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摘 要：幼儿教育是对学龄前儿童进行启蒙教育的基础环节。在教育实践中，教育者加入活动和游戏的内容来教育学生，以引导幼儿在积极的环境中学习到知识。但是，在实际的教育实践中，教师既要结合幼儿的认知特点提升学习的兴趣点，又要将游戏精神融入，才能保证教学设计的合理性。但是，当前幼儿教育实践过程中，游戏精神是缺失的，亟需重塑来优化教育实践。本文主要论述了当前幼儿教育的实践中缺失游戏精神所表现出来的普遍问题并探讨了重塑方法。
关键词：幼儿教育；游戏精神；缺失表现；重塑方法
在关于幼儿发展的教育学论述中曾经明确提出了这样的观点：游戏是幼儿学习和发展的重要方式之一，在对幼儿教育过程中需要以游戏为基础开展活动。事实证明，这一教育理念已经被教育工作者普遍接受并得以推广实践。但是，在幼小衔接被逐渐重视的今天，幼儿教育中增加了功利性的内容，导致游戏精神开始缺失。因此，教育工作者必须将游戏和幼儿教育看成一个有机整体，重塑教育实践中的游戏精神，对于幼儿教育的未来发展意义深远。
一、探讨幼儿教育实践缺失游戏精神一般表现
（一）缺乏积极性
积极性是体现在幼儿教育游戏活动中的价值体现和基本宗旨，是游戏教育的精髓所在。但是，在实际的教育实践中，幼儿的积极性并未能够充分彰显，这就导致幼儿在开展活动的时候缺乏创造性的、自由的愉悦体现。而且，积极性缺乏导致的问题会越来越严重，“上课”和“被动的接受教育”成了幼兒教育的主要内容，学生逐渐成为了知识的被动接受者，幼儿的学习兴趣逐渐降低。
（二）缺乏创造性
创造性不仅仅是幼儿教育中游戏精神的显著体现，更是现代对幼儿教育的主要价值追求。这就要求教育工作者在对幼儿教育的过程中需要为幼儿提供保证其发挥主体及自主性作用的空间，包括行动空间和思想空间，营造出培养幼儿创造力和创新精神的环境和氛围。但是，在实际的教育实践中，教育工作者在进行游戏设计以及游戏活动开展实践中往往通过设置统一标准的凡是对幼儿进行严格要求，这就导致幼儿创造力缺失，这也是缺失游戏精神的重要表现。
（三）缺乏体验感
在教育活动实践中，教育工作者很少对幼儿在参与活动或者游戏后的体验感加以关注，而是以自身预设为主线带领学生完成游戏任务，过分关注幼儿认知能力的发展。具体来说，就是教育工作者希望以游戏活动的方式让所有学生都懂得同样的道理、掌握一样的知识，忽略幼儿所真正理解和吸收的内容。游戏往往被当做了教师调动学生兴趣点的辅助工具，教育的重点是认知，目标是使学生掌握到更多的知识和技能，但是却忽略了幼儿体验感以及情感，缺失游戏精神。
二、重塑游戏精神建议策略
（一）转变教育理念
幼儿教育的目标和宗旨在于帮助其形成良好性格品质，实现全方位发展。这就要求教育工作者首先要转变教育理念，建立起积极的教育观，夯实幼儿心态培养的基础，逐渐对幼儿进行引导和影响，重塑游戏精神。在进行教育活动的时候，尤其是游戏活动，教师应有意识的对幼儿引导，引导其明白娱乐的方式有很多种，在面对失败或者困难时要逐渐养成乐观心态，正确看待所遇到的困难。教育者需要多运用鼓励性的语言：“你累了，淘汰了正好休息一下”或者“你先看看别人怎么玩，一会儿还有机会”等。应用此类方法，教育者潜移默化的让教育实践转变了一种宽松、愉悦、有意义的游戏教育活动，淡化了学生的功利性意识，重点引导幼儿逐渐形成乐观积极的态度，逐渐将游戏精神重建。
（二）强调幼儿主体性作用
为突出幼儿在教育实践中的主体性作用，教育者要给予幼儿足够的信任，使其可以在适当程度上按照自身意志来行动，这是彰显游戏精神、凸显游戏自由的关键方法之一。每一位幼儿具备自身的特质，强调幼儿的主体性作用，意味着在教育实践中教育者要将不必要的标准、要求以及规范等除去，允许其在适当范围做有益身心并符合其意愿的事情，将游戏空间和游戏时间教给幼儿，使其能够发挥自身的主体作用，教师要对幼儿进行鼓励和引导。需要注意的是教育者要充分的对幼儿进行尊重和信任。举例来说，在玩“装水”游戏的时候，有的会用杯子，但是有的会用布，甚至用纸，教师不要马上阻止或者提醒，而是仔细观察其后续行为，让幼儿逐渐意识到哪些容器是可以发挥作用的。在逐渐的探索过程中，幼儿会探索到教师所无法直接传授的经验和知识。
（三）丰富幼儿游戏体验感
如果活动形式过于单一，在重复的游戏中幼儿就会失去兴趣，也就难以在被教育的过程中获得更加丰富的体验。因此，教育者需要致力于开发活动形式，丰富游戏内容，以丰富幼儿游戏体验感。在游戏之后，教师要增加总结的内容，让幼儿自己总结在游戏后者活动之后自己的所见、所闻所感。此外，如果有空间的话，教师除了可以组织平班之间的游戏活动之外，也可以将其他年级或者班级的幼儿加入进来，教师可以为幼儿创造更多的游戏和交往空间，使其从多个层面了解自己和他人所扮演的角色，进而形成一定的自我认识；通过与其他学生的交往，也会形成集体感和责任感。
三、结语
游戏精神是幼儿自主性、创造性的体现，是幼儿通过切身体验能够感受到。针对当前部分幼儿教育中缺失游戏精神的情况，教育工作者需要积极探索游戏精神重塑的方法，转变教育理念、强调幼儿主体性作用以及丰富幼儿体验感都不失为可参考的方法。当然，这不是一朝一夕可以实现，需要教育工作者加强交流，不断提升自己，以保障幼儿全面发展。
参考文献
[1]陈静.渗透游戏精神优化自然师幼互动[J].考试周刊，2018（75）：185.
[2]卢瑶.正本清源：重审游戏精神[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（7）：82-85，90.
关键词：幼儿教育；游戏精神；缺失表现；重塑方法
在关于幼儿发展的教育学论述中曾经明确提出了这样的观点：游戏是幼儿学习和发展的重要方式之一，在对幼儿教育过程中需要以游戏为基础开展活动。事实证明，这一教育理念已经被教育工作者普遍接受并得以推广实践。但是，在幼小衔接被逐渐重视的今天，幼儿教育中增加了功利性的内容，导致游戏精神开始缺失。因此，教育工作者必须将游戏和幼儿教育看成一个有机整体，重塑教育实践中的游戏精神，对于幼儿教育的未来发展意义深远。
一、探讨幼儿教育实践缺失游戏精神一般表现
（一）缺乏积极性
积极性是体现在幼儿教育游戏活动中的价值体现和基本宗旨，是游戏教育的精髓所在。但是，在实际的教育实践中，幼儿的积极性并未能够充分彰显，这就导致幼儿在开展活动的时候缺乏创造性的、自由的愉悦体现。而且，积极性缺乏导致的问题会越来越严重，“上课”和“被动的接受教育”成了幼兒教育的主要内容，学生逐渐成为了知识的被动接受者，幼儿的学习兴趣逐渐降低。
（二）缺乏创造性
创造性不仅仅是幼儿教育中游戏精神的显著体现，更是现代对幼儿教育的主要价值追求。这就要求教育工作者在对幼儿教育的过程中需要为幼儿提供保证其发挥主体及自主性作用的空间，包括行动空间和思想空间，营造出培养幼儿创造力和创新精神的环境和氛围。但是，在实际的教育实践中，教育工作者在进行游戏设计以及游戏活动开展实践中往往通过设置统一标准的凡是对幼儿进行严格要求，这就导致幼儿创造力缺失，这也是缺失游戏精神的重要表现。
（三）缺乏体验感
在教育活动实践中，教育工作者很少对幼儿在参与活动或者游戏后的体验感加以关注，而是以自身预设为主线带领学生完成游戏任务，过分关注幼儿认知能力的发展。具体来说，就是教育工作者希望以游戏活动的方式让所有学生都懂得同样的道理、掌握一样的知识，忽略幼儿所真正理解和吸收的内容。游戏往往被当做了教师调动学生兴趣点的辅助工具，教育的重点是认知，目标是使学生掌握到更多的知识和技能，但是却忽略了幼儿体验感以及情感，缺失游戏精神。
二、重塑游戏精神建议策略
（一）转变教育理念
幼儿教育的目标和宗旨在于帮助其形成良好性格品质，实现全方位发展。这就要求教育工作者首先要转变教育理念，建立起积极的教育观，夯实幼儿心态培养的基础，逐渐对幼儿进行引导和影响，重塑游戏精神。在进行教育活动的时候，尤其是游戏活动，教师应有意识的对幼儿引导，引导其明白娱乐的方式有很多种，在面对失败或者困难时要逐渐养成乐观心态，正确看待所遇到的困难。教育者需要多运用鼓励性的语言：“你累了，淘汰了正好休息一下”或者“你先看看别人怎么玩，一会儿还有机会”等。应用此类方法，教育者潜移默化的让教育实践转变了一种宽松、愉悦、有意义的游戏教育活动，淡化了学生的功利性意识，重点引导幼儿逐渐形成乐观积极的态度，逐渐将游戏精神重建。
（二）强调幼儿主体性作用
为突出幼儿在教育实践中的主体性作用，教育者要给予幼儿足够的信任，使其可以在适当程度上按照自身意志来行动，这是彰显游戏精神、凸显游戏自由的关键方法之一。每一位幼儿具备自身的特质，强调幼儿的主体性作用，意味着在教育实践中教育者要将不必要的标准、要求以及规范等除去，允许其在适当范围做有益身心并符合其意愿的事情，将游戏空间和游戏时间教给幼儿，使其能够发挥自身的主体作用，教师要对幼儿进行鼓励和引导。需要注意的是教育者要充分的对幼儿进行尊重和信任。举例来说，在玩“装水”游戏的时候，有的会用杯子，但是有的会用布，甚至用纸，教师不要马上阻止或者提醒，而是仔细观察其后续行为，让幼儿逐渐意识到哪些容器是可以发挥作用的。在逐渐的探索过程中，幼儿会探索到教师所无法直接传授的经验和知识。
（三）丰富幼儿游戏体验感
如果活动形式过于单一，在重复的游戏中幼儿就会失去兴趣，也就难以在被教育的过程中获得更加丰富的体验。因此，教育者需要致力于开发活动形式，丰富游戏内容，以丰富幼儿游戏体验感。在游戏之后，教师要增加总结的内容，让幼儿自己总结在游戏后者活动之后自己的所见、所闻所感。此外，如果有空间的话，教师除了可以组织平班之间的游戏活动之外，也可以将其他年级或者班级的幼儿加入进来，教师可以为幼儿创造更多的游戏和交往空间，使其从多个层面了解自己和他人所扮演的角色，进而形成一定的自我认识；通过与其他学生的交往，也会形成集体感和责任感。
三、结语
游戏精神是幼儿自主性、创造性的体现，是幼儿通过切身体验能够感受到。针对当前部分幼儿教育中缺失游戏精神的情况，教育工作者需要积极探索游戏精神重塑的方法，转变教育理念、强调幼儿主体性作用以及丰富幼儿体验感都不失为可参考的方法。当然，这不是一朝一夕可以实现，需要教育工作者加强交流，不断提升自己，以保障幼儿全面发展。
参考文献
[1]陈静.渗透游戏精神优化自然师幼互动[J].考试周刊，2018（75）：185.
[2]卢瑶.正本清源：重审游戏精神[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（7）：82-85，90.