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随着新课标的实施和推广，人们越来越重视学生的能力培养，尤其是在小学阶段如果能够提升学生各方面能力，培养学生良好的学习习惯和态度，对学生以后的发展，影响是巨大的。而小学数学教学中要想提升学生的学科能力，就必须进行深度教学，让学生能深度理解知识核心和内涵，并在学习中提升各方面能力。本文对深度教学的内涵和意义进行了分析，对进行深度教学、提升学科能力进行了研究和探索，希望可以对各位老师和学生有些许帮助。
新课标对老师和学生都提出了更高的要求，学生不仅要得到知识层面上的提升，还要能够自主学习，创新思维，提高综合素质和能力，而老师则应以学生发展为中心，为学生创造学习环境，教导学生正确的学习方法，引导培养学生自主学习的能力，幫助学生树立终身学习的态度。但在实际教学中，很多学校的数学教学都是流于知识表面形式，没有开展深度教学，难以满足新课标的要求和时代的需求。所以老师们必须做出改变，创新教学方法，挖掘学生的潜力，帮助学生全面提升。
一、深度教学的内涵
我们所说的深度教学并不是追求知识本身的深度、提高教学的难度，而是指学习者对知识掌握理解的深度、思维发展的深度和情感体验的深度等，老师通过问题导向、合作探究、本质溯源等教学方法，引导学生去挖掘知识的内涵，使得学生能够从符号学习走向学科思想和意义的系统理解和掌握，从而加深对知识的理解，由浅入深逐步掌握知识的原理和本质，最终能将掌握的知识灵活运用。
二、基于学科能力提升下的小学数学深度教学的特点
1.教学地位的改变
在传统的课堂教学中，老师是教学的主体，教学方式主要是以教带学，老师“满堂灌”、学生被动学，教学过程中很少交流互动，学生没有学习的积极性和主动性。而基于学科能力提升下的小学数学深度教学，老师不再是课堂的主体，而是作为教学活动的组织者、参与者和指导者，老师为学生创造学习环境和条件，学生主动参与其中，通过自主学习、合作学习等方式，完成对所学知识的思考和探索。深度教学的理念强调学生在学习中的主体地位，重视学生之间、师生之间的合作、互动、交流沟通，从而达到共同进步。
2.教学内容和形式的改变
传统的教学就是老师按照教材照本宣科，机械教学，内容也局限于教材，学生只能按照标准答案来作答，禁锢和限制了学生的思维和想象力。在深度教学中，教材只是学生学习知识的载体，学生可以大胆地质疑权威，发挥自己的想象力和创造力，通过对疑惑的思考、探索和解答，完成对知识的理解，而且深度教学的内容不再局限于教材，在了解学生的基础上，用贴近学生生活的实际案例，让生硬的学习过程变得生动、有趣，让学生在探索知识的过程中受到情感教育，发现学习的乐趣，并能够将其应用在生活中解决问题。
三、基于学科能力提升的小学数学深度教学应用实践
1.以问题为导向，引导学生深入探究
问题导向教学，就是在教学中以老师提出的问题为核心，把学生置于问题中，让学生通过一步步解答问题来加深对关键知识点的理解和认识，这样的教学可以激发学生求知的欲望，促进学生动脑动手、交流合作，提升学生能力的同时，使课堂学习气氛更活跃。
比如在学习了长方形、正方形和平行四边形之后，老师可以将它们放在一起对比学习、归纳总结，更能够加深学生对知识的理解，使其印象更深刻。老师可以将学生分成小组，然后每个小组都有一个长方形、一个正方形、一个菱形的图案，然后老师提问这几个图形属于平行四边形的有哪些。有的小组把三个图形都举了起来，有的小组只举起了菱形，老师让他们各自阐述一下自己选择的理由，然后再问属于矩形的有哪些图案，有的同学举起来长方形，有的举起了长方形和正方形，答案又不相同，老师再次让他们讨论产生分歧的原因。最后经过小组的讨论和老师的指导，学生对各种图形的性质、特点有了深刻的理解和认识，同时也锻炼了学生的合作能力和表达能力。
2.创设情境模式，引导学生灵活运用
知识的学习是为了在生活中的实际应用，小学数学也不例外。由于小学生的生活阅历不够，认知具象化，对一些抽象的知识难以理解，老师可以创设一些贴近生活的情境，吸引学生主动参与到教学中，加强对知识的认识和应用。
比如，钱币是生活中最常用的，可是有些低段小学生只有基本的认识，却不懂得换算和使用，在学习《认识人民币》时就会有点糊涂。这时候，老师可以创设一个到超市买东西的情境，在各种图案卡片上标上价格代表实物，用不同颜色的彩纸代表不同面额的钱币，学生到“超市”选取自己喜欢的东西，然后自己算一下需要多少钱，超额需要找回多少钱。学生通过参与这样练习，对人民币的使用有了更直观的印象。
3.合作探究，提高学生思维能力和动手能力
合作探究教学模式就是以学习小组为单位，通过明确的分工、自主思考、合作讨论，最终找到解决问题的答案，在此过程中提高学生各方面的能力。
如“利用长短不同的10根小棒最多可以摆出多少个三角形？各个三角形又有什么不一样？”，各个学习小组通过自己的动手实践、小组讨论，得出了不同的答案，然后老师再让各个小组发表自己的想法和见解，最后集思广益想出一个最佳的答案。通过这样的教学，调动了学生的积极性，提高了学生的创新思维能力和动手能力。
在新课改背景下，老师应创新教学方法，开展深度教学，在提高学生知识层面的同时，提升学生的学科能力，促进学生全面发展，为其以后的成长和发展打下坚实的基础。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】
新课标对老师和学生都提出了更高的要求，学生不仅要得到知识层面上的提升，还要能够自主学习，创新思维，提高综合素质和能力，而老师则应以学生发展为中心，为学生创造学习环境，教导学生正确的学习方法，引导培养学生自主学习的能力，幫助学生树立终身学习的态度。但在实际教学中，很多学校的数学教学都是流于知识表面形式，没有开展深度教学，难以满足新课标的要求和时代的需求。所以老师们必须做出改变，创新教学方法，挖掘学生的潜力，帮助学生全面提升。
一、深度教学的内涵
我们所说的深度教学并不是追求知识本身的深度、提高教学的难度，而是指学习者对知识掌握理解的深度、思维发展的深度和情感体验的深度等，老师通过问题导向、合作探究、本质溯源等教学方法，引导学生去挖掘知识的内涵，使得学生能够从符号学习走向学科思想和意义的系统理解和掌握，从而加深对知识的理解，由浅入深逐步掌握知识的原理和本质，最终能将掌握的知识灵活运用。
二、基于学科能力提升下的小学数学深度教学的特点
1.教学地位的改变
在传统的课堂教学中，老师是教学的主体，教学方式主要是以教带学，老师“满堂灌”、学生被动学，教学过程中很少交流互动，学生没有学习的积极性和主动性。而基于学科能力提升下的小学数学深度教学，老师不再是课堂的主体，而是作为教学活动的组织者、参与者和指导者，老师为学生创造学习环境和条件，学生主动参与其中，通过自主学习、合作学习等方式，完成对所学知识的思考和探索。深度教学的理念强调学生在学习中的主体地位，重视学生之间、师生之间的合作、互动、交流沟通，从而达到共同进步。
2.教学内容和形式的改变
传统的教学就是老师按照教材照本宣科，机械教学，内容也局限于教材，学生只能按照标准答案来作答，禁锢和限制了学生的思维和想象力。在深度教学中，教材只是学生学习知识的载体，学生可以大胆地质疑权威，发挥自己的想象力和创造力，通过对疑惑的思考、探索和解答，完成对知识的理解，而且深度教学的内容不再局限于教材，在了解学生的基础上，用贴近学生生活的实际案例，让生硬的学习过程变得生动、有趣，让学生在探索知识的过程中受到情感教育，发现学习的乐趣，并能够将其应用在生活中解决问题。
三、基于学科能力提升的小学数学深度教学应用实践
1.以问题为导向，引导学生深入探究
问题导向教学，就是在教学中以老师提出的问题为核心，把学生置于问题中，让学生通过一步步解答问题来加深对关键知识点的理解和认识，这样的教学可以激发学生求知的欲望，促进学生动脑动手、交流合作，提升学生能力的同时，使课堂学习气氛更活跃。
比如在学习了长方形、正方形和平行四边形之后，老师可以将它们放在一起对比学习、归纳总结，更能够加深学生对知识的理解，使其印象更深刻。老师可以将学生分成小组，然后每个小组都有一个长方形、一个正方形、一个菱形的图案，然后老师提问这几个图形属于平行四边形的有哪些。有的小组把三个图形都举了起来，有的小组只举起了菱形，老师让他们各自阐述一下自己选择的理由，然后再问属于矩形的有哪些图案，有的同学举起来长方形，有的举起了长方形和正方形，答案又不相同，老师再次让他们讨论产生分歧的原因。最后经过小组的讨论和老师的指导，学生对各种图形的性质、特点有了深刻的理解和认识，同时也锻炼了学生的合作能力和表达能力。
2.创设情境模式，引导学生灵活运用
知识的学习是为了在生活中的实际应用，小学数学也不例外。由于小学生的生活阅历不够，认知具象化，对一些抽象的知识难以理解，老师可以创设一些贴近生活的情境，吸引学生主动参与到教学中，加强对知识的认识和应用。
比如，钱币是生活中最常用的，可是有些低段小学生只有基本的认识，却不懂得换算和使用，在学习《认识人民币》时就会有点糊涂。这时候，老师可以创设一个到超市买东西的情境，在各种图案卡片上标上价格代表实物，用不同颜色的彩纸代表不同面额的钱币，学生到“超市”选取自己喜欢的东西，然后自己算一下需要多少钱，超额需要找回多少钱。学生通过参与这样练习，对人民币的使用有了更直观的印象。
3.合作探究，提高学生思维能力和动手能力
合作探究教学模式就是以学习小组为单位，通过明确的分工、自主思考、合作讨论，最终找到解决问题的答案，在此过程中提高学生各方面的能力。
如“利用长短不同的10根小棒最多可以摆出多少个三角形？各个三角形又有什么不一样？”，各个学习小组通过自己的动手实践、小组讨论，得出了不同的答案，然后老师再让各个小组发表自己的想法和见解，最后集思广益想出一个最佳的答案。通过这样的教学，调动了学生的积极性，提高了学生的创新思维能力和动手能力。
在新课改背景下，老师应创新教学方法，开展深度教学，在提高学生知识层面的同时，提升学生的学科能力，促进学生全面发展，为其以后的成长和发展打下坚实的基础。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】