【摘 要】
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随着普通高中普及率的提高,高中生的认知水平越发参差不齐,这主要表现在:(1)学习习惯的差异(具体包括学习方法、学习态度的不同);(2)学习能力的差异(主要包括学生的知识结构、学生的认知发展水平的不同);(3)学生的智力水平差异(记忆力、理解力、想象力、逻辑思维能力等都有不同).如何认识差异、促进学生的全面发展 .笔者以为,只有承认学生之间差异,全面实施分层教学,才能让学生得到全面发展 .为此,笔者对所任班级实施了“低起点,小步走,循序渐进,分层递进”的分层式教学 .本文结合教学实践谈谈对分层教学的做法与认
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随着普通高中普及率的提高,高中生的认知水平越发参差不齐,这主要表现在:(1)学习习惯的差异(具体包括学习方法、学习态度的不同);(2)学习能力的差异(主要包括学生的知识结构、学生的认知发展水平的不同);(3)学生的智力水平差异(记忆力、理解力、想象力、逻辑思维能力等都有不同).如何认识差异、促进学生的全面发展 .笔者以为,只有承认学生之间差异,全面实施分层教学,才能让学生得到全面发展 .为此,笔者对所任班级实施了“低起点,小步走,循序渐进,分层递进”的分层式教学 .本文结合教学实践谈谈对分层教学的做法与认识,供大家参考 .
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一直以来,数学概念都是数学教学工作中的重点教学内容,对数学学习和数学研究都起到关键性作用.数学概念作为数学知识的根基,是学生摸清数学知识根源的重要起点.数学概念传递的是数学知识的核心内容,学生只有熟练掌握数学概念并将其灵活运用到数学题目的解答中,才能够充分发挥出数学概念的作用.当今教育的关注点是素质教育,而数学学科教育要求教师注重学生核心素养的提升,教学数学概念时需要具备创新思维,紧跟当前教育潮流,在素质教育的指引下提升数学概念教学的效率.下面将详细阐述素质教育背景下初中数学概念教学的新概念.
数学思维能力中的核心为理性思维能力,也是个人素养极其重要的组成部分,而且在高中阶段帮助学生形成理性思维,是对学生进行社会责任感、学会批判性思维培养的要素 .在高中阶段的学习过程中,学生在学习数学与运用数学知识解决问题时,需要不断进行直观感知、观察发现、运算求解、数据处理、反思与构建等思维过程,经历这些过程能够更加利于学生思考与判断客观事物中蕴含的数学模式,确保在形成理性思维能力中对其独特的作用进行发挥 .因此,通过对高中学生的理性思维结构、功能与形成过程及发展规律进行研究,对高中数学教学促进学生理性思维形
“说数学”是数学交流的形式之一 .在高中数学教学实践中开展“说数学”活动可以激发学生的“能动性”,勇敢地对知识产生质疑 .这不仅提升学生的学习兴趣,同时培养学生的表达能力 .教师在开展“说数学”的教学活动中要注意鼓励说者,恰当指导;灵活设计开展“说数学”活动的契机和方式;提倡质疑,同时培养学生发现问题的能力 .
新发展阶段,为推进我国教育强国的建设,教育领域开始深度推进教育体制改革工作,在一定程度上,使各级院校的学科教学发生了显著的变化.以初中阶段的数学科目为例,为契合新课标要求,推动学生的发展,各科目教学也更加侧重于提升学生的自主学习能力.而作为学生自主学习能力体系的有机构成,主动提问能力尤为关键,数学教师只有在重视学生主动提问能力发展、主动提问习惯养成的前提下,方能有效地强化学生的思维和自学能力,由点及面,实现学生的全面发展.
非智力因素是一个新的概念,简单来说就是指智力因素以外的心理因素.而我国的心理学家认为,非智力因素是指对学习行为和学习活动有较大影响的心理因素,如兴趣、情感、性格、品质等.实际上非智力因素对学习的影响是比较大的.非智力因素对培养学生的自主学习意识及提升学生的学习积极性和效率有重要作用,还能有效地实现学科育人的教育目标.本文主要分析非智力因素对初中数学学习的影响.
高中数学每一章节的“大背景”揭示了章节的核心概念、思想及教学内容,采用“问题驱动”式的教学方法,将教学目标转化为“问题”,课堂教学活动以问题为基点,引导学生历经“问题的发现 — 问题的提出— 问题的分析 — 问题的解决”这一完整的研究过程,并在此过程中逐渐建构学科知识框架,在追“本”溯“源”中培养学生的数学学科素养 .
学问学问,边学边问 .古人有云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进 .可见,质疑的重要性 .作为教学主导的教师,理应承担引导学生质疑的重任,于是,质疑式教学应运而生 .所谓质疑式教学,即通过问题的设置,引发学生的思维冲突,激发学生的探究意识,通过探究解决疑惑,并感受成功体验的一种教学模式,这种教学模式以质疑为特征,让学生在不断地产生问题、探究问题、解决问题的过程中提升学生的数学素养 .笔者以为,质疑式教学的关键点是问题创设的路径,即在何处创设问题,引导学生质疑,进而培养学生的质疑能力呢?下面笔者结合教学实践
与其他学科有所不同,数学学科比较重视逻辑思维,数学学科内容既来源于生活,同时又为生活服务,在数学学科中,充斥着大量的建模和创新元素,深刻影响着学生的发展 .近几年间,学生建模意识和创新能力已经成为高考的热点问题 .基于此,有必要对学生数学建模意识和数学创新能力的培养加以研究 .本文以高中数学为例,对培养学生数学建模意识和数学创新能力的路径进行阐述,以期为后续阶段教育领域相关工作提供参照 .
研究性学习是指在教师的引导下,学生利用一种积极、灵敏的学习方式进行自主学习的过程.它以学生的主动学习为主,着重点在于学习的研究过程.教会学生“如何学”是研究性学习的重点,这与叶圣陶先生所倡导的“教是为了不教”的教育理念不谋而合.它们都以学生为主体,鼓励学生自主参与到具有挑战性的教学活动中,积极探究问题的本质,获得相应的学习方法与体会.
为全面落实立德树人根本任务,深入挖掘数学学科的育人功能,坚定树立以提升学生数学学科核心素养为导向的教学理念,大力将数学学科核心素养的培育贯穿于教学学习活动的全过程,面对新的教育形式,在最新课程标准指导下,现行人民教育出版社A版教材较以往人民教育出版社A版教材有些许变动,现以人教A版新教材必修第一册中的“三角函数”为例,提出几点教学建议,仅供参考 .