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【摘 要】本文就英语课堂中留白作探析，引导学生在问题引导下主动调整表达思维方法，主动各抒己见和畅所欲言。围绕“留白”，注重抢说、互说以及善说，使得学生在积淀丰富语言文化知识的过程中增强表达的主动性与创造力，提高口语表达的综合性和敏锐性。
【关键词】小学英语；空白；情境；表达
课堂是问题的集散地和储备仓，更是培养学生英语表达能力的“大熔炉”。留下空白问题，让学生带着问题主动思考，带着渴望主动交流，定能使得学生满怀激情，主动参与表达。运用留白来引导学生表达，一方面，能给学生更多思考空间和时间，为他们探疑留下更多机会；另一方面，能使得学生根据问题大胆坦言，让师生之间的沟通“零距离”，切实增强语言表达的主动性和灵活性。
一、故意留白，引导学生抢说
课堂留白，是为了帮助学生更好思考问题和解决问题；留白更是一门艺术，值得留心和研究。结合学生在学习遇到的疑难问题，故意留下空白，给学生提供思考的引导和方向，利于他们争先恐后发言。
教师故意留下空白，使得学生带着问题去主动思考和交流。如，在译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，我根据学生对小动物感兴趣的特点，引导他们就“How much do you know about animal？”问题深入思考，让他们能够找出现实生活中许多相关的事例。在此基础上，我要求学生思考：Can you tell us an interesting story about your favorite animal？ What did you learn from your favorite animal？ 给他们更多表达的机会。同时，引导学生结合自己的理解感知，主动抢答，让他们在说出自己的疑难问题基础上积极暴露理解感悟思维方法。
教师留白应在结合课程教学重点和难点的基础上，多给他们创设相应的和谐环境氛围，让他们能够针对自己的学习实际主动表达。设计具有多元化和发展性的问题，让学生能够
结合自己的学习实力主动表达。给他们自由竞争的机会，鼓励学生在畅所欲言的环境中大胆尝试表达，更利于增强他们的学习兴趣。
二、互动探白，鼓励学生敢说
引导学生针对学习疑难问题进行相互探白，更能够激发学生学习的内在动力与激情，让学生能够大胆表达自己的意见和观点。课堂上，学生敢于发言，对活跃课堂教学环境氛围起到推动促进作用。
引导学生在彼此协作的环境中互动交流，使得课堂更有趣味性和情境化。如，在五年级上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教学中，为了能帮助学生打开语言表达思维，我主动让出时间，引导学生就“What’s the main ideal about the story？”问题进行同桌交流，帮助他们打开思维。在此基础上，我建议学生就“Which information do you read from the article？”进行小组讨论交流，帮助他们根据讨论交流的情况主动说出自己的心声。通过这样互动探白，能使得学生从单纯听教师讲解中解放出来，更加主动表达自己的意见和观点。
指导学生互动探白，让他们在自由化的空间中大胆尝试和积极交流，便于他们在理清语言表达思维方法的基础上深化理解感悟。教师参与学生的探白，建议他们根据各自的讨论大胆提出意见和观点，让他们在积极表达中产生学习的内在动力和渴望。
三、指点补白，帮助学生善说
教师针对学生在学习探究中遇到的问题和难点，多指点他们根据实际主动修补完善，能使得他们在主动调整表达思维感知的基础上增强学习的激情。指点补白，给学生更多自我修正和调整的机会，让学生在不断指点中获得认知感悟。
通过指点来帮助学生补充空白，使得学生在主动调整相应表达策略方法中获得丰富语言知识和认知感悟。如，在五年级上册Unit 2 A new student的“Story time”教学中，我按照苏海和迈克的对话内容，建议学生就“Can you tell us about an interesting story about your friend？”相互表达，让他们能够运用文本中的相关词汇短语进行互动交流，增强理解感知。同时，建议学生根据上述问题，可要求他们就“How do we make good friends？”建言献策，让他们能够根据实际主动表达自己的感思。
指点，给学生明确相应的目标方向，指导他们在实践中能灵活参考和运用；补白，让学生根据相应的思维方法进行再次补充，让他们能够在自我修正和完善中增强学习的动力。教师设计的问题可多样化，多运用追问、反问、诘问等多种形式，让他们能够从中品味其中的深刻内涵，帮助他们有更多表达的证据。尊重学生不同的意见和方法，鼓励他们进行讨论，争辩，增强语言表达的敏锐性。
总而言之，有意留下空白，让学生根据空白问题主动言说，给他们直言不讳和滔滔不绝的机会。留白，需要足够的问题引导，让学生角色有话可说；导说，需要把握时机，让学生在“欲说又停”时插上一句，启发他们总结反思，定能让学生在“恍然大悟”中产生“言无不尽”的喜人景象效果。
【参考文献】
[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]徐菊.思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].新课程（上），2015（9）
[3]俞言花.浅谈如何培养小学生的英语口语表达能力[J].内蒙古教育，2015（24）
【关键词】小学英语；空白；情境；表达
课堂是问题的集散地和储备仓，更是培养学生英语表达能力的“大熔炉”。留下空白问题，让学生带着问题主动思考，带着渴望主动交流，定能使得学生满怀激情，主动参与表达。运用留白来引导学生表达，一方面，能给学生更多思考空间和时间，为他们探疑留下更多机会；另一方面，能使得学生根据问题大胆坦言，让师生之间的沟通“零距离”，切实增强语言表达的主动性和灵活性。
一、故意留白，引导学生抢说
课堂留白，是为了帮助学生更好思考问题和解决问题；留白更是一门艺术，值得留心和研究。结合学生在学习遇到的疑难问题，故意留下空白，给学生提供思考的引导和方向，利于他们争先恐后发言。
教师故意留下空白，使得学生带着问题去主动思考和交流。如，在译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，我根据学生对小动物感兴趣的特点，引导他们就“How much do you know about animal？”问题深入思考，让他们能够找出现实生活中许多相关的事例。在此基础上，我要求学生思考：Can you tell us an interesting story about your favorite animal？ What did you learn from your favorite animal？ 给他们更多表达的机会。同时，引导学生结合自己的理解感知，主动抢答，让他们在说出自己的疑难问题基础上积极暴露理解感悟思维方法。
教师留白应在结合课程教学重点和难点的基础上，多给他们创设相应的和谐环境氛围，让他们能够针对自己的学习实际主动表达。设计具有多元化和发展性的问题，让学生能够
结合自己的学习实力主动表达。给他们自由竞争的机会，鼓励学生在畅所欲言的环境中大胆尝试表达，更利于增强他们的学习兴趣。
二、互动探白，鼓励学生敢说
引导学生针对学习疑难问题进行相互探白，更能够激发学生学习的内在动力与激情，让学生能够大胆表达自己的意见和观点。课堂上，学生敢于发言，对活跃课堂教学环境氛围起到推动促进作用。
引导学生在彼此协作的环境中互动交流，使得课堂更有趣味性和情境化。如，在五年级上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教学中，为了能帮助学生打开语言表达思维，我主动让出时间，引导学生就“What’s the main ideal about the story？”问题进行同桌交流，帮助他们打开思维。在此基础上，我建议学生就“Which information do you read from the article？”进行小组讨论交流，帮助他们根据讨论交流的情况主动说出自己的心声。通过这样互动探白，能使得学生从单纯听教师讲解中解放出来，更加主动表达自己的意见和观点。
指导学生互动探白，让他们在自由化的空间中大胆尝试和积极交流，便于他们在理清语言表达思维方法的基础上深化理解感悟。教师参与学生的探白，建议他们根据各自的讨论大胆提出意见和观点，让他们在积极表达中产生学习的内在动力和渴望。
三、指点补白，帮助学生善说
教师针对学生在学习探究中遇到的问题和难点，多指点他们根据实际主动修补完善，能使得他们在主动调整表达思维感知的基础上增强学习的激情。指点补白，给学生更多自我修正和调整的机会，让学生在不断指点中获得认知感悟。
通过指点来帮助学生补充空白，使得学生在主动调整相应表达策略方法中获得丰富语言知识和认知感悟。如，在五年级上册Unit 2 A new student的“Story time”教学中，我按照苏海和迈克的对话内容，建议学生就“Can you tell us about an interesting story about your friend？”相互表达，让他们能够运用文本中的相关词汇短语进行互动交流，增强理解感知。同时，建议学生根据上述问题，可要求他们就“How do we make good friends？”建言献策，让他们能够根据实际主动表达自己的感思。
指点，给学生明确相应的目标方向，指导他们在实践中能灵活参考和运用；补白，让学生根据相应的思维方法进行再次补充，让他们能够在自我修正和完善中增强学习的动力。教师设计的问题可多样化，多运用追问、反问、诘问等多种形式，让他们能够从中品味其中的深刻内涵，帮助他们有更多表达的证据。尊重学生不同的意见和方法，鼓励他们进行讨论，争辩，增强语言表达的敏锐性。
总而言之，有意留下空白，让学生根据空白问题主动言说，给他们直言不讳和滔滔不绝的机会。留白，需要足够的问题引导，让学生角色有话可说；导说，需要把握时机，让学生在“欲说又停”时插上一句，启发他们总结反思，定能让学生在“恍然大悟”中产生“言无不尽”的喜人景象效果。
【参考文献】
[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]徐菊.思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].新课程（上），2015（9）
[3]俞言花.浅谈如何培养小学生的英语口语表达能力[J].内蒙古教育，2015（24）