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摘要：长久以来，后进生转化问题便一直是班级的重点管理内容，学生升入初三学年之后，学习差异性也更为明显。在升学的压力下，后进生转化问题则在此时显得更为迫切。而作为班级的主要管理者——班主任，如何才能有效地通过特定手段将后进生成功转化，对课堂实施有效管理呢？本文的论述便在于此。
关键词：初三班级;后进生转化;班主任管理
对于初三年级后进生转化工作的开展，需要考虑的方面和顾及的因素有很多，我们可以从最为典型几个角度作为转化的切入点。首先，于后进生而言，他们的产生是由于各自长期生长环境的不同而产生的个体差异性，因而导致了学习效率的参差不齐。因此，从生长环境入手是一方面。再者，由于差距已经形成，转化的过程中应当充分考虑学生的实际学情，实施逐步转化，为学生树立提升的自信心。最后是在课堂中为学生们建立合理的学习机制，使后进生能够在科学的学习机制的运行下得到合理的提升。诸如此类，从这些方面作为切入点，对班主任的后進生转化工作有着良好的促进作用。
一、 协同各科实施分层教学，疏导压力树立信心
分层教学是基于上述学习差距的成形而言的，在这一前提下，对于班主任对后进生的转化便应当秉持分层教学，因材施教的理念而进行工作的开展。具体为，班主任可以与班级的各学科教学老师进行及时沟通，将这一理念输出，并根据对后进生的实际学习情况和性格，协同教学老师指定详细的分层教学计划。计划的制定，应是以逐步提升为主导，要符合后进生的理解能力和认知水平，从而使其能够学有所获，有效疏导后进生压力，帮助其树立良好的学习信心，在循序渐进中提升学习成绩。
例如：以英语学科的教学为例而谈。英语知识体系的内容包含有：词汇、句型、语法、阅读、写作等，据此而言，对于后进生的转化就变得较为浅显了。基于后进生实际学情，可以依此为基础，与英语学科老师合作针对不同类型的后进生为其制定相应的学习目标。如：后进生对于英语语法的掌握不甚熟练，便相应的要从词汇和句型这两个知识点对学生进行强化教学，删减掉现阶段对于后进生理解较为困难的知识点学习任务，使学生们能够在贴合自身实际学情的英语知识学习中进行逐步提升，并找到学习的自信心，减轻因跟不上班级学习节奏而带来的巨大心理压力，从而使其能够在良好的心理环境下找到积极学习的动力和理由。
二、 小组分配实施合作学习，构建合理学习机制
课堂中合理的学习机制对于后进生问题的转化也有着十分重要的作用。科学而合理的学习机制，外在的体现便是课堂学习小组的分配。小组分配对于后进生有着诸多的好处，这基于班主任对分配制度的确定。即根据后进生的学习需求和特点，将其与其他相应有着弥补作用的学生分为一组，帮助后进生能够在小组内的学习过程中得到有效的帮助和影响，从而避免后进生自暴自弃，在小组的带动下得以进步和成长。
例如：先从后进生的自身性格出发，后进生之所以为后进生，自身原因占有很大因素，如：学习自制力弱。据此，我们便可以将其分配在相应自制力较强的小组，以这一类具有较强的学习积极性和自制力的学生的影响去弥补后进生自身的缺点。或者，有的后进生在理解能力上较为欠缺，以学习数学知识为例，可以将其与逻辑思维能力较强的学生分配为一组，促使其他学生对后进生起到监督和帮助的作用，让后进生正确认识自己的不足以及所学知识点的难易程度，从而使得后进生得以产生积极的学习态度，在合理的学习机制下得到逐步的提升。
三、 双管齐下实施家校配合，全面掌控标本兼治
上述提到，由于各自不同的生长环境的制约，因此，使得学生们在学习过程中产生了形式各异的学习差异性。或者是家庭原因，或者是学生的心理原因等等，各不相同。因此，对于后进生的转化，单单依靠学校课堂单方面的引导是远远不够的。所以，班主任还应当体外考虑到后进生的家庭因素，并依此为切入点，通过对后进生家庭的了解去逐步分析后进生的心理原因，同时要求后进生家长要做到积极配合学校的引导，如此，双管齐下，家校配合，全面把握后进生的实际情况，如此，才能在教学中做到标本兼治，帮助提升后进生的转化。
例如：以后进生学习态度积极，但并无良好的学习成效为例。我们可以通过家访去了解后进生的成长环境，此时便会发现家庭的情况是造成这后进生这一现状的主要原因。或者是家庭劳动力缺乏，后进生在家庭的时间需要进行大量的体力劳动从而耽误学习巩固的时间。针对这一情况，我们在学校便应当考虑要加大对这一类型后进生的单独课程辅导工作。这一工作的开展，既能有效弥补后进生对知识的巩固，亦能使后进生感受到来自学校的温暖，避免扭曲心理的产生。再如，便是后进生家庭对孩子的学习要求太高，致使学生产生逆反心理和较大的心理压力，此时，便要和家长及时沟通，阐述班级内所实施的分层教学、小组合作学习的对策，并要求家长做到多理解、鼓励学生，看到学生的进步。如此，在两两配合的模式下，制约后进生的学习障碍便能够得到有效的消除，从而大大地提高班主任对后进生转化的工作效率。
总而言之，初三年级，学生面临着升学的压力，而后进生此时的情况就颇为复杂，或者自暴自弃，或者因学习效率低下而愈发着急，走入学习误区。作为班级的管理者，我们应当善于从人性化的角度去认识后进生，从科学化的角度去帮助后进生，如此，才能使得自身课堂中的后进生转化工作效率得到显著的成效。
参考文献：
[1]欧新红.初中班主任对“后进生”的转化探讨[J].中国高新区，2018（13）.
[2]张涛.初中班主任如何做好后进生转化工作[N].发展导报，2017-11-21（032）.
作者简介：
苏掌珠，福建省南安市，福建省南安一中江北校区。
关键词：初三班级;后进生转化;班主任管理
对于初三年级后进生转化工作的开展，需要考虑的方面和顾及的因素有很多，我们可以从最为典型几个角度作为转化的切入点。首先，于后进生而言，他们的产生是由于各自长期生长环境的不同而产生的个体差异性，因而导致了学习效率的参差不齐。因此，从生长环境入手是一方面。再者，由于差距已经形成，转化的过程中应当充分考虑学生的实际学情，实施逐步转化，为学生树立提升的自信心。最后是在课堂中为学生们建立合理的学习机制，使后进生能够在科学的学习机制的运行下得到合理的提升。诸如此类，从这些方面作为切入点，对班主任的后進生转化工作有着良好的促进作用。
一、 协同各科实施分层教学，疏导压力树立信心
分层教学是基于上述学习差距的成形而言的，在这一前提下，对于班主任对后进生的转化便应当秉持分层教学，因材施教的理念而进行工作的开展。具体为，班主任可以与班级的各学科教学老师进行及时沟通，将这一理念输出，并根据对后进生的实际学习情况和性格，协同教学老师指定详细的分层教学计划。计划的制定，应是以逐步提升为主导，要符合后进生的理解能力和认知水平，从而使其能够学有所获，有效疏导后进生压力，帮助其树立良好的学习信心，在循序渐进中提升学习成绩。
例如：以英语学科的教学为例而谈。英语知识体系的内容包含有：词汇、句型、语法、阅读、写作等，据此而言，对于后进生的转化就变得较为浅显了。基于后进生实际学情，可以依此为基础，与英语学科老师合作针对不同类型的后进生为其制定相应的学习目标。如：后进生对于英语语法的掌握不甚熟练，便相应的要从词汇和句型这两个知识点对学生进行强化教学，删减掉现阶段对于后进生理解较为困难的知识点学习任务，使学生们能够在贴合自身实际学情的英语知识学习中进行逐步提升，并找到学习的自信心，减轻因跟不上班级学习节奏而带来的巨大心理压力，从而使其能够在良好的心理环境下找到积极学习的动力和理由。
二、 小组分配实施合作学习，构建合理学习机制
课堂中合理的学习机制对于后进生问题的转化也有着十分重要的作用。科学而合理的学习机制，外在的体现便是课堂学习小组的分配。小组分配对于后进生有着诸多的好处，这基于班主任对分配制度的确定。即根据后进生的学习需求和特点，将其与其他相应有着弥补作用的学生分为一组，帮助后进生能够在小组内的学习过程中得到有效的帮助和影响，从而避免后进生自暴自弃，在小组的带动下得以进步和成长。
例如：先从后进生的自身性格出发，后进生之所以为后进生，自身原因占有很大因素，如：学习自制力弱。据此，我们便可以将其分配在相应自制力较强的小组，以这一类具有较强的学习积极性和自制力的学生的影响去弥补后进生自身的缺点。或者，有的后进生在理解能力上较为欠缺，以学习数学知识为例，可以将其与逻辑思维能力较强的学生分配为一组，促使其他学生对后进生起到监督和帮助的作用，让后进生正确认识自己的不足以及所学知识点的难易程度，从而使得后进生得以产生积极的学习态度，在合理的学习机制下得到逐步的提升。
三、 双管齐下实施家校配合，全面掌控标本兼治
上述提到，由于各自不同的生长环境的制约，因此，使得学生们在学习过程中产生了形式各异的学习差异性。或者是家庭原因，或者是学生的心理原因等等，各不相同。因此，对于后进生的转化，单单依靠学校课堂单方面的引导是远远不够的。所以，班主任还应当体外考虑到后进生的家庭因素，并依此为切入点，通过对后进生家庭的了解去逐步分析后进生的心理原因，同时要求后进生家长要做到积极配合学校的引导，如此，双管齐下，家校配合，全面把握后进生的实际情况，如此，才能在教学中做到标本兼治，帮助提升后进生的转化。
例如：以后进生学习态度积极，但并无良好的学习成效为例。我们可以通过家访去了解后进生的成长环境，此时便会发现家庭的情况是造成这后进生这一现状的主要原因。或者是家庭劳动力缺乏，后进生在家庭的时间需要进行大量的体力劳动从而耽误学习巩固的时间。针对这一情况，我们在学校便应当考虑要加大对这一类型后进生的单独课程辅导工作。这一工作的开展，既能有效弥补后进生对知识的巩固，亦能使后进生感受到来自学校的温暖，避免扭曲心理的产生。再如，便是后进生家庭对孩子的学习要求太高，致使学生产生逆反心理和较大的心理压力，此时，便要和家长及时沟通，阐述班级内所实施的分层教学、小组合作学习的对策，并要求家长做到多理解、鼓励学生，看到学生的进步。如此，在两两配合的模式下，制约后进生的学习障碍便能够得到有效的消除，从而大大地提高班主任对后进生转化的工作效率。
总而言之，初三年级，学生面临着升学的压力，而后进生此时的情况就颇为复杂，或者自暴自弃，或者因学习效率低下而愈发着急，走入学习误区。作为班级的管理者，我们应当善于从人性化的角度去认识后进生，从科学化的角度去帮助后进生，如此，才能使得自身课堂中的后进生转化工作效率得到显著的成效。
参考文献：
[1]欧新红.初中班主任对“后进生”的转化探讨[J].中国高新区，2018（13）.
[2]张涛.初中班主任如何做好后进生转化工作[N].发展导报，2017-11-21（032）.
作者简介：
苏掌珠，福建省南安市，福建省南安一中江北校区。