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摘要: 本文运用生态学原理,从教育生态学的视角分析了大学英语课堂教学,尤其是活动教学, 指出了存在于活动教学中的课堂生态问题,最后提出了如何把教育生态观应用到大学英语课堂活动教学中去的建议:努力掌握教育生态学的理论,把它与大学英语课堂的活动教学很好地结合起来;重视课堂教学中的任何限制因子;重视活动教学构架中的任何限制因子。
关键词: 大学英语教育生态学活动教学
1966年,英国学者阿什比(E.Ashby)提出了“高等教育生态学”,从此迈开了运用生态学的原理与方法研究高等教育的第一步。
然而,直到20世纪80年代人们才开始对微观课堂生态的研究,但研究仅处于起步阶段。1976年,美国学者劳伦斯·克雷明正式提出了“教育生态学”概念。教育生态学强调教育过程中“人与人、人与环境”的和谐,构建生态课堂,体现“和谐社会”的理念和“可持续发展”的思想。
我国大陆地区的教育生态学研究起步较晚。1988年,吴鼎福发表了大陆第一篇教育生态学研究论文《教育生态学刍议》,对教育的生态环境、个体生态和群体生态、生态系统和生态平衡等问题进行了初步探讨。1990年,吴鼎福又与诸文蔚合作出版了第一部教育生态学专著《教育生态学》,标志着我国大陆的教育生态学研究正式起步(转引自邓小泉等,2009)。
一、大学英语课堂生态观
教育生态学强调教育过程中“人与人、人与环境”的和谐,构建生态课堂,体现“和谐社会”的理念和“可持续发展”的思想。而课堂生态属于教育生态学微观范畴。20世纪60年代以来,国外开始比较系统地对课堂生态进行研究,研究涉及课堂的具体内容、对象群体、研究方法等方面。在生态视野中研究课堂,是以生态核心的内涵为关联,联系课堂的各种因素。具体地说,就是运用生态的视角、生态的方法和生态的理论来研究课堂现象,分析课堂问题,以提高课堂教学效果。多年来,宏观层面的教育生态学研究得到了长足的发展,但课堂生态微观层面的研究相对薄弱(樊桂芳,2009)。
根据生态学基本观点,大学英语课堂生态是由英语教师、学生及课堂环境三种生态因子所构成的微观生态环境。课堂环境包括物理环境、教学目标、内容、方法、手段、教学氛围等。大学英语课堂生态的三个生态因子既相对独立,又相互联系、相互依存、相互作用、相互适应,它们在合作与共生中使大学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体,共同完成大学英语育人的功能。三个生态因子是动态发展变化的,它们的状况会直接影响大学英语课堂教学的正常进行。生态学的整体观和平衡观认为,如果其中一个因子被破坏,将会引起连锁反应,继而导致大学英语课堂生态系统失衡,呈现不和谐的局面(谭玮,2009)。因此,大学英语课堂生态具有整体性、和谐性和共生性等特点,应遵循有关原则,师生协同建构。
二、活动教学的意义、形式及其存在问题
隨着英语教学改革的不断深入,大学英语课堂的活动教学越来越得到重视,目的就是要提高学生的交际能力和应用能力。Willis(1996)认为课堂活动是指在语言课堂上一切可以推进语言习得的活动。英国著名语言学家、交际法倡导者Harmer(1991)提出的平衡活动教学法强调英语教学的输入活动和输出活动应达到平衡。另外,还可以展开各种任务型活动教学,包括静态的活动(描述活动、列举活动和比较活动)及动态活动(讨论活动、拼图活动和角色扮演活动)。
然而,在展开大学英语课堂活动教学过程中,英语教师、学生及课堂环境这三个生态因子所构成的微观生态环境还存在许多的失衡,阻碍了活动教学的顺利展开,以致于阻碍了教学目的的实现。其失衡有二:一是课堂生态主体与课堂生态环境的失衡。大学英语课堂中学生人数构成的内部“人口密度(50—80人以上或更多)”太大,使活动教学不能深入到每个学生中间,教师对活动的监控受到影响,违反教育生态理论中的最适度原则。二是教与学的失衡。由于教师从培养学生综合英语能力的目的出发强调在活动中培养学生的说的能力,但不少学生对活动的展开不予以配合,不愿开口说英语,结果总是那些基础较好的学生积极参与活动,出现课堂不和谐的局面。
三、把教育生态观应用到大学英语课堂活动教学中的注意问题
1.努力掌握教育生态学的理论,把它与大学英语课堂的活动教学很好地结合起来。教育生态学的理论为英语课堂研究提供了一种崭新的思维方式,教师应营造一种以拓展“交际能力和应用能力”为宗旨,以“活动教学”为模式,以“合作学习”为手段的生态型大学英语课堂。开展生动有趣的课堂活动,通过课堂互动过程,大量增加了语言输入与输出量,最大限度地激发了学生学习英语的动机和兴趣。合作学习可以为学生创造一个互相帮助的机会。因此,学生对英语学习就会产生眷恋感,课堂也会变得更加充满情趣,丰富了课堂教学的内涵,最终达到提高学生的英语综合应用能力的目的。
2.重视课堂教学中的任何限制因子。运用生态学中的“限制因子”定律来考察和阐释大学英语活动教学课堂中的生态因子。1840年J·李比希(Justus Liebig)研究了各种化学物质对植物的影响。他发现,谷类作物的产量,通常不受它大量需要的营养元素的限制,反而受到那些只是微量需要的原料的限制,如微量元素硼(B)、镁(Mg)、铁(Fe)等,只要稍微加入所缺的微量元素,产量马上就会明显提高。这些微量元素就是使作物增产的“限制因子”。随着教育生态学研究的开展,“限制因子定律”已从自然学科扩展到教育领域,许多学者发现限制因子的限制作用是很明显的,而且在教育生态环境中几乎所有生态因子都有可能成为限制因子(牛跃辉等,2007)。显然,教师、学生和课堂环境是英语课堂生态构架中的生态因子,若任何一个生态因子得不到足够的重视,作用于彼此之间的生态因子就会受到牵制,从而使整个教学达不到理想的效果。
3.重视活动教学构架中的限制因子。在活动教学中,活动的设计者(教师)、活动的主体(学生),以及活动的内容、形式和目的都是活动教学构架中的限制因子。教师应是课堂生态活动教学的协调者,应有效地协调课堂生态中的人际关系,使学生在开展活动的过程中尊重同伴,宽容差异。尤其是要设计出适合学困生学习英语的活动,学生只有在这种平等和谐、充满关爱的生态环境中,才能充分形成自我意识,实现自我价值,促进自我发展,师生、生生之间才能有效地进行知识信息交换。另外,还应注意活动的内容、形式,使之符合学生的水平,确保让学生对活动感兴趣,形成良性循环、和谐的教学生态。
参考文献:
[1]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M].Longman,1991.
[2]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].Britain:Longman,1996.
[3]邓小泉,杜成宪.教育生态学研究二十年[J].教育理论与实践,2009,(5).
[4]樊桂芳.外语教育课堂生态观探索[J].教学与管理,2009,(1).
[5]刘巍,大学英语课堂活动设计探讨[J].高等教育与学术研究,2008,(10).
[6]牛跃辉,赵婷.课堂生态观——一种新型的外语课堂观念[J].大学英语(学术版),2007,(9).
[7]谭玮.试论构建大学英语课堂生态的原则[J].解放军外国语学院学报,2009,(5).
[8]吴鼎福.教育生态的基本规律初探[J].南京师范大学学报(社会科学版),1989,(3).
[9]吴鼎福.教育生态学刍议[J].南京师范大学学报(社会科学版),1988,(3).
关键词: 大学英语教育生态学活动教学
1966年,英国学者阿什比(E.Ashby)提出了“高等教育生态学”,从此迈开了运用生态学的原理与方法研究高等教育的第一步。
然而,直到20世纪80年代人们才开始对微观课堂生态的研究,但研究仅处于起步阶段。1976年,美国学者劳伦斯·克雷明正式提出了“教育生态学”概念。教育生态学强调教育过程中“人与人、人与环境”的和谐,构建生态课堂,体现“和谐社会”的理念和“可持续发展”的思想。
我国大陆地区的教育生态学研究起步较晚。1988年,吴鼎福发表了大陆第一篇教育生态学研究论文《教育生态学刍议》,对教育的生态环境、个体生态和群体生态、生态系统和生态平衡等问题进行了初步探讨。1990年,吴鼎福又与诸文蔚合作出版了第一部教育生态学专著《教育生态学》,标志着我国大陆的教育生态学研究正式起步(转引自邓小泉等,2009)。
一、大学英语课堂生态观
教育生态学强调教育过程中“人与人、人与环境”的和谐,构建生态课堂,体现“和谐社会”的理念和“可持续发展”的思想。而课堂生态属于教育生态学微观范畴。20世纪60年代以来,国外开始比较系统地对课堂生态进行研究,研究涉及课堂的具体内容、对象群体、研究方法等方面。在生态视野中研究课堂,是以生态核心的内涵为关联,联系课堂的各种因素。具体地说,就是运用生态的视角、生态的方法和生态的理论来研究课堂现象,分析课堂问题,以提高课堂教学效果。多年来,宏观层面的教育生态学研究得到了长足的发展,但课堂生态微观层面的研究相对薄弱(樊桂芳,2009)。
根据生态学基本观点,大学英语课堂生态是由英语教师、学生及课堂环境三种生态因子所构成的微观生态环境。课堂环境包括物理环境、教学目标、内容、方法、手段、教学氛围等。大学英语课堂生态的三个生态因子既相对独立,又相互联系、相互依存、相互作用、相互适应,它们在合作与共生中使大学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体,共同完成大学英语育人的功能。三个生态因子是动态发展变化的,它们的状况会直接影响大学英语课堂教学的正常进行。生态学的整体观和平衡观认为,如果其中一个因子被破坏,将会引起连锁反应,继而导致大学英语课堂生态系统失衡,呈现不和谐的局面(谭玮,2009)。因此,大学英语课堂生态具有整体性、和谐性和共生性等特点,应遵循有关原则,师生协同建构。
二、活动教学的意义、形式及其存在问题
隨着英语教学改革的不断深入,大学英语课堂的活动教学越来越得到重视,目的就是要提高学生的交际能力和应用能力。Willis(1996)认为课堂活动是指在语言课堂上一切可以推进语言习得的活动。英国著名语言学家、交际法倡导者Harmer(1991)提出的平衡活动教学法强调英语教学的输入活动和输出活动应达到平衡。另外,还可以展开各种任务型活动教学,包括静态的活动(描述活动、列举活动和比较活动)及动态活动(讨论活动、拼图活动和角色扮演活动)。
然而,在展开大学英语课堂活动教学过程中,英语教师、学生及课堂环境这三个生态因子所构成的微观生态环境还存在许多的失衡,阻碍了活动教学的顺利展开,以致于阻碍了教学目的的实现。其失衡有二:一是课堂生态主体与课堂生态环境的失衡。大学英语课堂中学生人数构成的内部“人口密度(50—80人以上或更多)”太大,使活动教学不能深入到每个学生中间,教师对活动的监控受到影响,违反教育生态理论中的最适度原则。二是教与学的失衡。由于教师从培养学生综合英语能力的目的出发强调在活动中培养学生的说的能力,但不少学生对活动的展开不予以配合,不愿开口说英语,结果总是那些基础较好的学生积极参与活动,出现课堂不和谐的局面。
三、把教育生态观应用到大学英语课堂活动教学中的注意问题
1.努力掌握教育生态学的理论,把它与大学英语课堂的活动教学很好地结合起来。教育生态学的理论为英语课堂研究提供了一种崭新的思维方式,教师应营造一种以拓展“交际能力和应用能力”为宗旨,以“活动教学”为模式,以“合作学习”为手段的生态型大学英语课堂。开展生动有趣的课堂活动,通过课堂互动过程,大量增加了语言输入与输出量,最大限度地激发了学生学习英语的动机和兴趣。合作学习可以为学生创造一个互相帮助的机会。因此,学生对英语学习就会产生眷恋感,课堂也会变得更加充满情趣,丰富了课堂教学的内涵,最终达到提高学生的英语综合应用能力的目的。
2.重视课堂教学中的任何限制因子。运用生态学中的“限制因子”定律来考察和阐释大学英语活动教学课堂中的生态因子。1840年J·李比希(Justus Liebig)研究了各种化学物质对植物的影响。他发现,谷类作物的产量,通常不受它大量需要的营养元素的限制,反而受到那些只是微量需要的原料的限制,如微量元素硼(B)、镁(Mg)、铁(Fe)等,只要稍微加入所缺的微量元素,产量马上就会明显提高。这些微量元素就是使作物增产的“限制因子”。随着教育生态学研究的开展,“限制因子定律”已从自然学科扩展到教育领域,许多学者发现限制因子的限制作用是很明显的,而且在教育生态环境中几乎所有生态因子都有可能成为限制因子(牛跃辉等,2007)。显然,教师、学生和课堂环境是英语课堂生态构架中的生态因子,若任何一个生态因子得不到足够的重视,作用于彼此之间的生态因子就会受到牵制,从而使整个教学达不到理想的效果。
3.重视活动教学构架中的限制因子。在活动教学中,活动的设计者(教师)、活动的主体(学生),以及活动的内容、形式和目的都是活动教学构架中的限制因子。教师应是课堂生态活动教学的协调者,应有效地协调课堂生态中的人际关系,使学生在开展活动的过程中尊重同伴,宽容差异。尤其是要设计出适合学困生学习英语的活动,学生只有在这种平等和谐、充满关爱的生态环境中,才能充分形成自我意识,实现自我价值,促进自我发展,师生、生生之间才能有效地进行知识信息交换。另外,还应注意活动的内容、形式,使之符合学生的水平,确保让学生对活动感兴趣,形成良性循环、和谐的教学生态。
参考文献:
[1]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M].Longman,1991.
[2]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].Britain:Longman,1996.
[3]邓小泉,杜成宪.教育生态学研究二十年[J].教育理论与实践,2009,(5).
[4]樊桂芳.外语教育课堂生态观探索[J].教学与管理,2009,(1).
[5]刘巍,大学英语课堂活动设计探讨[J].高等教育与学术研究,2008,(10).
[6]牛跃辉,赵婷.课堂生态观——一种新型的外语课堂观念[J].大学英语(学术版),2007,(9).
[7]谭玮.试论构建大学英语课堂生态的原则[J].解放军外国语学院学报,2009,(5).
[8]吴鼎福.教育生态的基本规律初探[J].南京师范大学学报(社会科学版),1989,(3).
[9]吴鼎福.教育生态学刍议[J].南京师范大学学报(社会科学版),1988,(3).