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【摘 要】幼儿的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点。小班的孩子动手能力差，依赖性强，注意力集中的时间短，要发展他们的动手能力，就要激发他们对操作活动的兴趣，让他们在动手操作中实现做做与玩玩的结合、动手与动口的结合、动手与动脑的结合，这样才会对小班幼儿的动手能力发展起到事半功倍的成效。
【关键词】创设环境;选择内容;动手能力的培养
培养幼儿的动手能力，是幼儿教育的重要内容，对幼儿全面、和谐发展有着深远的意义。而孩子的智慧在他们的手指尖上，“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”。幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。幼儿时期，特别是小班幼儿，他们刚离开家庭走向集体生活，由依赖逐渐向自理和独立过度。这就要求我们幼儿园老师循序渐进，耐心引导，把对孩子动手能力的培养寓于各种区角游戏活动中，使他们乐玩、乐做、乐学。为他们能适应集体生活及未来的劳动奠定良好基础。
一、营造具有启发性和可参与性的物质环境，激发幼儿动手参与的兴趣
物质环境作为一种显性的教育因素，具有广泛的探索、想象、创造和求异的空间，能激发幼儿不断与其相互作用，积极地动手动脑。我们首先从墙壁入手，因为有效地利用墙壁布置，将墙壁与学具等物融为一体，可以启发幼儿主动学习，提高学习的效率，使墙壁成为学习性区角游戏的有机组成部分。
第一，让墙壁成为引发探究的平台。教师将教育教学意图客体画在墙壁上，以潜在间接的方式吸引幼儿注意，逐步引导幼儿的学习活动。比如生活游戏“揉面团包饺子”，单凭教师示范讲解，幼儿很难掌握，我们就将揉面团包饺子的步骤拍下来，并把照片按顺序贴在该区角的墙上，唤起幼儿对生活经验的回忆，让幼儿知道揉面团应该先做什么，后做什么，每一步骤该如何做，直观形象、随时提醒，幼儿很快就掌握了揉面团的方法，在泥工区玩得得心应手。随后又辅助音乐创编揉面团、包饺子、煮水饺等动作，把孩子们带入一个喜气洋洋、热热闹闹的气氛中，与同伴共享音乐空间。
第二，让墙壁成为动手操作的舞台。最大限度地利用好墙壁，把平面和立体布置结合起来，不但能形成一定的空间层次感，还能为幼儿创设更多的操作空间，更好地激发幼儿主动、积极地动脑、动手，使其在亲自感知、操作中获取有益的直接经验。如数学游戏“七巧板”，过去我们让幼儿将各种图形按底图的要求拼搭成房子等事物，虽然幼儿十分喜爱该游戏，却不利于游戏成果的存放和讲评。所以，我们做了小小的改革：先将图案画在墙壁的瓷砖上，再把五彩的塑卡纸剪成大小不一的各种形状，幼儿操作时只需在塑卡纸上蘸些水就能把它吸附在瓷砖上，而教师也只要用湿布一擦，便可更换瓷砖上的底图了。象这种墙壁操作法既省时、省料，又方便操作和讲评，可谓一举多得，孩子们也乐在其中。
第三，让墙壁成为体验成功的展台。展示幼儿的学习过程和成果，让他们自我表现，使墙壁成为体验成功的展台也是墙饰布置的一部分：每完成一个游戏，幼儿就把自己的学习、劳动成果展示在墙面上，不但增强了自信，体验了成功的快乐，还让教师及时掌握幼儿自主学习的进度，让家长了解学习性区角游戏开展的情况。另外，材料的投放也十分地重要，操作能力是幼儿通过操作、摆弄材料来获取经验掌握技能的，所以材料是幼儿和知识技能之间的中介，是获取知识、发展能力的工具。首先，我们紧紧围绕幼儿的实际需要、学习兴趣和游戏的目标三方面来投放游戏材料;其次，提供的游戏材料不断变化，使构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断吸引幼儿。最后，根据每个幼儿能力、水平的不同将材料分成不同层次让幼儿操作、游戏，幼儿可以根据自己的水平选择难易程度不同的材料进行游戏。比如小班有个锻炼幼儿剪线条能力的游戏，同样是剪刀、纸，我们安排了好几种难易不同的内容：喜羊羊——请孩子们为肯德基做薯条，由于薯条较短，所以他们容易操作;美羊羊——请孩子们给美丽的衣服剪各种片片进行装饰，虽然片片形状不规则，但较之前者，难度也就增强了;懒羊羊——请孩子们剪羊毛，曲线就像弯弯绕绕的羊毛，剪起来有一定的难度，但是加上了一定的情节和游戏性，孩子们个个都兴致勃勃的。而聪明的孩子很快也举一反三，发明了自己的剪线条游戏：剪“手指饼干”、剪“毛毛虫”、剪“马尾巴”……幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动，使幼儿能够跳一跳、够得着，每个人都能体验到成功的快乐。
二、营造开放、宽松的心理环境，诱发幼儿动手参与的热情
幼儿园的心理环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿之间的关系，只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，他们才能活泼愉快、积极主动、充满自信的学习和游戏，获得最佳的发展。如“做做玩玩”区，幼儿可以在教师有目的、有计划的指导下，完成做做、玩玩的任务，也可以按自己意愿选择手工游戏，每到这时，孩子们剪的剪、贴的贴、画的画、忙得不亦乐乎！当孩子们穿着自己制作的时装，骄傲地迈着“猫步”进行时装表演时，成功的喜悦就写在那一张张稚嫩的小脸上，当孩子们手里拿着自己的制作手偶在讲故事时，显然自己就是一只“可爱的小猪、漂亮的公鸡”了，当孩子们对着家长恭恭敬敬地托起手中的一盘盘红烧鱼，那种对长辈孝敬之情尽显在双手之中。孩子毕竟是孩子，能做出象样的作品只是少数，大多数的作品很粗糙，只要我们老师能热情地对待每个孩子的每项成果，让他们看到自己的成功，就能诱发幼儿动手创造的热情，使孩子树立“我能做得更好”的自信心。
总之，培养孩子动手能力，要充分考虑幼儿生理、心理特点及个体水平差异，积极为幼儿创设有利于动手操作的教育因素，将幼儿动手能力作为一种素质，切实落实到每个幼儿身上。同时，教师要充分尊重幼儿发展的权利，理解和重视幼儿发展的需求，让幼儿在玩中做，做中乐，乐中学，学中求进步。
【关键词】创设环境;选择内容;动手能力的培养
培养幼儿的动手能力，是幼儿教育的重要内容，对幼儿全面、和谐发展有着深远的意义。而孩子的智慧在他们的手指尖上，“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”。幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。幼儿时期，特别是小班幼儿，他们刚离开家庭走向集体生活，由依赖逐渐向自理和独立过度。这就要求我们幼儿园老师循序渐进，耐心引导，把对孩子动手能力的培养寓于各种区角游戏活动中，使他们乐玩、乐做、乐学。为他们能适应集体生活及未来的劳动奠定良好基础。
一、营造具有启发性和可参与性的物质环境，激发幼儿动手参与的兴趣
物质环境作为一种显性的教育因素，具有广泛的探索、想象、创造和求异的空间，能激发幼儿不断与其相互作用，积极地动手动脑。我们首先从墙壁入手，因为有效地利用墙壁布置，将墙壁与学具等物融为一体，可以启发幼儿主动学习，提高学习的效率，使墙壁成为学习性区角游戏的有机组成部分。
第一，让墙壁成为引发探究的平台。教师将教育教学意图客体画在墙壁上，以潜在间接的方式吸引幼儿注意，逐步引导幼儿的学习活动。比如生活游戏“揉面团包饺子”，单凭教师示范讲解，幼儿很难掌握，我们就将揉面团包饺子的步骤拍下来，并把照片按顺序贴在该区角的墙上，唤起幼儿对生活经验的回忆，让幼儿知道揉面团应该先做什么，后做什么，每一步骤该如何做，直观形象、随时提醒，幼儿很快就掌握了揉面团的方法，在泥工区玩得得心应手。随后又辅助音乐创编揉面团、包饺子、煮水饺等动作，把孩子们带入一个喜气洋洋、热热闹闹的气氛中，与同伴共享音乐空间。
第二，让墙壁成为动手操作的舞台。最大限度地利用好墙壁，把平面和立体布置结合起来，不但能形成一定的空间层次感，还能为幼儿创设更多的操作空间，更好地激发幼儿主动、积极地动脑、动手，使其在亲自感知、操作中获取有益的直接经验。如数学游戏“七巧板”，过去我们让幼儿将各种图形按底图的要求拼搭成房子等事物，虽然幼儿十分喜爱该游戏，却不利于游戏成果的存放和讲评。所以，我们做了小小的改革：先将图案画在墙壁的瓷砖上，再把五彩的塑卡纸剪成大小不一的各种形状，幼儿操作时只需在塑卡纸上蘸些水就能把它吸附在瓷砖上，而教师也只要用湿布一擦，便可更换瓷砖上的底图了。象这种墙壁操作法既省时、省料，又方便操作和讲评，可谓一举多得，孩子们也乐在其中。
第三，让墙壁成为体验成功的展台。展示幼儿的学习过程和成果，让他们自我表现，使墙壁成为体验成功的展台也是墙饰布置的一部分：每完成一个游戏，幼儿就把自己的学习、劳动成果展示在墙面上，不但增强了自信，体验了成功的快乐，还让教师及时掌握幼儿自主学习的进度，让家长了解学习性区角游戏开展的情况。另外，材料的投放也十分地重要，操作能力是幼儿通过操作、摆弄材料来获取经验掌握技能的，所以材料是幼儿和知识技能之间的中介，是获取知识、发展能力的工具。首先，我们紧紧围绕幼儿的实际需要、学习兴趣和游戏的目标三方面来投放游戏材料;其次，提供的游戏材料不断变化，使构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断吸引幼儿。最后，根据每个幼儿能力、水平的不同将材料分成不同层次让幼儿操作、游戏，幼儿可以根据自己的水平选择难易程度不同的材料进行游戏。比如小班有个锻炼幼儿剪线条能力的游戏，同样是剪刀、纸，我们安排了好几种难易不同的内容：喜羊羊——请孩子们为肯德基做薯条，由于薯条较短，所以他们容易操作;美羊羊——请孩子们给美丽的衣服剪各种片片进行装饰，虽然片片形状不规则，但较之前者，难度也就增强了;懒羊羊——请孩子们剪羊毛，曲线就像弯弯绕绕的羊毛，剪起来有一定的难度，但是加上了一定的情节和游戏性，孩子们个个都兴致勃勃的。而聪明的孩子很快也举一反三，发明了自己的剪线条游戏：剪“手指饼干”、剪“毛毛虫”、剪“马尾巴”……幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动，使幼儿能够跳一跳、够得着，每个人都能体验到成功的快乐。
二、营造开放、宽松的心理环境，诱发幼儿动手参与的热情
幼儿园的心理环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿之间的关系，只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，他们才能活泼愉快、积极主动、充满自信的学习和游戏，获得最佳的发展。如“做做玩玩”区，幼儿可以在教师有目的、有计划的指导下，完成做做、玩玩的任务，也可以按自己意愿选择手工游戏，每到这时，孩子们剪的剪、贴的贴、画的画、忙得不亦乐乎！当孩子们穿着自己制作的时装，骄傲地迈着“猫步”进行时装表演时，成功的喜悦就写在那一张张稚嫩的小脸上，当孩子们手里拿着自己的制作手偶在讲故事时，显然自己就是一只“可爱的小猪、漂亮的公鸡”了，当孩子们对着家长恭恭敬敬地托起手中的一盘盘红烧鱼，那种对长辈孝敬之情尽显在双手之中。孩子毕竟是孩子，能做出象样的作品只是少数，大多数的作品很粗糙，只要我们老师能热情地对待每个孩子的每项成果，让他们看到自己的成功，就能诱发幼儿动手创造的热情，使孩子树立“我能做得更好”的自信心。
总之，培养孩子动手能力，要充分考虑幼儿生理、心理特点及个体水平差异，积极为幼儿创设有利于动手操作的教育因素，将幼儿动手能力作为一种素质，切实落实到每个幼儿身上。同时，教师要充分尊重幼儿发展的权利，理解和重视幼儿发展的需求，让幼儿在玩中做，做中乐，乐中学，学中求进步。