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曾经的曾经，作为语文老师的我最最头疼的就是批改孩子们的作文：你这边想使尽浑身解数，看得头晕眼花，优点尽量大肆渲染，缺点一定轻描淡写，就想博孩子一顾，期待他们能扬长避短，作文越来越好。而事实呢？大多数孩子瞥一眼评分或批语就将作文本扔在一边去了;一些孩子甚至连作文本都懒于翻动，视若无睹;只有极个别孩子会看，偶尔也问个为什么。因此，我的辛苦大多只能是无用功，孩子的作文始终没有什么起色，长此以往，我和孩子都谈作文而色变了。
然而，近七、八年来，我愈来愈喜欢作文课了;我的每届孩子们也大都乐在其中了。因为，我借鉴别人经验，经过多年摸索，终于总结出了一套操作性强，效果不错的作文互改互评方法！
下面，我以初一孩子为例，具体说说互改互评作文的那些事儿。
部编版教材相应单元的写作都有“训练重点”和“写作实践”，指导性和操作性都很强，在我看来，是语文老师的秘笈。因此，每次习作前我会以此为依托，进行写作指导，这一步决不能马虎！因为只有这样，孩子们才知道作文如何写，然后知道如何去评价别人的作文。
接下来，孩子们开始动笔写。初一孩子的写作能力不强，孩子之间的差异也是客观存在的，为了让每个孩子都能动笔，我一般让孩子周末回家写作文，也允许查阅资料，模仿优秀作文，但决不能抄袭。当然，有进步之后，就可以写限时作文。
评改之前，我会用大屏幕展示本次作文要求。如此，准备工作就做好了。
开始互改互评了（要用连堂的语文课进行，才能保证时间）。
第一步，分发作文本。按照平时互改听写的顺序，一人一本作文。第一组的孩子改第二组的作文，第二组改第三组的，以此类推，第八组改第一组的。由各组组长随意分发，不允许组员自选要改的作文。这样做主要是避免大家都抢作文写得好的，字迹工整的。
第二步：小组内自评。每个人用红笔修改手中的作文，写评语并打分。最后要写清楚评改者姓名及年月日。评改时长由我根据孩子们的整体进度而定，一般是给十分钟时间改作文。评分标准则是中考作文评分标准以及本次作文要求。中考作文评分标准班上孩子都是人手一份的，根据班上孩子的作文总体水平，我建议他们主要参看二、三类作文的要求。由于孩子能力参差不齐，所以组长的责任就是在尽快改完自己的后，组织组员一起手把手地帮助评改能力稍低的孩子进行评改，下批语。这种方式最有益于该生的進步。班上每个小组的成员分配在性别和学习能力上基本都是均衡的，时间上也就能统一。所以这种互帮互助的方式是具有可操作性的。
第三步：组内讨论、推荐作文。小组成员依次朗读自己所改的作文，并点明优缺点，然后讨论选出本组相对最好的作文一篇，相对逊色的作文一篇。这个过程一般需要六分钟。
第四步：各组点评推荐的作文。一至八组依次上讲台点评，原则是谁改的，谁点评。因为有投影仪，孩子们点评的时候很方便、直观。点评时不必面面俱到，选择两三个亮点和一个不足点评。比如：“我觉得文章的开头漂亮，引人入胜，值得我们学习”;又比如：“我们组认为此处句子不很妥帖，如果改为……或许会更好 。”最后要念总评并说明多少分及其理由。点评完毕后，再让下面的孩子讨论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。我则随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。点评过程我一般给二十五分钟。
第五步，“中奖者”质疑。对于被选出的好的作文的作者来说，绝对是一种荣誉，而对相对差的作文的主人来说，毕竟不光彩。我们戏称“中奖”。这类作文的主人大多不服气，谁服气呢？所以，我们允许质疑或者叫申辩。然后再给出分数。这个过程一般要十五分钟。无论“好”“差”作文的作者都会加操行分的，孩子们也就无所谓了。
第六步，谈感想。孩子自由发言，谈自己在本次修改作文中的收获。这个环节，孩子们最积极的了。为了调动每一个孩子，尤其是作文相对逊色一点的孩子写作文的积极性，我一般只要求谈谈所改的作文的优点。比如，某某的开头好;某某的修辞用得好;某某基本没有错别字;某某这次字数达到要求;某某字迹漂亮;某某引用不少名句等等。这种纯欣赏似的点评能最大限度地调动每一个孩子写作文的积极性。这个过程需要十分钟左右。
第七步，自己再次修改。上述步骤结束后，把作文本还给孩子本人。他们大都会认真阅读评语及修改意见，进行再次修改，并写感想总结得失。如果对评语和得分不服，也可以与评改者进行沟通，说出自己的意见。
第八步，老师复查，奖励优秀。完成了以上程序后，我就把互改互评过的作文全部收上来，全面复查一遍。选出作文进步大的;评改认真的;评语写得漂亮的……在讲评课上给予表扬，加操行分。我还会精心挑选四五篇优秀作文和两三篇进步大的作文，写上我的赞美性评价，让孩子以电子档形式保存在班级“佳作苑”里，有机会，就展示出来，让大家反复欣赏比较，借鉴学习。家长会时，也会展示。这是多大的荣耀呀，获奖孩子的成就感是不言而喻的。当然，我会尽可能让更多的孩子品尝到这种成功的喜悦。
孩子们尝到了成功的甜头后，写作文，改作文，评作文的劲头儿就更足了，谁都想得到表扬嘛。而且，渐渐地，他们也相信了好作文真的是改出来的。
当然，毕竟是初中孩子，能力有限，评语、评判都不是尽如人意，我经常要解决此类纠纷。但这又有什么关系呢？至少不再是我的独角戏了，痛并快乐着呀。现在，常常听到孩子说：“老师，什么时候写作文呀”“老师，下次作文什么内容，我好准备”;“老师，我妈妈看了我的作文说进步很大，高兴惨了，奖励我了也”……
这些话对于我来说，难道不是天籁之音？
当然，这样评改一次作文是既耗时又耗神的，故建议一学期两到三次足矣。
作文互改互评那些事儿是说不完的，酸甜苦辣总会有的，但我坚信前途一定美好！
然而，近七、八年来，我愈来愈喜欢作文课了;我的每届孩子们也大都乐在其中了。因为，我借鉴别人经验，经过多年摸索，终于总结出了一套操作性强，效果不错的作文互改互评方法！
下面，我以初一孩子为例，具体说说互改互评作文的那些事儿。
部编版教材相应单元的写作都有“训练重点”和“写作实践”，指导性和操作性都很强，在我看来，是语文老师的秘笈。因此，每次习作前我会以此为依托，进行写作指导，这一步决不能马虎！因为只有这样，孩子们才知道作文如何写，然后知道如何去评价别人的作文。
接下来，孩子们开始动笔写。初一孩子的写作能力不强，孩子之间的差异也是客观存在的，为了让每个孩子都能动笔，我一般让孩子周末回家写作文，也允许查阅资料，模仿优秀作文，但决不能抄袭。当然，有进步之后，就可以写限时作文。
评改之前，我会用大屏幕展示本次作文要求。如此，准备工作就做好了。
开始互改互评了（要用连堂的语文课进行，才能保证时间）。
第一步，分发作文本。按照平时互改听写的顺序，一人一本作文。第一组的孩子改第二组的作文，第二组改第三组的，以此类推，第八组改第一组的。由各组组长随意分发，不允许组员自选要改的作文。这样做主要是避免大家都抢作文写得好的，字迹工整的。
第二步：小组内自评。每个人用红笔修改手中的作文，写评语并打分。最后要写清楚评改者姓名及年月日。评改时长由我根据孩子们的整体进度而定，一般是给十分钟时间改作文。评分标准则是中考作文评分标准以及本次作文要求。中考作文评分标准班上孩子都是人手一份的，根据班上孩子的作文总体水平，我建议他们主要参看二、三类作文的要求。由于孩子能力参差不齐，所以组长的责任就是在尽快改完自己的后，组织组员一起手把手地帮助评改能力稍低的孩子进行评改，下批语。这种方式最有益于该生的進步。班上每个小组的成员分配在性别和学习能力上基本都是均衡的，时间上也就能统一。所以这种互帮互助的方式是具有可操作性的。
第三步：组内讨论、推荐作文。小组成员依次朗读自己所改的作文，并点明优缺点，然后讨论选出本组相对最好的作文一篇，相对逊色的作文一篇。这个过程一般需要六分钟。
第四步：各组点评推荐的作文。一至八组依次上讲台点评，原则是谁改的，谁点评。因为有投影仪，孩子们点评的时候很方便、直观。点评时不必面面俱到，选择两三个亮点和一个不足点评。比如：“我觉得文章的开头漂亮，引人入胜，值得我们学习”;又比如：“我们组认为此处句子不很妥帖，如果改为……或许会更好 。”最后要念总评并说明多少分及其理由。点评完毕后，再让下面的孩子讨论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。我则随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。点评过程我一般给二十五分钟。
第五步，“中奖者”质疑。对于被选出的好的作文的作者来说，绝对是一种荣誉，而对相对差的作文的主人来说，毕竟不光彩。我们戏称“中奖”。这类作文的主人大多不服气，谁服气呢？所以，我们允许质疑或者叫申辩。然后再给出分数。这个过程一般要十五分钟。无论“好”“差”作文的作者都会加操行分的，孩子们也就无所谓了。
第六步，谈感想。孩子自由发言，谈自己在本次修改作文中的收获。这个环节，孩子们最积极的了。为了调动每一个孩子，尤其是作文相对逊色一点的孩子写作文的积极性，我一般只要求谈谈所改的作文的优点。比如，某某的开头好;某某的修辞用得好;某某基本没有错别字;某某这次字数达到要求;某某字迹漂亮;某某引用不少名句等等。这种纯欣赏似的点评能最大限度地调动每一个孩子写作文的积极性。这个过程需要十分钟左右。
第七步，自己再次修改。上述步骤结束后，把作文本还给孩子本人。他们大都会认真阅读评语及修改意见，进行再次修改，并写感想总结得失。如果对评语和得分不服，也可以与评改者进行沟通，说出自己的意见。
第八步，老师复查，奖励优秀。完成了以上程序后，我就把互改互评过的作文全部收上来，全面复查一遍。选出作文进步大的;评改认真的;评语写得漂亮的……在讲评课上给予表扬，加操行分。我还会精心挑选四五篇优秀作文和两三篇进步大的作文，写上我的赞美性评价，让孩子以电子档形式保存在班级“佳作苑”里，有机会，就展示出来，让大家反复欣赏比较，借鉴学习。家长会时，也会展示。这是多大的荣耀呀，获奖孩子的成就感是不言而喻的。当然，我会尽可能让更多的孩子品尝到这种成功的喜悦。
孩子们尝到了成功的甜头后，写作文，改作文，评作文的劲头儿就更足了，谁都想得到表扬嘛。而且，渐渐地，他们也相信了好作文真的是改出来的。
当然，毕竟是初中孩子，能力有限，评语、评判都不是尽如人意，我经常要解决此类纠纷。但这又有什么关系呢？至少不再是我的独角戏了，痛并快乐着呀。现在，常常听到孩子说：“老师，什么时候写作文呀”“老师，下次作文什么内容，我好准备”;“老师，我妈妈看了我的作文说进步很大，高兴惨了，奖励我了也”……
这些话对于我来说，难道不是天籁之音？
当然，这样评改一次作文是既耗时又耗神的，故建议一学期两到三次足矣。
作文互改互评那些事儿是说不完的，酸甜苦辣总会有的，但我坚信前途一定美好！