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所有的伟大发明都和猜想有关，需要人们突发奇想，并付诸试验。所有的科技创新也和猜想有关，推动着科学技术的进步。小学科学课堂教会学生展开想象的翅膀，培养其科学素养，学会猜想也能促进其他学科知识的消化与理解。因此，从小就要培养学生的猜想能力，而如何培养学生的猜想能力成为广大学者关注的重点。猜想作为一种思考方式，同时也是一种思维能力，让猜想走进小学生的科学课堂，这就需要老师加以引导，让学生学会猜想，将猜想贯穿整个课堂，加深课堂体验。
一、引言
美国著名学者认为，猜想应作为教学手段之一，培养学生的猜想能力是为培养学生创新发明能力打下基础。猜想是基于已有事实而进行有限度、合理的假设。在课堂上，学生自由发挥，展开猜想，得出结论，并反复验证，从而得出正确的结论，这也是科学课堂所要教会学生的。猜想可以帮助学生获取更多的知识，发挥学生的想象力，培养创新精神，调动学生的学习热情。小学生天性活泼，富有想象力，在科学教学中，老师要加以引导，发挥学生的想象力。
二、让猜想走进小学生的科学课堂
1.让学生在学会观察后猜想
先有观察，后再猜想，得出结论。通过细致的观察，能够了解事物的表象和本质。学生只有通过认真观察，才能了解掌握科学现象，加深对科学现象的认识，形成科学的价值观。因此，小学科学老师需要选取丰富而有趣的科学事物供学生进行观察，让学生在掌握一定信息的基础上展开科学猜想。
例如：在教授四年级科学《导体和绝缘体》一课时，老师可以准备丰富的物品，如铅笔、粉笔、木板、纸片、塑料片、玻璃、铁丝、铜片、铅丝等物品，先让学生观察这些物品的属性、大小、质量等的区别，对物品先根据某种属性進行分类，然后让学生结合生活常识进行科学猜想，先提出假设，哪些物品导电，哪些物品绝缘，并进行分类汇总，填写表格，然后一一进行电测试验。
在经过观察分类后，再让学生进行科学猜想，帮助学生在掌握一定信息的基础上再进行联想，培养学生科学学习的良好习惯和科学猜想的能力。
2.让学生在实验分析后猜想
哲学上有句话：“实践是认识的来源，是检验认识真理性的唯一标准。”实践是验证结论正确的过程，以科学、客观的科学实验来得出科学的结论，实践是学生进行自主学习的过程。在此过程中，学生能够加深对知识的理解，思路越来越清晰，锻炼了动手能力和判断能力。科学是要经过反复验证和推翻的过程，这一过程需要学生通过实验来检验结论的正确性。因此，老师要适时地引导学生在实验分析后进行猜想。
例如：在教授三年级《物体的沉浮》一课时，老师可以准备丰富的物品，如大小不同的木块、橡皮、纸片、金属、塑料等物品，在实验前先进行猜想，哪些物品会沉下去，再进行试验验证。通过观察发现，哪些物品能够在水中浮起来，纠正学生的错误猜想。继而提出：同一物品，大小不同，哪些能够在水中浮起来？让学生展开猜想，得出的猜想普遍认为，大的物品会下沉，小的会漂浮起来。基于这种猜想，让学生将大小不同的橡皮和塑料放进水中，通过实验观察，得出物品的沉浮与物品的大小无关的结论。也许学生会质疑，这时让学生选择不同种类、不同大小的物品再进行试验，验证自己的疑虑，最终通过实验证明：物品的沉浮与物品的大小无关。
学生在自主学习过程中，展开猜想，锻炼动手能力，养成“猜想—实验—再猜想—再实验”的推理习惯，将实验与猜想巧妙结合，提升教学效率，调动学生自主学习的积极性和进行科学发现的热情，让学生体验到获取新知识的乐趣，提高了课堂学习效率。
3.让学生在类比归纳后猜想
归纳总结就是在对事物认识的基础上，通过对事物、现象的总结归类，概括出属性或特征。归纳能够帮助加深理解，从而发现科学原理。在科学教学中，科学老师需要准备一些具有代表性的、简单的、特殊的事物或现象，供学生观察、猜想、实验、再猜想，通过类比发现事物的一般属性，进行归纳后再进行猜想。例如：在教授五年级《物体在水中的沉浮》时，老师可以准备大小不同的物品来进行试验。先让学生将相同体积的木块、泡沫、橡皮和金属放进水里，观察物品沉浮情况并记录，再对这些物品进行称重记录，猜想认为：橡皮和金属的重量大导致下沉，木块和泡沫比较轻，所以会漂浮。在进行归类后，对重量相同的物品进行分析，经过讨论得出物品的沉浮与水的重量有关的结论。这时，再让学生选取相同体积的水，让学生在相同体积的水和物品之间进行比较分析，再次进行试验，进行类比归纳，得出物品沉浮的结论：在体积相同时，物品重量比水大时，物体下沉;反之则漂浮。因此，物品的沉浮与体积、物品和水的重量有关。通过多次试验，类比归纳才能得出沉浮原理。学生通过观察、猜想、试验、再猜想、类比归纳、再猜想，从而得出结论，体现的是学生自主学习的过程，锻炼的是学生的动手能力和思维能力。
三、结语
总而言之，猜想能够锻炼学生的创造力和思维能力，培养学生“猜想—实验—再猜想—再实验”的科学学习习惯，调动学习积极性，鼓励学生积极探索科学新知识、新发现。因此，科学老师要根据小学生的学习特点和年龄特征，在科学教学中进行猜想教学，通过猜想教学培养学生各方面的能力。
【作者单位：宿迁市洋河实验小学 江苏】
一、引言
美国著名学者认为，猜想应作为教学手段之一，培养学生的猜想能力是为培养学生创新发明能力打下基础。猜想是基于已有事实而进行有限度、合理的假设。在课堂上，学生自由发挥，展开猜想，得出结论，并反复验证，从而得出正确的结论，这也是科学课堂所要教会学生的。猜想可以帮助学生获取更多的知识，发挥学生的想象力，培养创新精神，调动学生的学习热情。小学生天性活泼，富有想象力，在科学教学中，老师要加以引导，发挥学生的想象力。
二、让猜想走进小学生的科学课堂
1.让学生在学会观察后猜想
先有观察，后再猜想，得出结论。通过细致的观察，能够了解事物的表象和本质。学生只有通过认真观察，才能了解掌握科学现象，加深对科学现象的认识，形成科学的价值观。因此，小学科学老师需要选取丰富而有趣的科学事物供学生进行观察，让学生在掌握一定信息的基础上展开科学猜想。
例如：在教授四年级科学《导体和绝缘体》一课时，老师可以准备丰富的物品，如铅笔、粉笔、木板、纸片、塑料片、玻璃、铁丝、铜片、铅丝等物品，先让学生观察这些物品的属性、大小、质量等的区别，对物品先根据某种属性進行分类，然后让学生结合生活常识进行科学猜想，先提出假设，哪些物品导电，哪些物品绝缘，并进行分类汇总，填写表格，然后一一进行电测试验。
在经过观察分类后，再让学生进行科学猜想，帮助学生在掌握一定信息的基础上再进行联想，培养学生科学学习的良好习惯和科学猜想的能力。
2.让学生在实验分析后猜想
哲学上有句话：“实践是认识的来源，是检验认识真理性的唯一标准。”实践是验证结论正确的过程，以科学、客观的科学实验来得出科学的结论，实践是学生进行自主学习的过程。在此过程中，学生能够加深对知识的理解，思路越来越清晰，锻炼了动手能力和判断能力。科学是要经过反复验证和推翻的过程，这一过程需要学生通过实验来检验结论的正确性。因此，老师要适时地引导学生在实验分析后进行猜想。
例如：在教授三年级《物体的沉浮》一课时，老师可以准备丰富的物品，如大小不同的木块、橡皮、纸片、金属、塑料等物品，在实验前先进行猜想，哪些物品会沉下去，再进行试验验证。通过观察发现，哪些物品能够在水中浮起来，纠正学生的错误猜想。继而提出：同一物品，大小不同，哪些能够在水中浮起来？让学生展开猜想，得出的猜想普遍认为，大的物品会下沉，小的会漂浮起来。基于这种猜想，让学生将大小不同的橡皮和塑料放进水中，通过实验观察，得出物品的沉浮与物品的大小无关的结论。也许学生会质疑，这时让学生选择不同种类、不同大小的物品再进行试验，验证自己的疑虑，最终通过实验证明：物品的沉浮与物品的大小无关。
学生在自主学习过程中，展开猜想，锻炼动手能力，养成“猜想—实验—再猜想—再实验”的推理习惯，将实验与猜想巧妙结合，提升教学效率，调动学生自主学习的积极性和进行科学发现的热情，让学生体验到获取新知识的乐趣，提高了课堂学习效率。
3.让学生在类比归纳后猜想
归纳总结就是在对事物认识的基础上，通过对事物、现象的总结归类，概括出属性或特征。归纳能够帮助加深理解，从而发现科学原理。在科学教学中，科学老师需要准备一些具有代表性的、简单的、特殊的事物或现象，供学生观察、猜想、实验、再猜想，通过类比发现事物的一般属性，进行归纳后再进行猜想。例如：在教授五年级《物体在水中的沉浮》时，老师可以准备大小不同的物品来进行试验。先让学生将相同体积的木块、泡沫、橡皮和金属放进水里，观察物品沉浮情况并记录，再对这些物品进行称重记录，猜想认为：橡皮和金属的重量大导致下沉，木块和泡沫比较轻，所以会漂浮。在进行归类后，对重量相同的物品进行分析，经过讨论得出物品的沉浮与水的重量有关的结论。这时，再让学生选取相同体积的水，让学生在相同体积的水和物品之间进行比较分析，再次进行试验，进行类比归纳，得出物品沉浮的结论：在体积相同时，物品重量比水大时，物体下沉;反之则漂浮。因此，物品的沉浮与体积、物品和水的重量有关。通过多次试验，类比归纳才能得出沉浮原理。学生通过观察、猜想、试验、再猜想、类比归纳、再猜想，从而得出结论，体现的是学生自主学习的过程，锻炼的是学生的动手能力和思维能力。
三、结语
总而言之，猜想能够锻炼学生的创造力和思维能力，培养学生“猜想—实验—再猜想—再实验”的科学学习习惯，调动学习积极性，鼓励学生积极探索科学新知识、新发现。因此，科学老师要根据小学生的学习特点和年龄特征，在科学教学中进行猜想教学，通过猜想教学培养学生各方面的能力。
【作者单位：宿迁市洋河实验小学 江苏】