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语文新课程标准指出：课堂教学“应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。为此，作为一个初中语文教师，在语文教学中我们要巧妙运用“五字诀”，即思、听、说、读、写，打造充满生机和活力的语文课堂，使我们的语文课堂成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。
一、思
思，就是要思考。洛克威尔说过“真知灼见，首先来自多思善疑”，只有勤于思考的人才会慧眼独具，灵心独显。汉字有五千年悠长的历史，内涵广博而深远，这就决定了我们在學习汉字，学习语文的时候一定要思考。只有不断思考，才能将感性的认识上升到理性的认识，形成认识的第一个飞跃。对于学生而言，要想把语文真正学好，必须具备独立思考的能力，有自己独到的见解。只有通过不断的思考，才能逐步形成自己的知识体系，才能将书本上的东西由“他我”向“自我”转变。只有这样，说出来的话，写出来的文章，才能真正形成自己的风格，而不是人云亦云。
在语文教学中，我们必须不断加强学生“思”的能力的培养，经常创造机会让学生独立地思考课文的境界之高美，语言之秀丽，结构之精巧，而不能一味地将教学参考书上的标准答案灌输给学生，因为这样做有碍于学生“思”的能力的培养。在语文课堂上，思考的过程是非常重要的。随着学生年龄的增长，机械记忆逐步退化，理解记忆逐步增强，所以对语文学科的理解更为重要，不仅文章的内容、意境需要思考，语言文字之美需要领悟，即便是诗歌的背诵这样看似简单的记忆往往也要经过思考才能不至于出现错误。如古诗“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”这句，如果死记硬背的话，学生往往容易将“雁”误写作“燕”，只有思考后理解了，才明白诗人描述的是“秋天的意境”，因而是此“雁”而非彼“燕”。
二、听
听，也就是上课时认真听讲，是一种学生主动接受知识的“听”，这是学生应当具备的一项重要的语文能力。听，不仅包括课内的内容，也包括课外的。语文教学上的“听”主要包含三个方面的内容：即学生“听”的兴趣，学生“听”的态度和习惯，以及学生“听”的方法。
首先，要从培养学生“听”的兴趣入手。这就要求语文教师上课要努力做到生动、有趣，要让学生主动参与，要扩大学生“听”的范围，不仅听老师的，也听同学的；要积极探求多样化的听的形式，可以是回答问题，也可以是听朗诵课文，或是开展辩论、讲故事等；要丰富听的手段，诸如录音、影视、录像等。从而养成学生主动接受、敢于质疑的习惯。如在学习《繁星》时，面对文字，学生很难一下子打开思路，在思考意境的时候，我们可以播放钢琴曲《秋日私语》，听着这优美的旋律，学生产生了共鸣，思路一下子打开了。这样既达到了教学的目标，又愉悦了身心。学生在“听”的能力得到提高的同时，也锻炼了“思”的能力。
其次，要培养学生良好的“听”的态度和习惯。这就要求语文教师在指导学生的过程中，要根据每一位学生不同的个性“量身打造”出不同的方式来加以引导。要让学生学会用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方；学会用表情及简短的语言来启发对方；要学会尊重他人，允许对方发表和保留不同的意见，不对别人进行讥笑或人身攻击等。
最后，还要培养学生掌握“听”的科学方法。这就要求学生上课集中精力，明确教师上课时说了什么，为什么会这样说；要让学生学会在“听”的过程中快速地总结和评价，要学会对所听到的内容分清主次，自觉形成整体观念，从而在心中牢记需要记忆的内容。
在语文课堂中，我们可以通过让学生重复教师的问题，重复同学的回答，对同学的回答只许补充、不许重复，补充加分，重复减分等简单的方式来促进学生端正听的态度，培养听的习惯，学会正确的听的方法。孔子说：“三人行，则必有我师也。”学会听，才能促进教学活动中思、说、读、写这四个环节的不断运作。
三、说
说，也就是语言表达。这里的“说”，是有目的、有条理的讲话，而不是侃大山，它包括形式和内容两个方面的要求。在形式上，要求用普通话准确流利地表达。在信息交流频繁的今天，这已不是问题。在内容上，要求每一轮的讲话要有一个主题。但学生的能力参差不齐，课外知识的了解不尽相同，加之初一新生之间彼此陌生，因此，第一轮的讲话可以让学生作自我介绍。学生可以介绍自己的姓名、年龄、特征以及兴趣爱好等情况，还可以讲讲发生在自己身上的趣事。这样一轮说话练习下来，学生都能大胆地发言，口头表达能力得到一定的提升，同学之间也加深了了解。在此基础上，我尝试在班级实施“向同学推荐一本优秀的课外读物”的活动。学生在准备的过程中千方百计找重点、抓关键，进行概括、归纳，学生在讲的时候，既有概括介绍，又有重点评析。这样，既运用了语文及其他学科所学的有关知识，又锻炼和培养了概括能力、分析能力。每节语文课一两个学生讲，三五个学生评。讲的人是口头作文，评的人也是口头作文，这样反复训练，持之以恒，以“说”促进了思、听、读、写能力的提高。
四、读
读，包括朗读和阅读两个方面。
朗读，是一种主要的言语能力，而言语能力又是智力的一个方面，因而朗读也能从言语方面反映人的智力。朗读要使用视觉、听觉、运动觉等，通过中枢神经进行多渠道的信息反馈和协调活动。不停歇地认读，不丢读、添读、倒读、误读，可反映注意的稳定性、分配力和转移力。汉字形体变化复杂，朗读可反映人观察的精确性、敏锐性。朗读要迅速再认过去识记的字词，可以反映出一个人记忆的持久性、清晰性。朗读的停顿、轻重、升降、快慢等，需要根据上下文的关系、意义确定，若能及时做出符合原文及含义的表达反应，就可以反映出一个人思维的敏捷性、灵活性、深刻性等。朗读要生动感人，还得深入意境，创造角色，这也可反映一个人想象思维的丰富性。另外，通过朗读一篇篇文质兼美的范文，会潜移默化地吸纳、贮存许多可供借鉴的表现手法、可供取用的词语句子，以后在自己写作时，说话会不自觉地模仿、应用。古人云“读书百遍，其义自见”，说的就是这个道理。 课外阅读是课内学习的延伸与补充。为提高学生语文素养，我们应该鼓励学生认真读书，多读好书。这可以开阔学生的视野，增加知识的积累，更可以使学生得到思想的洗礼，从而找到人生的坐标。作为一个语文教师，可以在学生中开展“读一本好书”的活动，督促每一位学生利用课余时间认真读一本书。还可以给学生开一个书单，指导他们的课外阅读。读完后要求学生做读书笔記，定期检查。总之，要让学生明白语文≠《语文》，要求学生学习语文时，要两只眼睛看书——一只眼睛看课内，一只眼睛看课外。
五、写
写，就是写作。作文是学生运用语言文字反映客观事实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练，在学生的作文里，往往相当明显而集中地反映出他们思想认识、生活经验、知识基础和表达能力等多方面的水平。为帮助学生提高写作的能力，必须教会学生一些正确的方法。
1.巧寻“原材料”
俗话说“巧妇难为无米之炊”。要提升写作能力，教师首先要帮学生找到习作的素材。每当新接一个班级时，我总会搞一些“小动作”来帮助学生练笔，如：即兴演讲，诗歌朗诵，讲故事等。然后用已有的材料指导学生写作，让学生个个感觉到有话可说，写作时就不会再有畏难情绪。事实上，文章的素材生活中处处都有，如：主题班会，校运动会，社会实践活动等等，教师若能提前给予学生有针对性的辅导，他们就能学会有目的地观察生活，从而能从五彩缤纷的生活中去寻作文的源头。
2.探寻“参照物”
为帮助学生掌握写作的方法，我提倡学生模仿和借鉴范文，即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。
讲课文时，我注重写作知识的渗透。如在教学《沁园春·雪》时，我着重分析了词的结构，上阕写景，下阕议论，用“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”将写景与议论连接。写景先总写远眺雪景，后分写雪景，想象中的晴天之景，这样雪景中又有了虚实、动静之分。下阕用一“惜”字引来对英雄的评论，最后点明主旨。在反复的诵读中，学生印象很是深刻。此外，利用作文、周记的评讲，把学生作品展示给大家，只要稍加评点，学生作品中的技艺，更易被大家接受。
3.勤于“练笔头”
在平时作文教学中，我要求学生每天至少练笔一次，不仅有对时事的感慨，更有本班师生的一言一行，哪怕是一次读书摘录、点评，甚至是一次遣词造句的训练，也不让一日空过。经过练习，笔头熟了，素材多了，写起文章来也就得心应手了。
语文教育和教学旨在培养和提高学生文化品格、审美、知识能力诸方面的语文素质。无论语文课堂如何变革，思、听、说、读、写这五个环节始终是不变的旋律。只要正确运用“五字诀”，语文教学的协奏曲必将更加美妙动听。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部制定［M］.北京：人民教育出版社，初中语文新课程标准.2011.
［2］巢宗祺、雷实、陆志平.语文课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002.
［3］李冲锋.教学技能应用指导［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.
［4］雷玲.好课是这样炼成的——品读名师经典课堂（语文卷）［M］.上海：华东师大出版社，2007.
（责任编辑韦淑红）
一、思
思，就是要思考。洛克威尔说过“真知灼见，首先来自多思善疑”，只有勤于思考的人才会慧眼独具，灵心独显。汉字有五千年悠长的历史，内涵广博而深远，这就决定了我们在學习汉字，学习语文的时候一定要思考。只有不断思考，才能将感性的认识上升到理性的认识，形成认识的第一个飞跃。对于学生而言，要想把语文真正学好，必须具备独立思考的能力，有自己独到的见解。只有通过不断的思考，才能逐步形成自己的知识体系，才能将书本上的东西由“他我”向“自我”转变。只有这样，说出来的话，写出来的文章，才能真正形成自己的风格，而不是人云亦云。
在语文教学中，我们必须不断加强学生“思”的能力的培养，经常创造机会让学生独立地思考课文的境界之高美，语言之秀丽，结构之精巧，而不能一味地将教学参考书上的标准答案灌输给学生，因为这样做有碍于学生“思”的能力的培养。在语文课堂上，思考的过程是非常重要的。随着学生年龄的增长，机械记忆逐步退化，理解记忆逐步增强，所以对语文学科的理解更为重要，不仅文章的内容、意境需要思考，语言文字之美需要领悟，即便是诗歌的背诵这样看似简单的记忆往往也要经过思考才能不至于出现错误。如古诗“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”这句，如果死记硬背的话，学生往往容易将“雁”误写作“燕”，只有思考后理解了，才明白诗人描述的是“秋天的意境”，因而是此“雁”而非彼“燕”。
二、听
听，也就是上课时认真听讲，是一种学生主动接受知识的“听”，这是学生应当具备的一项重要的语文能力。听，不仅包括课内的内容，也包括课外的。语文教学上的“听”主要包含三个方面的内容：即学生“听”的兴趣，学生“听”的态度和习惯，以及学生“听”的方法。
首先，要从培养学生“听”的兴趣入手。这就要求语文教师上课要努力做到生动、有趣，要让学生主动参与，要扩大学生“听”的范围，不仅听老师的，也听同学的；要积极探求多样化的听的形式，可以是回答问题，也可以是听朗诵课文，或是开展辩论、讲故事等；要丰富听的手段，诸如录音、影视、录像等。从而养成学生主动接受、敢于质疑的习惯。如在学习《繁星》时，面对文字，学生很难一下子打开思路，在思考意境的时候，我们可以播放钢琴曲《秋日私语》，听着这优美的旋律，学生产生了共鸣，思路一下子打开了。这样既达到了教学的目标，又愉悦了身心。学生在“听”的能力得到提高的同时，也锻炼了“思”的能力。
其次，要培养学生良好的“听”的态度和习惯。这就要求语文教师在指导学生的过程中，要根据每一位学生不同的个性“量身打造”出不同的方式来加以引导。要让学生学会用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方；学会用表情及简短的语言来启发对方；要学会尊重他人，允许对方发表和保留不同的意见，不对别人进行讥笑或人身攻击等。
最后，还要培养学生掌握“听”的科学方法。这就要求学生上课集中精力，明确教师上课时说了什么，为什么会这样说；要让学生学会在“听”的过程中快速地总结和评价，要学会对所听到的内容分清主次，自觉形成整体观念，从而在心中牢记需要记忆的内容。
在语文课堂中，我们可以通过让学生重复教师的问题，重复同学的回答，对同学的回答只许补充、不许重复，补充加分，重复减分等简单的方式来促进学生端正听的态度，培养听的习惯，学会正确的听的方法。孔子说：“三人行，则必有我师也。”学会听，才能促进教学活动中思、说、读、写这四个环节的不断运作。
三、说
说，也就是语言表达。这里的“说”，是有目的、有条理的讲话，而不是侃大山，它包括形式和内容两个方面的要求。在形式上，要求用普通话准确流利地表达。在信息交流频繁的今天，这已不是问题。在内容上，要求每一轮的讲话要有一个主题。但学生的能力参差不齐，课外知识的了解不尽相同，加之初一新生之间彼此陌生，因此，第一轮的讲话可以让学生作自我介绍。学生可以介绍自己的姓名、年龄、特征以及兴趣爱好等情况，还可以讲讲发生在自己身上的趣事。这样一轮说话练习下来，学生都能大胆地发言，口头表达能力得到一定的提升，同学之间也加深了了解。在此基础上，我尝试在班级实施“向同学推荐一本优秀的课外读物”的活动。学生在准备的过程中千方百计找重点、抓关键，进行概括、归纳，学生在讲的时候，既有概括介绍，又有重点评析。这样，既运用了语文及其他学科所学的有关知识，又锻炼和培养了概括能力、分析能力。每节语文课一两个学生讲，三五个学生评。讲的人是口头作文，评的人也是口头作文，这样反复训练，持之以恒，以“说”促进了思、听、读、写能力的提高。
四、读
读，包括朗读和阅读两个方面。
朗读，是一种主要的言语能力，而言语能力又是智力的一个方面，因而朗读也能从言语方面反映人的智力。朗读要使用视觉、听觉、运动觉等，通过中枢神经进行多渠道的信息反馈和协调活动。不停歇地认读，不丢读、添读、倒读、误读，可反映注意的稳定性、分配力和转移力。汉字形体变化复杂，朗读可反映人观察的精确性、敏锐性。朗读要迅速再认过去识记的字词，可以反映出一个人记忆的持久性、清晰性。朗读的停顿、轻重、升降、快慢等，需要根据上下文的关系、意义确定，若能及时做出符合原文及含义的表达反应，就可以反映出一个人思维的敏捷性、灵活性、深刻性等。朗读要生动感人，还得深入意境，创造角色，这也可反映一个人想象思维的丰富性。另外，通过朗读一篇篇文质兼美的范文，会潜移默化地吸纳、贮存许多可供借鉴的表现手法、可供取用的词语句子，以后在自己写作时，说话会不自觉地模仿、应用。古人云“读书百遍，其义自见”，说的就是这个道理。 课外阅读是课内学习的延伸与补充。为提高学生语文素养，我们应该鼓励学生认真读书，多读好书。这可以开阔学生的视野，增加知识的积累，更可以使学生得到思想的洗礼，从而找到人生的坐标。作为一个语文教师，可以在学生中开展“读一本好书”的活动，督促每一位学生利用课余时间认真读一本书。还可以给学生开一个书单，指导他们的课外阅读。读完后要求学生做读书笔記，定期检查。总之，要让学生明白语文≠《语文》，要求学生学习语文时，要两只眼睛看书——一只眼睛看课内，一只眼睛看课外。
五、写
写，就是写作。作文是学生运用语言文字反映客观事实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练，在学生的作文里，往往相当明显而集中地反映出他们思想认识、生活经验、知识基础和表达能力等多方面的水平。为帮助学生提高写作的能力，必须教会学生一些正确的方法。
1.巧寻“原材料”
俗话说“巧妇难为无米之炊”。要提升写作能力，教师首先要帮学生找到习作的素材。每当新接一个班级时，我总会搞一些“小动作”来帮助学生练笔，如：即兴演讲，诗歌朗诵，讲故事等。然后用已有的材料指导学生写作，让学生个个感觉到有话可说，写作时就不会再有畏难情绪。事实上，文章的素材生活中处处都有，如：主题班会，校运动会，社会实践活动等等，教师若能提前给予学生有针对性的辅导，他们就能学会有目的地观察生活，从而能从五彩缤纷的生活中去寻作文的源头。
2.探寻“参照物”
为帮助学生掌握写作的方法，我提倡学生模仿和借鉴范文，即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。
讲课文时，我注重写作知识的渗透。如在教学《沁园春·雪》时，我着重分析了词的结构，上阕写景，下阕议论，用“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”将写景与议论连接。写景先总写远眺雪景，后分写雪景，想象中的晴天之景，这样雪景中又有了虚实、动静之分。下阕用一“惜”字引来对英雄的评论，最后点明主旨。在反复的诵读中，学生印象很是深刻。此外，利用作文、周记的评讲，把学生作品展示给大家，只要稍加评点，学生作品中的技艺，更易被大家接受。
3.勤于“练笔头”
在平时作文教学中，我要求学生每天至少练笔一次，不仅有对时事的感慨，更有本班师生的一言一行，哪怕是一次读书摘录、点评，甚至是一次遣词造句的训练，也不让一日空过。经过练习，笔头熟了，素材多了，写起文章来也就得心应手了。
语文教育和教学旨在培养和提高学生文化品格、审美、知识能力诸方面的语文素质。无论语文课堂如何变革，思、听、说、读、写这五个环节始终是不变的旋律。只要正确运用“五字诀”，语文教学的协奏曲必将更加美妙动听。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部制定［M］.北京：人民教育出版社，初中语文新课程标准.2011.
［2］巢宗祺、雷实、陆志平.语文课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002.
［3］李冲锋.教学技能应用指导［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.
［4］雷玲.好课是这样炼成的——品读名师经典课堂（语文卷）［M］.上海：华东师大出版社，2007.
（责任编辑韦淑红）