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摘 要：根据单元主题内容，做好三维目标的整合，让学生明确单元学习中以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法；要注意培养和提高学生的阅读能力，在分清文体，掌握不同体裁的文章表达方式、结构安排、语言运用等之后，再指导学生运用不同的文体知识对不同的文章进行阅读；选择学生喜闻乐见的新颖内容和活泼有趣的形式，让学生津津有味地去阅读，变“要我读”为“我要读”，唯有如此，才能收到事半功倍的效果。
关键词：初中语文；单元整合；阅读教学
2011版《语文课程标准》（以下简称“新课标”）明确指出“教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”单元整合阅读教学就是指在以学生为主体，教师为主导的新课标理念下，对教材的“再度开发”。其操作过程是首先了解单元主题，制定单元学习目标，再用一课时进行预习整个单元，然后用不同的文体知识进行精读、略读，使课内外知识衔接，实现“大语文”教育观，较好的培养学生自主、合作、探究等多种学习能力和语文素质。在实际初中语文教学中，摒弃传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的主动建构知识的动态过程，以图实现从“教教材”到“用教材”的转变。以下是，笔者结合新课标进行的初中语文单元整合阅读教学的探索。
一、构建活力的单元整体教学模式
新课标提出了“全面提高学生的语文素养”的理念，这个终极目标的实现必须靠三维目标这一根本途径来整体提高。因此，在学习每本教材之前，可先引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，让学生对整个单元的学习内容有一个初步的大概了解，然后根据单元主题内容，做好三维目标的整合，让学生明确单元学习中以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法。初中语文的教学单元是一个综合的教学单位，每个单元有相对集中的教育主题和训练重点，各单元的主题与训练点连接起来，组成教材的训练体系。也就是说，按单元编排能使语文学科呈现自身特点和科学序列，单元内各篇课文是字词句篇的集合，体现了横向序列，课类之间、单元之间又体现了听说读写的纵向序列。这样，由横向到纵向，由单篇到单元，再由单元到全册、由全册到全套，分步落实课程标准对初中语文的教学要求。可见，语文教材的体例彰显了一个明确的编写意图：视单元为教学单位，按单元组织教学。这需要初中语文教师进一步明确教材编辑意图，按教学客观需求，在备课和施教中，视单元为教学单位，把三维目标的确立、听说读写的训练、教学程序的安排、课程资源的整合、自学能力的培养以及教学反馈与控测等方面有机地融为一体，构建富有活力的单元整体教学模式。
二、用教师的教读带动学生的自读
单元整合阅读教学还可根据文体知识对单元内容进行整合教学，因为阅读学习的过程中要注意培养和提高学生的阅读能力，在分清文体，掌握不同体裁的文章表达方式、结构安排、语言运用等之后，再指导学生运用不同的文体知识对不同的文章进行阅读。教师在进行单元备课时需要深入钻研课标，充分吃透教材，在胸有成竹地分析把握全单元整体内容之后，从学生实际出发，着手单元教学的整体设计。基本形式就是用教师的教读带动学生的自读。教师的教读要有利于学生自读能力的培养，达到举一反三、触类旁通，“自能读书不用老师讲”的目的。运用基本形式进行单元教学，核心问题是要处理好教读与自读的关系，而成败的关键又在教读是否得当。成功的教读必须符合两点要求：
（1）揭示并掌握本质的带有规律性的知识。单元内各篇文章或内容不同、或写法各异，但它们之间必有共同的特点。找到这个共同点，就是发现了这一类事物本质的带有规律的东西。在教学时，教师应让学生通过反复熟读、探究思考、真正理解掌握这个本质的带有规律性的知识，学生就有可能去较好地自主学习另一篇课文。
（2）重视教给学生自学的方法，致力培养学生自学能力。教读课不是全由教师来讲授知识规律，让学生被动听讲。在教读过程中，要提出明确的自学要求引导学生在课堂上自读课文，使用工具书和相关课程资源，“听、看、想、记”结合，“耳、眼、手、脑”并用，积极质疑，主动答问，使“自主、合作、探究”成为学习习惯。
三、通过拓展阅读体会无限的乐趣
新课标指引下的语文应是一种“大语文”，语文课堂也应是一种“大课堂”。新课标背景下的语文课程资源，有两大核心组成部分：一块是课堂文本资源，另一块就是课外文本资源。课堂文本资源是单一的、有限的，要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是远远不够的，必须大量地扩充课外读物，增加课外阅读量。使学生“得法于课内，得益于课外”，这一点现在已日益成为广大语文教师的共识。因此，在课外拓展中，我们要选择学生喜闻乐见的新颖内容和活泼有趣的形式，让学生津津有味地去阅读，变“要我读”为“我要读”，唯有如此，才能收到事半功倍的效果。在学生完成整個单元的教材内容学习之后，为了进一步拓展延伸学生所学知识，升华学生情感，培养学生的阅读和理解能力，我设计了自由阅读课。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。首先教师可根据所学单元内容，布置阅读相关配套教材。其次学生根据布置的任务开始阅读，可以做摘抄，可以写体会。最后在当堂课剩余5分左右时，让学生谈一谈：通过今天的阅读有什么收获？目的是让阅读能力强的学生，给阅读能力稍弱的学生做示范，让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣。还可以为学生提供给相关网址，提倡学生利用课余去探究、欣赏名家名作，语文课堂得以进一步延伸，有兴趣的学生在课外进一步拓展学习，深入探究，实现课内与课外有机结合。
总之，单元整合阅读教学有利于学生掌握学法，很好的进行自主合作探究学习，让学生在课堂上进行大量阅读，通过大量阅读，有效提升了学生的语文素养，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2005-4.
作者简介：曹玉云，河北省张家口市涿鹿县希望中学。
关键词：初中语文；单元整合；阅读教学
2011版《语文课程标准》（以下简称“新课标”）明确指出“教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”单元整合阅读教学就是指在以学生为主体，教师为主导的新课标理念下，对教材的“再度开发”。其操作过程是首先了解单元主题，制定单元学习目标，再用一课时进行预习整个单元，然后用不同的文体知识进行精读、略读，使课内外知识衔接，实现“大语文”教育观，较好的培养学生自主、合作、探究等多种学习能力和语文素质。在实际初中语文教学中，摒弃传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的主动建构知识的动态过程，以图实现从“教教材”到“用教材”的转变。以下是，笔者结合新课标进行的初中语文单元整合阅读教学的探索。
一、构建活力的单元整体教学模式
新课标提出了“全面提高学生的语文素养”的理念，这个终极目标的实现必须靠三维目标这一根本途径来整体提高。因此，在学习每本教材之前，可先引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，让学生对整个单元的学习内容有一个初步的大概了解，然后根据单元主题内容，做好三维目标的整合，让学生明确单元学习中以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法。初中语文的教学单元是一个综合的教学单位，每个单元有相对集中的教育主题和训练重点，各单元的主题与训练点连接起来，组成教材的训练体系。也就是说，按单元编排能使语文学科呈现自身特点和科学序列，单元内各篇课文是字词句篇的集合，体现了横向序列，课类之间、单元之间又体现了听说读写的纵向序列。这样，由横向到纵向，由单篇到单元，再由单元到全册、由全册到全套，分步落实课程标准对初中语文的教学要求。可见，语文教材的体例彰显了一个明确的编写意图：视单元为教学单位，按单元组织教学。这需要初中语文教师进一步明确教材编辑意图，按教学客观需求，在备课和施教中，视单元为教学单位，把三维目标的确立、听说读写的训练、教学程序的安排、课程资源的整合、自学能力的培养以及教学反馈与控测等方面有机地融为一体，构建富有活力的单元整体教学模式。
二、用教师的教读带动学生的自读
单元整合阅读教学还可根据文体知识对单元内容进行整合教学，因为阅读学习的过程中要注意培养和提高学生的阅读能力，在分清文体，掌握不同体裁的文章表达方式、结构安排、语言运用等之后，再指导学生运用不同的文体知识对不同的文章进行阅读。教师在进行单元备课时需要深入钻研课标，充分吃透教材，在胸有成竹地分析把握全单元整体内容之后，从学生实际出发，着手单元教学的整体设计。基本形式就是用教师的教读带动学生的自读。教师的教读要有利于学生自读能力的培养，达到举一反三、触类旁通，“自能读书不用老师讲”的目的。运用基本形式进行单元教学，核心问题是要处理好教读与自读的关系，而成败的关键又在教读是否得当。成功的教读必须符合两点要求：
（1）揭示并掌握本质的带有规律性的知识。单元内各篇文章或内容不同、或写法各异，但它们之间必有共同的特点。找到这个共同点，就是发现了这一类事物本质的带有规律的东西。在教学时，教师应让学生通过反复熟读、探究思考、真正理解掌握这个本质的带有规律性的知识，学生就有可能去较好地自主学习另一篇课文。
（2）重视教给学生自学的方法，致力培养学生自学能力。教读课不是全由教师来讲授知识规律，让学生被动听讲。在教读过程中，要提出明确的自学要求引导学生在课堂上自读课文，使用工具书和相关课程资源，“听、看、想、记”结合，“耳、眼、手、脑”并用，积极质疑，主动答问，使“自主、合作、探究”成为学习习惯。
三、通过拓展阅读体会无限的乐趣
新课标指引下的语文应是一种“大语文”，语文课堂也应是一种“大课堂”。新课标背景下的语文课程资源，有两大核心组成部分：一块是课堂文本资源，另一块就是课外文本资源。课堂文本资源是单一的、有限的，要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是远远不够的，必须大量地扩充课外读物，增加课外阅读量。使学生“得法于课内，得益于课外”，这一点现在已日益成为广大语文教师的共识。因此，在课外拓展中，我们要选择学生喜闻乐见的新颖内容和活泼有趣的形式，让学生津津有味地去阅读，变“要我读”为“我要读”，唯有如此，才能收到事半功倍的效果。在学生完成整個单元的教材内容学习之后，为了进一步拓展延伸学生所学知识，升华学生情感，培养学生的阅读和理解能力，我设计了自由阅读课。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。首先教师可根据所学单元内容，布置阅读相关配套教材。其次学生根据布置的任务开始阅读，可以做摘抄，可以写体会。最后在当堂课剩余5分左右时，让学生谈一谈：通过今天的阅读有什么收获？目的是让阅读能力强的学生，给阅读能力稍弱的学生做示范，让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣。还可以为学生提供给相关网址，提倡学生利用课余去探究、欣赏名家名作，语文课堂得以进一步延伸，有兴趣的学生在课外进一步拓展学习，深入探究，实现课内与课外有机结合。
总之，单元整合阅读教学有利于学生掌握学法，很好的进行自主合作探究学习，让学生在课堂上进行大量阅读，通过大量阅读，有效提升了学生的语文素养，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2005-4.
作者简介：曹玉云，河北省张家口市涿鹿县希望中学。