方面、 多角度地整体设计单元词汇教学，帮助学生 高效率地学习词汇，提高词汇课的教学效果。 词汇是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。词块就是语法结构化了的词汇组合，它表达一定的意义，具有固 定性強、使用频率高的特点，包括单词、短语、句型等.词块具有提取快速、使用简便的特点，且本身具有语义和语境。因此，教师借助词块理论进行词汇教学时，不仅可以帮助学生扩充词汇量，还能帮助学生方便地记忆所学词汇，并在运用时迅速地提取词汇，形成文章。 基于以上理论分析和研究，我认为尝试从话题入手，整体设计词汇词汇教学。
三、模块词汇整合教学的实践
（一）教学内容分析
话题是 Book5 Module1 British and American English
旨在通过本模块的学习，使 学生了解英式英语和美式英语的学习汇进行重点教学，其余的词汇则在课前预习 以及单元教学过程中通过复现、训练等形式 让学生学习。
（二）学生分析
本节课的授课对象是高二理科班学生。 经过一周的英语学习，学生已经基本适应了授课教师的教学风格。学生英语基础扎实，有一定的词汇学习知识和技能，也具备了一定的课前预习能力和学习策略，整体语言素养较高。
（三）教学目标
1.培养学生自主学习词汇的能力，包括读 音、拼写、词性、词义等;
2.通过课堂教 学中的活动与交流，帮助学生理解、记忆、
运用词汇，扩大词汇量;
3.渗透词汇学习 策略，如同反义释义、话题词汇归纳，以及
根据上下文语境、前后缀和词根猜词等。
（四）教学设计的总体思路
以语言学习为话题，从单词，短语，句型到篇章。
（五）教学过程
1. 课前预习 2. 领会词汇 3.短语拓展4.句型学习5.作文
话题分析
该类文章写作常设计成应用文体的形式，写作内容可结合自己的学习体会和认识适当发挥。但文章语言要标准，用词要准确，行文要连贯，方能达到好的交流效果。
第二步：列提纲
书信的开头，引出话题，介绍情况：了解到对方来北京学习汉语;剖析汉语和英语的不同：汉字的发音、拼写、句子结构等复杂难学;
2. 书信的主体，提供建议：学习语言离不 开练习（读写）;交流交际过程中，了 解不同口音和文化，反过来又利于学习，等等;
3. 书信的结尾，总结、鼓励、祝愿，增强其信心。
Dear Peter，
I’m glad to know that you have been studying Chinese in a university in Beijing for about a month. Just as you have found， Chinese differs greatly from English. The pronunciation and the spelling of the
Chinese words are very complicated， and so are the sentence structures. That is why many foreigners have great difficulty in learning Chinese.
However， practice will make a difference. If you can read and write Chinese as much as you can， you will master it in time. In addition， you should find more opportunities to communicate with the native people to get familiar with different accents as well as the culture， which will help you to learn Chinese by using it.
I’m sure you can learn Chinese well if you don’t give it up. I can offer some help when necessary.
Best wishes.
Yours，
Li Hua
（六）效果评估
高中英语模块整合教学的尝试将极大地调动学生的积极性，引导学生主动预习 并参与到词汇的学习中。在教学过程中，教师通过和模块话题类似的情境呈现词汇，学生在一系列活动中领会、运用词汇，在综合性的输出活动中使用词汇进行交际，从而架 起了从“输入”到“输出”之间的桥梁，使词汇学习贯穿始终。
四、总结
话题词汇教学为高中英语教师的词汇处理提供了一个新思路。学多少词汇、 学哪些词汇是至关重要的问题，强化话题词汇是明智的选择。词汇教学不可能做到面面俱到，有选择地、有针 性地选取以模块词整合教学的前提。模块词汇整合教学还需要学生具备一定的自学能力。学生的词汇学习不仅需要教 师的“教”，还需要学生自己的“学”。教师只有调动学生的积极性，使学生主动参与教学过程，才能切实提高他们的学习效率。
词汇是语言知识的重要组成部分，也是学生语言能力发展的基础。英语词汇教学是语言 知识（语音、词汇、语法）教学的一部分，重点讨论教什么词汇、怎么教词汇、如何帮助 学生有效学习词汇等问题《新课标》要求，学生在参加高考前需累计掌握 3500个单词。《新课标》除了在词汇量方面提 高要求以外，对学生掌握词汇的程度也较过去 有所提高。学习《新课标》的实施对学生的词汇学习和教师的词汇教学都提出了较高要求。因此，如何优化词汇教学、提高词汇教学的效率是英语 教师必须考虑的问题。 在平时教学中我整合高中英语教材，以话题词汇为集体呈现。
摘要：本文以高二学年一节高中英语词汇课为例，探讨了如何整合模块话题词汇进行词汇教学，阐述了课前预习，课上呈现、领会、应用和交际的教学模式。
关键词：话题词汇，整合;分层教学
二、话题词汇整合教学的理论基础
高中英语教材中每个单元的词汇量比较大，这无疑给词汇教学提出了极大的挑战。 以《外研版》为例，每个单元词汇表中列有 20—30 个单词或词组。我在在梳理相关词汇教学理论时发现，教师可以通过鼓 励学生全过程参与词汇学习活动、词汇分层 教学、语境教学、词块教学等方式，多方面、 多角度地整体设计单元词汇教学，帮助学生 高效率地学习词汇，提高词汇课的教学效果。 词汇是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。词块就是语法结构化了的词汇组合，它表达一定的意义，具有固 定性強、使用频率高的特点，包括单词、短语、句型等.词块具有提取快速、使用简便的特点，且本身具有语义和语境。因此，教师借助词块理论进行词汇教学时，不仅可以帮助学生扩充词汇量，还能帮助学生方便地记忆所学词汇，并在运用时迅速地提取词汇，形成文章。 基于以上理论分析和研究，我认为尝试从话题入手，整体设计词汇词汇教学。
三、模块词汇整合教学的实践
（一）教学内容分析
话题是 Book5 Module1 British and American English
旨在通过本模块的学习，使 学生了解英式英语和美式英语的学习汇进行重点教学，其余的词汇则在课前预习 以及单元教学过程中通过复现、训练等形式 让学生学习。
（二）学生分析
本节课的授课对象是高二理科班学生。 经过一周的英语学习，学生已经基本适应了授课教师的教学风格。学生英语基础扎实，有一定的词汇学习知识和技能，也具备了一定的课前预习能力和学习策略，整体语言素养较高。
（三）教学目标
1.培养学生自主学习词汇的能力，包括读 音、拼写、词性、词义等;
2.通过课堂教 学中的活动与交流，帮助学生理解、记忆、
运用词汇，扩大词汇量;
3.渗透词汇学习 策略，如同反义释义、话题词汇归纳，以及
根据上下文语境、前后缀和词根猜词等。
（四）教学设计的总体思路
以语言学习为话题，从单词，短语，句型到篇章。
（五）教学过程
1. 课前预习 2. 领会词汇 3.短语拓展4.句型学习5.作文
话题分析
该类文章写作常设计成应用文体的形式，写作内容可结合自己的学习体会和认识适当发挥。但文章语言要标准，用词要准确，行文要连贯，方能达到好的交流效果。
第二步：列提纲
书信的开头，引出话题，介绍情况：了解到对方来北京学习汉语;剖析汉语和英语的不同：汉字的发音、拼写、句子结构等复杂难学;
2. 书信的主体，提供建议：学习语言离不 开练习（读写）;交流交际过程中，了 解不同口音和文化，反过来又利于学习，等等;
3. 书信的结尾，总结、鼓励、祝愿，增强其信心。
Dear Peter，
I’m glad to know that you have been studying Chinese in a university in Beijing for about a month. Just as you have found， Chinese differs greatly from English. The pronunciation and the spelling of the
Chinese words are very complicated， and so are the sentence structures. That is why many foreigners have great difficulty in learning Chinese.
However， practice will make a difference. If you can read and write Chinese as much as you can， you will master it in time. In addition， you should find more opportunities to communicate with the native people to get familiar with different accents as well as the culture， which will help you to learn Chinese by using it.
I’m sure you can learn Chinese well if you don’t give it up. I can offer some help when necessary.
Best wishes.
Yours，
Li Hua
（六）效果评估
高中英语模块整合教学的尝试将极大地调动学生的积极性，引导学生主动预习 并参与到词汇的学习中。在教学过程中，教师通过和模块话题类似的情境呈现词汇，学生在一系列活动中领会、运用词汇，在综合性的输出活动中使用词汇进行交际，从而架 起了从“输入”到“输出”之间的桥梁，使词汇学习贯穿始终。
四、总结
话题词汇教学为高中英语教师的词汇处理提供了一个新思路。学多少词汇、 学哪些词汇是至关重要的问题，强化话题词汇是明智的选择。词汇教学不可能做到面面俱到，有选择地、有针 性地选取以模块词整合教学的前提。模块词汇整合教学还需要学生具备一定的自学能力。学生的词汇学习不仅需要教 师的“教”，还需要学生自己的“学”。教师只有调动学生的积极性，使学生主动参与教学过程，才能切实提高他们的学习效率。