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【摘要】 丰富的探究活动为培养自学能力提供了锻炼机会并促进了学生自发地增长知识，提高能力，有利于学生主动、自觉地去发现、探究问题，在问题解决的过程中体验到自我的存在、个人的价值和创造的喜悦.
【关键词】 初中数学；参与
一、着眼学科特点，激发学生探究兴趣
初中数学不仅是学生对于概念、定理、公理的学习与巩固的过程，也是对数学这门思维科学的认知与热爱的过程. 因此，教师必须采取多种举措，努力凸显初中数学的学科特点，将数学学习的过程转变为学生亲身体验数字、主动融入学习语境的过程，以此引导学生从内心形成相应的积极情感，强化学生对于初中数学知识有效性、生活性、逻辑性的个体认知，激发其产生个体学习兴趣. 教师要积极以此为基础，帮助学生在特定学习目标的牵引下，使其在相对较短的时间内更为充分地参与课堂教学，思维过程更为充分地暴露，引导学生揭示已有知识经验与新的任务之间的矛盾，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲［李士锜／李俊《数学教育个案学习》，华东师范大学出版社２００８年８月］，从而为激发学生的探究兴趣奠定坚实的心理基础. 例如在教“函数”时，笔者就进行了尝试. 在具体操作中，笔者设计了一个到菜市场买菜的探究情境，在这个情境中，以单价４．００元／千克为价格，通过购买蔬菜重量的变化带来的最终付费数额的变化，引导学生对其中的变量与不变量进行探究与分析，以此加深对“函数”概念的认识，从而使学生在动手做的过程中，使抽象的数学与现实生活结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，使得整个课堂过程相对于教师“一言堂”式的“他者”灌输，更为容易激发学生自身的学习经验，更为有效地促进学生探究活动的开展.
二、科学构设课堂活动，激发学生探究意识
余映潮老师曾说过：“高效的课堂必然是科学的课堂，而科学课堂构建的基础就是要设计与学生学情相吻合的科学的课堂活动”，因此设计并实践符合初中生认知特点与行为习惯、突出初中数学学科特色的课堂活动，便是激发学生的主动性与积极性，提升课堂学习效率的有效手段. 因此，这就要求初中数学教师在设计并组织学生完成课堂活动的过程中，必须努力提升活动的科学性. 在具体的操作中，一切课堂活动的设计与实施，要尊重每名学生的参与性，因此教师要按照“教学有法、教无定法”的总体要求，积极实践“教师主动、课堂主体”的课堂结构，让活动真正成为彰显学生个性，体现学生认知特色的载体，同时一切课堂活动的设计与实施要注重凸显“合作与探究”的初中数学新课改理念，活动要根据教学要求，体现合作化、组织化的特色，引导学生通过小组活动不仅能够在初中数学知识层面做到既知其然，也知其所以然，优化自身知识结构，也能够强化学生的主体性体验，促进个人与集体、他人之间情意的发展.
例如在学习“线段、射线、直线”时，笔者以生活中的实例为切入点，积极创设探究情境，为学生数学素质的提升奠定基础.
师：从数学的角度看，探照灯射出的光线，我们可以将其当作射线的现实例子，而且，老师认为生活是直线.
生：生活是直线？
（在同学们的迷惑中，教师开始讲解相关的内容）
师：因为直线是无限长的，而生活的道路也是无限延展的. 生：哦，竟然是这样.
生１：老师，我还觉得生活是射线.
师：很好的思路，为什么？
生１：因为生活总有一个起点，以此向各个领域无限延展.
生２：老师，我不同意他的看法，我认为生活是线段.
师：有趣的思考，为什么？
生２：因为每个人的生命是有限的，他的生活有起点也会有尽头，所以是线段.
师：是啊，如果每个人都能长生不老了. 当然了，每个人的生活都是有限的，但整个人类的发展是无限的，所以我们要努力在有限中把握无限，将我们的生活活出意义.
生３：老师，我还有不同的观点.
师：请这名同学表达一下自己的想法
生３：老师，生活既不是射线，也不是直线与线段，我觉得生活是曲线，因为没有一个人的生活是不遇到挫折，经历痛苦的！
师：这名同学的观点非常新颖，的确生活充满了风雨，但是我相信只要努力，我们就能见到彩虹！
此时，师生情绪高涨，脸上都洋溢着收获的喜悦.
本课让学生在自然轻松的学习氛围中，通过分组活动的学习方式、自由的学习思想、自主的探究精神、合作的学习态度，让学生体验参与学习过程的乐趣，有效地促进了课堂效率的提升.
三、落实以生为本，营造学生探究的良好环境
良好的课堂环境能够帮助学生以更为主动、自由、积极的心态参与听、说、读、写能力活动中，对于课堂效率的提升有着非常重要的作用.为了达到以上教学目的，这就需要初中数学教师在课堂环境的设计过程中，一方面从思想上给学生以充分的尊重和信任，不仅尊重每一名学生的自主权和独特的思维方式，而且尊重学生的独立性和差异性，使学生真正成为自己学习、发展的主人，另一方面从行为注重提升初中数学课堂的情境性、开放性和创造性，让学生在参与学习时，享有开放的环境、宽松合作的人际氛围，帮助学生在学习过程中形成自主、独立、主动、探索的心态，为学生获取创造性思维和创新性学习成果提供有利的条件，以此促进课堂效率的全面提升.
四、优化师生关系，奠定学生探究的人际基础
传统的初中数学教学习惯上把学生当作被灌输的教育对象，令教师无法深入走进学生、了解学生，令学生对教师敬而远之，进而对数学学科敬而远之，由此为课堂效率的提升制造了障碍，要想打造高效的初中数学课堂，教师就要真正走进学生，尝试换位思考，努力从学生的视角出发，转化自身的“师道尊严”角色，真正成为学生们的大朋友；努力开放课堂空间，给学生们释放更多的话语权，赋予学生更多的思想上和行动上的自由，从而激发学生学习初中数学的兴趣，发挥初中生学习初中数学的创造性和潜能，使学生的主体地位在不断确立的过程中实现课堂效率的同步提升.
总之，在实施探究教学法的过程中要根据需要合理结合，综合运用. 教学有法，教无定法. 教师应当在广泛参考、借鉴前人已经积累和形成的方法的基础上，进行艺术性地再创造、再加工、不执于一策，囿于一方，而是以高效率为标准安排各种教学模式，因时因地因人进行创造性地发挥，以富有个性特色的教学模式完成教学任务.
【关键词】 初中数学；参与
一、着眼学科特点，激发学生探究兴趣
初中数学不仅是学生对于概念、定理、公理的学习与巩固的过程，也是对数学这门思维科学的认知与热爱的过程. 因此，教师必须采取多种举措，努力凸显初中数学的学科特点，将数学学习的过程转变为学生亲身体验数字、主动融入学习语境的过程，以此引导学生从内心形成相应的积极情感，强化学生对于初中数学知识有效性、生活性、逻辑性的个体认知，激发其产生个体学习兴趣. 教师要积极以此为基础，帮助学生在特定学习目标的牵引下，使其在相对较短的时间内更为充分地参与课堂教学，思维过程更为充分地暴露，引导学生揭示已有知识经验与新的任务之间的矛盾，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲［李士锜／李俊《数学教育个案学习》，华东师范大学出版社２００８年８月］，从而为激发学生的探究兴趣奠定坚实的心理基础. 例如在教“函数”时，笔者就进行了尝试. 在具体操作中，笔者设计了一个到菜市场买菜的探究情境，在这个情境中，以单价４．００元／千克为价格，通过购买蔬菜重量的变化带来的最终付费数额的变化，引导学生对其中的变量与不变量进行探究与分析，以此加深对“函数”概念的认识，从而使学生在动手做的过程中，使抽象的数学与现实生活结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，使得整个课堂过程相对于教师“一言堂”式的“他者”灌输，更为容易激发学生自身的学习经验，更为有效地促进学生探究活动的开展.
二、科学构设课堂活动，激发学生探究意识
余映潮老师曾说过：“高效的课堂必然是科学的课堂，而科学课堂构建的基础就是要设计与学生学情相吻合的科学的课堂活动”，因此设计并实践符合初中生认知特点与行为习惯、突出初中数学学科特色的课堂活动，便是激发学生的主动性与积极性，提升课堂学习效率的有效手段. 因此，这就要求初中数学教师在设计并组织学生完成课堂活动的过程中，必须努力提升活动的科学性. 在具体的操作中，一切课堂活动的设计与实施，要尊重每名学生的参与性，因此教师要按照“教学有法、教无定法”的总体要求，积极实践“教师主动、课堂主体”的课堂结构，让活动真正成为彰显学生个性，体现学生认知特色的载体，同时一切课堂活动的设计与实施要注重凸显“合作与探究”的初中数学新课改理念，活动要根据教学要求，体现合作化、组织化的特色，引导学生通过小组活动不仅能够在初中数学知识层面做到既知其然，也知其所以然，优化自身知识结构，也能够强化学生的主体性体验，促进个人与集体、他人之间情意的发展.
例如在学习“线段、射线、直线”时，笔者以生活中的实例为切入点，积极创设探究情境，为学生数学素质的提升奠定基础.
师：从数学的角度看，探照灯射出的光线，我们可以将其当作射线的现实例子，而且，老师认为生活是直线.
生：生活是直线？
（在同学们的迷惑中，教师开始讲解相关的内容）
师：因为直线是无限长的，而生活的道路也是无限延展的. 生：哦，竟然是这样.
生１：老师，我还觉得生活是射线.
师：很好的思路，为什么？
生１：因为生活总有一个起点，以此向各个领域无限延展.
生２：老师，我不同意他的看法，我认为生活是线段.
师：有趣的思考，为什么？
生２：因为每个人的生命是有限的，他的生活有起点也会有尽头，所以是线段.
师：是啊，如果每个人都能长生不老了. 当然了，每个人的生活都是有限的，但整个人类的发展是无限的，所以我们要努力在有限中把握无限，将我们的生活活出意义.
生３：老师，我还有不同的观点.
师：请这名同学表达一下自己的想法
生３：老师，生活既不是射线，也不是直线与线段，我觉得生活是曲线，因为没有一个人的生活是不遇到挫折，经历痛苦的！
师：这名同学的观点非常新颖，的确生活充满了风雨，但是我相信只要努力，我们就能见到彩虹！
此时，师生情绪高涨，脸上都洋溢着收获的喜悦.
本课让学生在自然轻松的学习氛围中，通过分组活动的学习方式、自由的学习思想、自主的探究精神、合作的学习态度，让学生体验参与学习过程的乐趣，有效地促进了课堂效率的提升.
三、落实以生为本，营造学生探究的良好环境
良好的课堂环境能够帮助学生以更为主动、自由、积极的心态参与听、说、读、写能力活动中，对于课堂效率的提升有着非常重要的作用.为了达到以上教学目的，这就需要初中数学教师在课堂环境的设计过程中，一方面从思想上给学生以充分的尊重和信任，不仅尊重每一名学生的自主权和独特的思维方式，而且尊重学生的独立性和差异性，使学生真正成为自己学习、发展的主人，另一方面从行为注重提升初中数学课堂的情境性、开放性和创造性，让学生在参与学习时，享有开放的环境、宽松合作的人际氛围，帮助学生在学习过程中形成自主、独立、主动、探索的心态，为学生获取创造性思维和创新性学习成果提供有利的条件，以此促进课堂效率的全面提升.
四、优化师生关系，奠定学生探究的人际基础
传统的初中数学教学习惯上把学生当作被灌输的教育对象，令教师无法深入走进学生、了解学生，令学生对教师敬而远之，进而对数学学科敬而远之，由此为课堂效率的提升制造了障碍，要想打造高效的初中数学课堂，教师就要真正走进学生，尝试换位思考，努力从学生的视角出发，转化自身的“师道尊严”角色，真正成为学生们的大朋友；努力开放课堂空间，给学生们释放更多的话语权，赋予学生更多的思想上和行动上的自由，从而激发学生学习初中数学的兴趣，发挥初中生学习初中数学的创造性和潜能，使学生的主体地位在不断确立的过程中实现课堂效率的同步提升.
总之，在实施探究教学法的过程中要根据需要合理结合，综合运用. 教学有法，教无定法. 教师应当在广泛参考、借鉴前人已经积累和形成的方法的基础上，进行艺术性地再创造、再加工、不执于一策，囿于一方，而是以高效率为标准安排各种教学模式，因时因地因人进行创造性地发挥，以富有个性特色的教学模式完成教学任务.