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摘要：初中数学有别于小学数学，学习深度和广度大大提升，相应的对学生学习能力提出了新层次的要求。由于学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，因此如何真正的唤醒学生学习兴趣，一个首要前提则是选择科学合理的教学方法，调动起学生的数学知识学习主动性，集中注意力在课堂上交互学习。而新课程改革背景下，传统教学模式逐渐淘汰，推行多样化教学，可以更好地满足学生个体学习需求，丰富教学内容的同时，为所有学生提供优质的教育内容。本文就初中数学多样化教学相关内容着手分析，在了解其意义和教学现状前提下，提出合理化建议落实到实处，力求构建高效的初中数学课堂。
关键词：多样化教学;初中数学;数学素养;自主学习能力;思维能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）13-0112-02
常规教学模式下的初中数学教学，教师牢牢占据课堂主体地位，按照教材内容按部就班的开展教学活动，学生学习主观能动性发挥不充分，只能被动式听从教师安排。此种教学模式效率偏低，很难真正的调动起学生对数学知识的学习热情，其根本在于教学方法单一、滞后，机械、僵硬的传授知识，却忽视了知识点之间的紧密衔接，学生尚未理解所学知识后继续学习新的知识，导致疑难问题不断增加，降低学习效率的同时，挫伤学生数学知识的学习兴趣，不利于学生的数学核心素养发展。因此，实行多样化教学模式，因材施教，结合教学实际情况针对性选择教学方法，以此来强化学生的自主学习能力，促进学生的思维能力、自主学习能力和创新能力发展。
1 初中数学中多样化教学的意义分析
数学是一门基础学科，与其他学科之间存在密切联系，尤其是物理、化学等学科中渗透着数学知识，学好数学，对于学生整体学习水平提升有着重要作用。作为一门新课改重要学科之一，教师应正确看待传统教学模式的缺陷和不足，数学课堂教学不仅仅是传授学科知识，还要注重学生学习兴趣和学习能力培养。但实际上，很多学生对数学知识学习更多的是为了应付学习，敷衍了事，学习兴趣不高，主动性不足，自然无法在数学学习中获得可观的成果[1]。所以，新时期如何有效提升数学学习效率，教师要积极转变教学理念，学习前沿的教学模式，由于教学需要推行多样化教学模式，基于提問式教学来调动学生的学习兴趣，导入新课内容的同时，组织学生实践探究，总结和分析过程中来内化数学知识，更加积极主动的投入到学习中，对于强化学生探究能力和思维创新能力有着不可忽视的作用。另外，教育信息化背景下，教师也可以借助多媒体技术来组织教学活动，收集教学素材来制作多媒体课件，使用投影仪生动形象的呈现在学生面前，学生观看和学习，基于此种方式来创设轻松、活跃的学习氛围，激发学生学习兴趣，逐步深入理解和掌握数学知识[2]。在探索持续深入下，逐步提升学习效率，对于构建高质量的数学课堂有着积极作用。
2 初中数学多样化教学现状
初中数学教学中，依据的理论和理念至关重要，如果长期未更新和完善，将会导致教学质量下降，挫伤学生数学知识的学习热情。即便新课改下初中数学改革初见成效，但仍然有不足存在，表现在教学流程、教学理念和教学方法层面，迫切的需要运用多样化教学手段来构建高效课堂。就其中的问题来看，主要表现在以下几点。
2.1 多样化教学理念认知程度不足
在初中数学教学中，多样化教学理念的应用，一个首要前提是教师建立起正确的认知观念，在此基础上才可以灵活的选择最佳教学方法[3]。初中学校无论是教学目标还是教学体制方面，均是按照传统填鸭式教学模式来制定，而当前社会不断进步和发展，教育领域不断推陈出新，如果无法对多样化教学正确认知和理解，将会极大的影响到学校教育教学质量，不利于学生对理论内容的深层次理解和记忆，长此以往，学生的数学知识学习兴趣将得到遏制。因此，未来教学改革中，数学教师需要形成合理的教学观念，依据教学内容和教学需要因材施教，选择最佳的教学方式，这样才能有效的促进学生思维拓展，提升学习效率。
2.2 教学内容理论内容过于单调
新课改教育背景下，初中数学教学不再局限于单一理论知识讲述，而是在丰富理论知识的同时，重点培养学生的综合素质能力，促使学生可以将所学知识在实际问题解决中灵活运用，举一反三[4]。但是，部分教师却由于理念偏差，过分的关注理论知识的丰富和拓展，受到诸多主客观因素影响，只需要思维引导和理论教学方面有着完整的规划，就不需要深层次挖掘，致使学生的思维观念过于滞后，影响到学生的思维能力延伸拓展。所以，未来数学教学中还需要进一步深化理论知识学习和储备，以此来避免思维僵化。
2.3 教学实施过程固化、僵硬
以往课堂教学中，主要是教师课堂上理论讲解，设置联系和布置课后作业方式，其中多数数学教师习惯沿用口头讲述和板书方式传授知识，部分教师则对多媒体过度依赖，未能真正的实现教育信息化。尤其是教师布置的大量课后作业，让学生消耗大量时间沉浸在机械式做题解答中，不同程度上挫伤了学生的学习热情，制约后续深度学习活动开展[5]。
3 初中数学多样化教学有效措施
3.1 合理使用数学教材内容
初中数学教学中，教材是教学活动开展的主要依据，但是过分依据教材，会导致课堂教学范围狭窄，影响到资源整合与利用。所以，教师应该注重教材内容的合理使用，适度挖掘与优化，契合学生实际情况加强数学学科与实际生活的内在联系，消除学生抵触情绪，便于学生从内心深处焕发数学知识学习热情。同时，对数学教材内容适度加工、补充和整合，引入实际生活中的内容来构建高效数学课堂。如，讲解抛物线基础知识内容时，可以借助多媒体技术来呈现彩虹或是拱桥等实际生活中的事物，或是多媒体生动呈现抛物线，以此来激发学生学习兴趣，加深抛物线认知，有效提升数学教学质量[6]。
3.2 选择科学合理的教学方法 数学教学中，教学方法的选择至关重要，需要教师因材施教，结合实际教学需要和学生学习水平灵活选择，以认知能力和学习能力作为参考依据，选择最佳的教学方法。在教学过程中，循序渐进来完善学生知识结构，拓宽知识面的同时，有效提升课堂教学质量。禁止盲目赶进度而大量灌输知识到学生头脑中，而是保证各个知识点学生是真正掌握，否则会导致疑难问题日积月累，成为遏制学生数学学习兴趣的主要原因[7]。所以，教师要创设优越的学习条件，如讲解有理数相关内容时，联系学生实际学习情况来挖掘新旧知识的潜在联系，循序渐进，巧妙引入新课。夯实学生基础知识储备，形成深刻的数学概念，帮助学生形成深刻、清晰的数学概念，避免相互矛盾和冲突，实现数学概念和数学公式深刻掌握。如，讲解绝对值时，即便学生可以准确计算l0l=0，l2l=2，但是lb-3l之类的题目却不知道如何计算，由于概念认知模糊不清，题目稍作变化都会导致解题陷入僵局。所以，在讲解概念时，可以将数轴概念引入其中，基于数轴上点到原点距离着手分析，引导学生加深对绝对值属性概念的理解，避免概念偏差影响到后续解题准确性。
3.3 推动教学内容多样化
初中数学教学中，应该立足于数学教材，来适当的丰富和增加教材内容，除了教材上的内容，还要结合学生个体学习情况适当的补充内容，组织拓展师教学活动。通过此种方式，在完善学生知识结构的同时，稳步提升学生的学习能力，养成良好的学习素养。如，讲解二次函数相关内容时，应制定合理的教学目标，引导学生理论深层次教学，获得深刻的思考同时，提升理论知识运用熟练度，高效解题。
如，下列函数中不属于二次函数的是？
A. y=1-21/2·x2
B. y=2（x-1）2 4
C. y=（x-1）（x 4）
D. y=（x-2）2-x2
题目主要是考察二元一次方程定义和内涵，结合相关理论知识来引导学生思考和分析，D是一次函数，其他几个选项均属于二次函数。通过这一题目，可以考察学生的基础知识储备和方程变形能力等情况，遵循多样化教学思想来引导学生深层次思考和分析，以此来促进学生的思维能力高水平发展。
4 结语
综上所述，在初中数学教学中实行多样化教学方法，有助于改善以往枯燥的数学课堂环境，理论联系实践来推动教学创新，营造高效学习环境同时，促进学生综合素质能力高水平发展。
参考文献
[1]李松年.浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2021（11）：21-22.
[2]许国平.基于高考改革背景的初中數学课堂教学研究[J].当代教研论丛，2020（12）：60 62.
[3]朱有峰.初中数学教学中渗透数学思想方法的策略研究[J].天津教育，2020（32）：18-19.
[4]何宏武.“数学化”观点在初中数学课堂教学中的作用探究[J].课程教育研究，2020（32）：121-122.
[5]郑春林.核心素养视域下的初中数学“实践与综合应用”教学研究[J].求知导刊，2020（9）：65-66.
[6]侯芳.利用多样化教学策略提高初中数学课堂教学效果的探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2020（1）：85-86.
[7]徐洪美.初中数学课堂中开展多样化教学的基本策略[J].科普童话，2019（1）：36.
（责编：杨梅）
关键词：多样化教学;初中数学;数学素养;自主学习能力;思维能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）13-0112-02
常规教学模式下的初中数学教学，教师牢牢占据课堂主体地位，按照教材内容按部就班的开展教学活动，学生学习主观能动性发挥不充分，只能被动式听从教师安排。此种教学模式效率偏低，很难真正的调动起学生对数学知识的学习热情，其根本在于教学方法单一、滞后，机械、僵硬的传授知识，却忽视了知识点之间的紧密衔接，学生尚未理解所学知识后继续学习新的知识，导致疑难问题不断增加，降低学习效率的同时，挫伤学生数学知识的学习兴趣，不利于学生的数学核心素养发展。因此，实行多样化教学模式，因材施教，结合教学实际情况针对性选择教学方法，以此来强化学生的自主学习能力，促进学生的思维能力、自主学习能力和创新能力发展。
1 初中数学中多样化教学的意义分析
数学是一门基础学科，与其他学科之间存在密切联系，尤其是物理、化学等学科中渗透着数学知识，学好数学，对于学生整体学习水平提升有着重要作用。作为一门新课改重要学科之一，教师应正确看待传统教学模式的缺陷和不足，数学课堂教学不仅仅是传授学科知识，还要注重学生学习兴趣和学习能力培养。但实际上，很多学生对数学知识学习更多的是为了应付学习，敷衍了事，学习兴趣不高，主动性不足，自然无法在数学学习中获得可观的成果[1]。所以，新时期如何有效提升数学学习效率，教师要积极转变教学理念，学习前沿的教学模式，由于教学需要推行多样化教学模式，基于提問式教学来调动学生的学习兴趣，导入新课内容的同时，组织学生实践探究，总结和分析过程中来内化数学知识，更加积极主动的投入到学习中，对于强化学生探究能力和思维创新能力有着不可忽视的作用。另外，教育信息化背景下，教师也可以借助多媒体技术来组织教学活动，收集教学素材来制作多媒体课件，使用投影仪生动形象的呈现在学生面前，学生观看和学习，基于此种方式来创设轻松、活跃的学习氛围，激发学生学习兴趣，逐步深入理解和掌握数学知识[2]。在探索持续深入下，逐步提升学习效率，对于构建高质量的数学课堂有着积极作用。
2 初中数学多样化教学现状
初中数学教学中，依据的理论和理念至关重要，如果长期未更新和完善，将会导致教学质量下降，挫伤学生数学知识的学习热情。即便新课改下初中数学改革初见成效，但仍然有不足存在，表现在教学流程、教学理念和教学方法层面，迫切的需要运用多样化教学手段来构建高效课堂。就其中的问题来看，主要表现在以下几点。
2.1 多样化教学理念认知程度不足
在初中数学教学中，多样化教学理念的应用，一个首要前提是教师建立起正确的认知观念，在此基础上才可以灵活的选择最佳教学方法[3]。初中学校无论是教学目标还是教学体制方面，均是按照传统填鸭式教学模式来制定，而当前社会不断进步和发展，教育领域不断推陈出新，如果无法对多样化教学正确认知和理解，将会极大的影响到学校教育教学质量，不利于学生对理论内容的深层次理解和记忆，长此以往，学生的数学知识学习兴趣将得到遏制。因此，未来教学改革中，数学教师需要形成合理的教学观念，依据教学内容和教学需要因材施教，选择最佳的教学方式，这样才能有效的促进学生思维拓展，提升学习效率。
2.2 教学内容理论内容过于单调
新课改教育背景下，初中数学教学不再局限于单一理论知识讲述，而是在丰富理论知识的同时，重点培养学生的综合素质能力，促使学生可以将所学知识在实际问题解决中灵活运用，举一反三[4]。但是，部分教师却由于理念偏差，过分的关注理论知识的丰富和拓展，受到诸多主客观因素影响，只需要思维引导和理论教学方面有着完整的规划，就不需要深层次挖掘，致使学生的思维观念过于滞后，影响到学生的思维能力延伸拓展。所以，未来数学教学中还需要进一步深化理论知识学习和储备，以此来避免思维僵化。
2.3 教学实施过程固化、僵硬
以往课堂教学中，主要是教师课堂上理论讲解，设置联系和布置课后作业方式，其中多数数学教师习惯沿用口头讲述和板书方式传授知识，部分教师则对多媒体过度依赖，未能真正的实现教育信息化。尤其是教师布置的大量课后作业，让学生消耗大量时间沉浸在机械式做题解答中，不同程度上挫伤了学生的学习热情，制约后续深度学习活动开展[5]。
3 初中数学多样化教学有效措施
3.1 合理使用数学教材内容
初中数学教学中，教材是教学活动开展的主要依据，但是过分依据教材，会导致课堂教学范围狭窄，影响到资源整合与利用。所以，教师应该注重教材内容的合理使用，适度挖掘与优化，契合学生实际情况加强数学学科与实际生活的内在联系，消除学生抵触情绪，便于学生从内心深处焕发数学知识学习热情。同时，对数学教材内容适度加工、补充和整合，引入实际生活中的内容来构建高效数学课堂。如，讲解抛物线基础知识内容时，可以借助多媒体技术来呈现彩虹或是拱桥等实际生活中的事物，或是多媒体生动呈现抛物线，以此来激发学生学习兴趣，加深抛物线认知，有效提升数学教学质量[6]。
3.2 选择科学合理的教学方法 数学教学中，教学方法的选择至关重要，需要教师因材施教，结合实际教学需要和学生学习水平灵活选择，以认知能力和学习能力作为参考依据，选择最佳的教学方法。在教学过程中，循序渐进来完善学生知识结构，拓宽知识面的同时，有效提升课堂教学质量。禁止盲目赶进度而大量灌输知识到学生头脑中，而是保证各个知识点学生是真正掌握，否则会导致疑难问题日积月累，成为遏制学生数学学习兴趣的主要原因[7]。所以，教师要创设优越的学习条件，如讲解有理数相关内容时，联系学生实际学习情况来挖掘新旧知识的潜在联系，循序渐进，巧妙引入新课。夯实学生基础知识储备，形成深刻的数学概念，帮助学生形成深刻、清晰的数学概念，避免相互矛盾和冲突，实现数学概念和数学公式深刻掌握。如，讲解绝对值时，即便学生可以准确计算l0l=0，l2l=2，但是lb-3l之类的题目却不知道如何计算，由于概念认知模糊不清，题目稍作变化都会导致解题陷入僵局。所以，在讲解概念时，可以将数轴概念引入其中，基于数轴上点到原点距离着手分析，引导学生加深对绝对值属性概念的理解，避免概念偏差影响到后续解题准确性。
3.3 推动教学内容多样化
初中数学教学中，应该立足于数学教材，来适当的丰富和增加教材内容，除了教材上的内容，还要结合学生个体学习情况适当的补充内容，组织拓展师教学活动。通过此种方式，在完善学生知识结构的同时，稳步提升学生的学习能力，养成良好的学习素养。如，讲解二次函数相关内容时，应制定合理的教学目标，引导学生理论深层次教学，获得深刻的思考同时，提升理论知识运用熟练度，高效解题。
如，下列函数中不属于二次函数的是？
A. y=1-21/2·x2
B. y=2（x-1）2 4
C. y=（x-1）（x 4）
D. y=（x-2）2-x2
题目主要是考察二元一次方程定义和内涵，结合相关理论知识来引导学生思考和分析，D是一次函数，其他几个选项均属于二次函数。通过这一题目，可以考察学生的基础知识储备和方程变形能力等情况，遵循多样化教学思想来引导学生深层次思考和分析，以此来促进学生的思维能力高水平发展。
4 结语
综上所述，在初中数学教学中实行多样化教学方法，有助于改善以往枯燥的数学课堂环境，理论联系实践来推动教学创新，营造高效学习环境同时，促进学生综合素质能力高水平发展。
参考文献
[1]李松年.浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2021（11）：21-22.
[2]许国平.基于高考改革背景的初中數学课堂教学研究[J].当代教研论丛，2020（12）：60 62.
[3]朱有峰.初中数学教学中渗透数学思想方法的策略研究[J].天津教育，2020（32）：18-19.
[4]何宏武.“数学化”观点在初中数学课堂教学中的作用探究[J].课程教育研究，2020（32）：121-122.
[5]郑春林.核心素养视域下的初中数学“实践与综合应用”教学研究[J].求知导刊，2020（9）：65-66.
[6]侯芳.利用多样化教学策略提高初中数学课堂教学效果的探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2020（1）：85-86.
[7]徐洪美.初中数学课堂中开展多样化教学的基本策略[J].科普童话，2019（1）：36.
（责编：杨梅）