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摘 要：在高职教育中我们不难发现很多学生学习中常常有用高中的学习方式来对待高职学习，学习目标不明确，学习缺乏主动性和创造性，学习过程较为情绪化等问题。笔者通过对建筑装饰专业理实一体化课程《模型设计与制作》的教学改革，改善学生学习现状，培养学生创造性思维能力的养成。
关键词：理实一体 教学 创造性 思维
一、高职学生学习现状分析：
高职教育是在理论指导下的实践。相对普通院校学生，高职学生进校录取分数较低、文化基础较差。除此以外，目前90后学生已经占据了学校教学的主流，以建筑装饰专业为例，根据教师对这些学生的教学反馈表明，由于各种原因造成了现在的建筑装饰类学生学习习惯、学习心理、意识形态都与80后学生有很大的不同。随机选出200名建筑装饰学生据了解调查：学习情绪化较强者占5%，理论学习排斥者占27.5%、学习目标不明确者占28.3%、出勤情况差者占9%、课后基本不学习者占23.2%、考试诚信意识薄弱者占8%。但他们中约95.7%的同学对实践学习中感兴趣的东西学习积极性较高。针对这些情况，在课堂教学中教师应抓住理实一体化教学这个关键环节，恰当选择教学形式和方法，科学设计教学过程，尤其要关注学生创造性思维能力养成的现实存在，立足和回归现实生活。
二、目前教学设计的不足
理实一体化课程是把理论与实践融合为一体的新的课程形式。教学过程中没有固定的先实后理或先理后实的模式，而是理中有实、实中有理，实践不仅只是为了求证理论的结果。而让学生提高实际操作技能，也是为了获取工作过程的经验。冲淡理论知识的抽象和枯燥，强化对理论知识的掌握和理解，达到認知水平与实践能力的一致。但传统教学的主要目标不是要给学生足够的空间引导和发挥他们的创造力，而是要让学生被动的去接受和应用现成的各类知识。显然这种传统传授知识的内容与方式恰恰忽略和扼杀了学生创造性思维能力养成。
建筑装饰专业的人才培养的特点是，除了要培养具有一定文化水平和实践技能的人，更要培养一种以创造性态度和方式生活的人。他们能随遇而安，能以变化为乐，能即兴创造，能满怀自信、力量和勇气对付他毫无思想准备时面临的情境。从现实情况来看，理实一体化教学是职业技术教育发展的必然选择。建筑装饰专业理实一体化课程更应该具有显著的开放性、自主性、综合性和创新型的特点，而这些特点在专业拓展课程《模型制作与设计》中充分体现。教学中我们发现学生通过十几年的学科学习已经形成一种思维定势，这种思维定势已经作为一种桎梏，妨碍学生创造性思维能力的养成。这种传统教学模式已不能适应和满足发展学生创造力的需要。
三、以"无为教育"的情景培养学生创造性思维能力
1、以"无为教育"的情景提供创造性思维能力养成的条件
培养学生创造性思维能力就现实而言，很多人在自己的岗位上只会默默无闻，唯前人马首是瞻。而建筑装饰专业是一个需要设计者体现个性，需要不断创造的专业。在一体化课程教学中重视学生创造性思维能力养成，学生能够有更多的时间和机会提出不同的意见，勇于向权威、书本挑战，提出新问题、产生新想法，积极打破思维定势。建筑装饰专业学生创造性思维能力养成，可以依托于教学活动的内容、方法与过程间接地实现。通过《模型设计与制作》课程教学验证了这一点。布鲁纳曾在发现教学法中提到，创造性不像一般的知识和技能，可以独立进行传授，仅依靠理解和训练的方法直接获得。创造性思维能力是蕴藏于整个教学活动的内容、方法和过程之中，伴随着知识、技能的学习，通过体验感悟、实践磨练、自我激励、耳濡目染等多种方式，在"无为教育"的情景中潜移默化的形成和发展起来。这种教学模式与理实一体化课程形式的最终目标是一致的，都是为学生创造性思维能力养成提供条件。
2、教学中突出以行动导向型教学法培养学生创造性思维能力
在《模型设计与制作》课程教学中，创造性教学模式贯穿行动导向型教学法，整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教师为主导，营造新颖的学习环境和气氛，提供项目与相关的信息资料或学习材料，引导组织学生手脑并用，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生主动积极，负责与创造性的学习行为。行动导向型教学法是一种创新的职业教学理念。在这种教学理念的指导下，老师要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中运用"头脑风暴法"、"案例教学法"、"问题教学法"等方法进行教学。
3、创造型性思维能力的养成是师生互动教学的结果
培养学生创造性思维能力的教学，其目标是弘扬教学的主体，让学生积极参与到教学中去，这种教学不同于常规的教学模式。根据理实一体化课程特点和教学经验，笔者认为在理实一体化课程中培养学生创造性思维能力养成是教师的创造性教学行为、学生的创造性学习行为和课程的创造性结构组成与表现形式三者相互影响的过程与结果。构建创造性思维能力养成，就教师而言应遵循的原则包含：（1）探索性，我们在《模型设计与制作》教学中，把学生置于设计师表达设计意图而制作模型的情景中，使学生在该情景中的活动要具有探索性。学生对所涉及的学习问题的困惑以及要解决它的愿望是进行创造性教学的前提。（2）自主性， 即针对学生的创造性学习而言，他们要投入到教师在教学过程中精心设计的用不同材质表达设计的创造教学氛围或情景中去，在教师的启发、激励下，独立地去发现问题，抓住问题的关键，从不同的角度去探求多种解决问题的办法。（3）批判性，学生在学习中的批判性思维在如何选择、理解、消化、评价、学习和运用信息去创新的认识过程中起着核心作用。我们在教学中以组内批判，组与组之间批判的形式进行教学，提高学生的批判性思维。（4）逻辑性与非逻辑性的统一。在创造性思维能力养成教学中，逻辑思维具有定向、验证的作用，而非逻辑思维常常使学生能提出新颖、独特的假设或预见，能够让他们最大限度地发挥创造潜力。因此，在创造性教学过程中，这两者应该协同作用。就学生而言，学生创造性行为包含了流畅、周密、变通和独创的思维等。它们是学生发散求异思维发展的特征。就课程而言，课程的创造性结构组成与表现形式涉及自然科学、人文科学和社会科学的结合与渗透。理实一体化课程形式提供给学生创造性思维能力的养成的良好空间，并有利于课程发展。
在理实一体化课程目标尺度下创造性教学模式研究充分体现"让课堂充满活力，让学生成为学习的主人"的思想，坚持把学生的发展放在首位。发挥教师主导作用，突出学生主体地位，树立学生自主、协作学习的意识，创设学生自主、协作学习的环境，让学生充分发挥想象参与到教师设计的情景案例角色的扮演中去。创造以"主导--主体"教学结构的创造性教学模式。理实一体化课程教学中创造型教学模式主要体现在学生对学生对象充满兴趣，主动的学习，让学生学习主体的地位得以提升，使其创造和实践能力不断发展，达到使其具有创造性素质的目标，促使学生成为独立、自主、高效的学习者，成为实用型和创造型人才。
综上所述，理实一体化课程的设置已经建立了这一目标的基础，通过《模型设计与制作》的教学采用创造性教学模式是巩固这一基础并将其优势得以体现。创造性教学模式是促进理实一体化课程形式逐步发展走向成熟重要途径，调整理实一体化课程教学模式势在必行。
参考文献：
[1]童加斌.高职教学改革--探索与实践 东南大学出版社，2010
[2]杨彦如. 高职教学设计 中国轻工业出版社，2009
[3]廖敏.创造性教学模式的基本理论探索《教学与管理（理论版）》2008
作者简介：牟杨，1983年生，宜宾职业技术学院，讲师，学院优秀教师，青年骨干教师。黄俊杰，1983年生，宜宾市中级人民法院，工程师。
关键词：理实一体 教学 创造性 思维
一、高职学生学习现状分析：
高职教育是在理论指导下的实践。相对普通院校学生，高职学生进校录取分数较低、文化基础较差。除此以外，目前90后学生已经占据了学校教学的主流，以建筑装饰专业为例，根据教师对这些学生的教学反馈表明，由于各种原因造成了现在的建筑装饰类学生学习习惯、学习心理、意识形态都与80后学生有很大的不同。随机选出200名建筑装饰学生据了解调查：学习情绪化较强者占5%，理论学习排斥者占27.5%、学习目标不明确者占28.3%、出勤情况差者占9%、课后基本不学习者占23.2%、考试诚信意识薄弱者占8%。但他们中约95.7%的同学对实践学习中感兴趣的东西学习积极性较高。针对这些情况，在课堂教学中教师应抓住理实一体化教学这个关键环节，恰当选择教学形式和方法，科学设计教学过程，尤其要关注学生创造性思维能力养成的现实存在，立足和回归现实生活。
二、目前教学设计的不足
理实一体化课程是把理论与实践融合为一体的新的课程形式。教学过程中没有固定的先实后理或先理后实的模式，而是理中有实、实中有理，实践不仅只是为了求证理论的结果。而让学生提高实际操作技能，也是为了获取工作过程的经验。冲淡理论知识的抽象和枯燥，强化对理论知识的掌握和理解，达到認知水平与实践能力的一致。但传统教学的主要目标不是要给学生足够的空间引导和发挥他们的创造力，而是要让学生被动的去接受和应用现成的各类知识。显然这种传统传授知识的内容与方式恰恰忽略和扼杀了学生创造性思维能力养成。
建筑装饰专业的人才培养的特点是，除了要培养具有一定文化水平和实践技能的人，更要培养一种以创造性态度和方式生活的人。他们能随遇而安，能以变化为乐，能即兴创造，能满怀自信、力量和勇气对付他毫无思想准备时面临的情境。从现实情况来看，理实一体化教学是职业技术教育发展的必然选择。建筑装饰专业理实一体化课程更应该具有显著的开放性、自主性、综合性和创新型的特点，而这些特点在专业拓展课程《模型制作与设计》中充分体现。教学中我们发现学生通过十几年的学科学习已经形成一种思维定势，这种思维定势已经作为一种桎梏，妨碍学生创造性思维能力的养成。这种传统教学模式已不能适应和满足发展学生创造力的需要。
三、以"无为教育"的情景培养学生创造性思维能力
1、以"无为教育"的情景提供创造性思维能力养成的条件
培养学生创造性思维能力就现实而言，很多人在自己的岗位上只会默默无闻，唯前人马首是瞻。而建筑装饰专业是一个需要设计者体现个性，需要不断创造的专业。在一体化课程教学中重视学生创造性思维能力养成，学生能够有更多的时间和机会提出不同的意见，勇于向权威、书本挑战，提出新问题、产生新想法，积极打破思维定势。建筑装饰专业学生创造性思维能力养成，可以依托于教学活动的内容、方法与过程间接地实现。通过《模型设计与制作》课程教学验证了这一点。布鲁纳曾在发现教学法中提到，创造性不像一般的知识和技能，可以独立进行传授，仅依靠理解和训练的方法直接获得。创造性思维能力是蕴藏于整个教学活动的内容、方法和过程之中，伴随着知识、技能的学习，通过体验感悟、实践磨练、自我激励、耳濡目染等多种方式，在"无为教育"的情景中潜移默化的形成和发展起来。这种教学模式与理实一体化课程形式的最终目标是一致的，都是为学生创造性思维能力养成提供条件。
2、教学中突出以行动导向型教学法培养学生创造性思维能力
在《模型设计与制作》课程教学中，创造性教学模式贯穿行动导向型教学法，整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教师为主导，营造新颖的学习环境和气氛，提供项目与相关的信息资料或学习材料，引导组织学生手脑并用，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生主动积极，负责与创造性的学习行为。行动导向型教学法是一种创新的职业教学理念。在这种教学理念的指导下，老师要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中运用"头脑风暴法"、"案例教学法"、"问题教学法"等方法进行教学。
3、创造型性思维能力的养成是师生互动教学的结果
培养学生创造性思维能力的教学，其目标是弘扬教学的主体，让学生积极参与到教学中去，这种教学不同于常规的教学模式。根据理实一体化课程特点和教学经验，笔者认为在理实一体化课程中培养学生创造性思维能力养成是教师的创造性教学行为、学生的创造性学习行为和课程的创造性结构组成与表现形式三者相互影响的过程与结果。构建创造性思维能力养成，就教师而言应遵循的原则包含：（1）探索性，我们在《模型设计与制作》教学中，把学生置于设计师表达设计意图而制作模型的情景中，使学生在该情景中的活动要具有探索性。学生对所涉及的学习问题的困惑以及要解决它的愿望是进行创造性教学的前提。（2）自主性， 即针对学生的创造性学习而言，他们要投入到教师在教学过程中精心设计的用不同材质表达设计的创造教学氛围或情景中去，在教师的启发、激励下，独立地去发现问题，抓住问题的关键，从不同的角度去探求多种解决问题的办法。（3）批判性，学生在学习中的批判性思维在如何选择、理解、消化、评价、学习和运用信息去创新的认识过程中起着核心作用。我们在教学中以组内批判，组与组之间批判的形式进行教学，提高学生的批判性思维。（4）逻辑性与非逻辑性的统一。在创造性思维能力养成教学中，逻辑思维具有定向、验证的作用，而非逻辑思维常常使学生能提出新颖、独特的假设或预见，能够让他们最大限度地发挥创造潜力。因此，在创造性教学过程中，这两者应该协同作用。就学生而言，学生创造性行为包含了流畅、周密、变通和独创的思维等。它们是学生发散求异思维发展的特征。就课程而言，课程的创造性结构组成与表现形式涉及自然科学、人文科学和社会科学的结合与渗透。理实一体化课程形式提供给学生创造性思维能力的养成的良好空间，并有利于课程发展。
在理实一体化课程目标尺度下创造性教学模式研究充分体现"让课堂充满活力，让学生成为学习的主人"的思想，坚持把学生的发展放在首位。发挥教师主导作用，突出学生主体地位，树立学生自主、协作学习的意识，创设学生自主、协作学习的环境，让学生充分发挥想象参与到教师设计的情景案例角色的扮演中去。创造以"主导--主体"教学结构的创造性教学模式。理实一体化课程教学中创造型教学模式主要体现在学生对学生对象充满兴趣，主动的学习，让学生学习主体的地位得以提升，使其创造和实践能力不断发展，达到使其具有创造性素质的目标，促使学生成为独立、自主、高效的学习者，成为实用型和创造型人才。
综上所述，理实一体化课程的设置已经建立了这一目标的基础，通过《模型设计与制作》的教学采用创造性教学模式是巩固这一基础并将其优势得以体现。创造性教学模式是促进理实一体化课程形式逐步发展走向成熟重要途径，调整理实一体化课程教学模式势在必行。
参考文献：
[1]童加斌.高职教学改革--探索与实践 东南大学出版社，2010
[2]杨彦如. 高职教学设计 中国轻工业出版社，2009
[3]廖敏.创造性教学模式的基本理论探索《教学与管理（理论版）》2008
作者简介：牟杨，1983年生，宜宾职业技术学院，讲师，学院优秀教师，青年骨干教师。黄俊杰，1983年生，宜宾市中级人民法院，工程师。