论文部分内容阅读
学生工作是班主任工作中最主要的部分，每个学生从入学到毕业，都是学习、生活在各自的班集体中。我校是一所普通农村初中，如今，升学和就业都向学生提出了相应的创新精神和创新能力的要求，社会的这种创新要求逐渐转化为学生自身发展的内在要求。要造就创造型的学生，教师必须在改革教育管理中创造有利于师生提升创新素质的班级管理模式，才能跟上时代发展的步伐。而只有把师生自身素质的提高置于健康良好的精神环境和科学民主的管理体制之中，创新精神和创造能力的真正养成才有可能。“向创新教育要质量，向创新管理求发展”已经成为我们共同的心声。为了顺应国际教育改革大潮，更好地开展创新教育的研究，必须探索与之相适应的以民主管理和科学管理为特征的班级管理模式，这就对班主任工作提出了更高的要求。下面我就把自己在班级管理中的实践简单归纳成如下几点。
一、以真诚育人
为师要诚，特别是班主任对学生要真诚、坦诚和热诚。班主任要达到缩短与学生心理距离的目的，进而最终实现育人目标，对学生的爱必须是真诚的。师爱有其深刻的社会内涵，班主任对学生的爱不是无原则的迁就、袒护，也不是深不可测的“敬而远之”，它是真诚的，可以信赖的。没有真诚的爱，在师生之间架起的一定不是牢固经久的心灵之桥，它最终也无法完成肩负的教育任务，就不会有真正的教育。班主任要用强烈的责任心和信任感来沟通与学生之间的感情联系，去开启学生的心扉，通过“动之以情”来达到“晓之以理”的目的。如果班主任对学生的爱是装腔作势，或冷或热，嘴巴上爱不离口，行动上却不见爱的踪影，反而会拉开师生间的心理距离，这样的班主任是很难真正在感情上赢得学生的信赖的。只要班主任对学生进行思想教育时遵循真诚原则，动之以情，使自己自始至终处于愉快、振奋的精神状态，以积极奋发向上的精神与态度去感染学生，以自己的高尚情操、良好的职业道德、无私的奉献精神积极地影响学生，再固执的学生也会动情，更会表现出对教师的亲近行为而接受教师的教育。
二、以激励育人
客观地说，每个人都有他的可取之处、有他的“闪光点”。即使是后进生，也往往有某一方面的优势，教师都应善于选择突破口，抓住有利时机及时鼓励。教师的表扬、肯定表面上看来只是一种简单的形式，而效果却不可估量。从心理学上讲，任何学生特别是后进生经过努力取得一点进步和成绩时，总希望得到旁人特别是班主任的肯定与发现，这样能提高自信心、增强奋发向上的勇气。因此，班主任要善于抓住时机，根据学生的特点、兴趣给予赞许，对一次优秀作业或出色的考试成绩的肯定，一个意想不到的信任和期望等。这些微不足道的小事，往往会使学生看到自己的优势，感受到成功的体验，激起学生对某一学科、某一方面的热爱，从而成为他们确定志向、奋发努力的起点。对于那些学习成绩不够理想，在班上抬不起头的学生，班主任要十分注意他们的进步并当场表扬，帮助学生树立自尊感和向上的自信心。在和这些学生谈话时，班主任要常用这样的话去激励他们作追求成功的努力：“好样的，我相信你！你行，你一定能成功！”这些简单而又平凡的做法，往往会使学生增强自信心，并化为一种自我暗示，促进他们意志品质的形成，使他们变得自信、乐观、专一。例如，我班有个男生作业经常不按时做，上课不遵守课堂纪律，任课教师见了头疼，同学也都讨厌他，后来 ，我发现他有个优点，就是课后对教师特别客气。于是我找准突破口，找他谈话，适时进行表扬，发现效果不错，他越来越听话了。接着我把班级的卫生工作交给他管，发现他很负责，对于他的进步我在班上当众表扬，从此，他作业不再拖拉，做事也更勤快了，有了自信心，成绩也有了较大的提高，好像变了个人似的。
三、以真情育人
建立民主、平等和友爱的师生关系，是培养集体观念、搞好班风的重要条件。它能造成良好的班集体心理氛围，使每个学生健康、合理的心理需要得到不同程度的满足，从而对教师更加尊敬，对集体更加热爱，对学习更有信心。在这种双方交往的过程中，班主任因其教育地位的特殊性，具有主导作用。农村学校师生的关系，有时很融洽，有时很淡漠，造成集体凝聚力也很弱，整个班级建设效果不好。这主要在于班主任未能很好地掌握角色、发挥作用。建立民主、平等、团结、向上的新型师生关系，是班主任必须掌握的一门艺术。作为班主任，要学会了解、把握学生的心理，这就要求班主任要发自内心地去关怀、爱护他们，并非敷衍塞责。只有建立和谐的师生关系，才能发展班集体的健康氛围，促使学生上进。班主任只要感情真挚，能以慈母般的心去关怀爱护学生，帮助他们解决学习上的难题，克服生活中的困难，公平地处理发生在他们中间的矛盾纠纷，那么即使只是一句问候、一个微笑、一个眼神都能给学生心理上极大的满足和鼓舞。这样班主任就会赢得学生的尊重、获得威信。
（责任编辑黄晓）
一、以真诚育人
为师要诚，特别是班主任对学生要真诚、坦诚和热诚。班主任要达到缩短与学生心理距离的目的，进而最终实现育人目标，对学生的爱必须是真诚的。师爱有其深刻的社会内涵，班主任对学生的爱不是无原则的迁就、袒护，也不是深不可测的“敬而远之”，它是真诚的，可以信赖的。没有真诚的爱，在师生之间架起的一定不是牢固经久的心灵之桥，它最终也无法完成肩负的教育任务，就不会有真正的教育。班主任要用强烈的责任心和信任感来沟通与学生之间的感情联系，去开启学生的心扉，通过“动之以情”来达到“晓之以理”的目的。如果班主任对学生的爱是装腔作势，或冷或热，嘴巴上爱不离口，行动上却不见爱的踪影，反而会拉开师生间的心理距离，这样的班主任是很难真正在感情上赢得学生的信赖的。只要班主任对学生进行思想教育时遵循真诚原则，动之以情，使自己自始至终处于愉快、振奋的精神状态，以积极奋发向上的精神与态度去感染学生，以自己的高尚情操、良好的职业道德、无私的奉献精神积极地影响学生，再固执的学生也会动情，更会表现出对教师的亲近行为而接受教师的教育。
二、以激励育人
客观地说，每个人都有他的可取之处、有他的“闪光点”。即使是后进生，也往往有某一方面的优势，教师都应善于选择突破口，抓住有利时机及时鼓励。教师的表扬、肯定表面上看来只是一种简单的形式，而效果却不可估量。从心理学上讲，任何学生特别是后进生经过努力取得一点进步和成绩时，总希望得到旁人特别是班主任的肯定与发现，这样能提高自信心、增强奋发向上的勇气。因此，班主任要善于抓住时机，根据学生的特点、兴趣给予赞许，对一次优秀作业或出色的考试成绩的肯定，一个意想不到的信任和期望等。这些微不足道的小事，往往会使学生看到自己的优势，感受到成功的体验，激起学生对某一学科、某一方面的热爱，从而成为他们确定志向、奋发努力的起点。对于那些学习成绩不够理想，在班上抬不起头的学生，班主任要十分注意他们的进步并当场表扬，帮助学生树立自尊感和向上的自信心。在和这些学生谈话时，班主任要常用这样的话去激励他们作追求成功的努力：“好样的，我相信你！你行，你一定能成功！”这些简单而又平凡的做法，往往会使学生增强自信心，并化为一种自我暗示，促进他们意志品质的形成，使他们变得自信、乐观、专一。例如，我班有个男生作业经常不按时做，上课不遵守课堂纪律，任课教师见了头疼，同学也都讨厌他，后来 ，我发现他有个优点，就是课后对教师特别客气。于是我找准突破口，找他谈话，适时进行表扬，发现效果不错，他越来越听话了。接着我把班级的卫生工作交给他管，发现他很负责，对于他的进步我在班上当众表扬，从此，他作业不再拖拉，做事也更勤快了，有了自信心，成绩也有了较大的提高，好像变了个人似的。
三、以真情育人
建立民主、平等和友爱的师生关系，是培养集体观念、搞好班风的重要条件。它能造成良好的班集体心理氛围，使每个学生健康、合理的心理需要得到不同程度的满足，从而对教师更加尊敬，对集体更加热爱，对学习更有信心。在这种双方交往的过程中，班主任因其教育地位的特殊性，具有主导作用。农村学校师生的关系，有时很融洽，有时很淡漠，造成集体凝聚力也很弱，整个班级建设效果不好。这主要在于班主任未能很好地掌握角色、发挥作用。建立民主、平等、团结、向上的新型师生关系，是班主任必须掌握的一门艺术。作为班主任，要学会了解、把握学生的心理，这就要求班主任要发自内心地去关怀、爱护他们，并非敷衍塞责。只有建立和谐的师生关系，才能发展班集体的健康氛围，促使学生上进。班主任只要感情真挚，能以慈母般的心去关怀爱护学生，帮助他们解决学习上的难题，克服生活中的困难，公平地处理发生在他们中间的矛盾纠纷，那么即使只是一句问候、一个微笑、一个眼神都能给学生心理上极大的满足和鼓舞。这样班主任就会赢得学生的尊重、获得威信。
（责任编辑黄晓）