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[关键词]地理教学；思维能力思维习惯；启发；地图
[中图分类号]G633.55
[文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0078-01
随着教育改革的深入发展，培养学生综合性的思维能力已成为学科教学的重要任务。就地理教学而言，要让学生运用地理知识分析与解决地理问题，发展学生思维能力，使其掌握探索地理知识的方法，进行创造性的学习，教师只有以系统化的地理知识的传授为基础，以科学的思维方法培养为核心，才能得以实现。经过长期的实践，笔者认为从以下几个角度进行地理教学，有助于学生养成良好的思维能力。
一、积累地理知识，形成良好思维习惯
“读万卷书，行万里路。”教师应重视学生地理知识的积累，要扩大学生知识面，让学生主动对知识进行整合、分析、联系、比较、归纳、概括，使其形成良好的思维习惯。如，在讲解五种地形时，教师可利用多幅直观图来阐释相对高度、绝对高度、地表的起伏和坡度的陡缓等，让学生通过地图弄清楚平原、高原、山地、盆地、丘陵的本质特征，进而认识我国四大高原各自的特征：青藏高原边缘分布有多条大山脉，各山脉分割出许多峡谷、盆地，其间雪山连绵、冰川广布；内蒙古高原一望无际、一马平川；黄土高原覆盖着世界上分布最广、最深厚的黄土层，且被雨水冲刷出千沟万壑；云贵高原崎岖不平，分布有许多盆地。学生在了解地理表象的基础上分析具体的高原，可形成关于高原的一般特征。教师通过对地理表象的分析和地理特征的概括，既可以丰富学生知识储备，同时有助于学生形成良好的思维习惯。
二、加强启发、诱导，调动学生的思维
地理学科有其特殊性，地理教师要启发、诱导学生形成正确的地理思维。在地理教学中，教师必须从调动学生学习的积极性人手，引导学生正确思维，使其运用所学知识，对教材进行深入挖掘。如，在北美气候类型教学时，教师可根据教材内容，引导学生层层设问：北美在五带中主要位于哪个带?以什么气候类型为主?热带雨林、萨瓦纳气候主要分布在何处?40°N-60°N地区属于什么风带?该地区属何种气候类型?为什么北美温带海洋性气候区没有西欧广阔?加拿大朱诺处于何纬度，与我国黑龙江省的漠河相比，冬季哪个城市更冷?为什么?
三、结合生活实际，提升学生思维能力
学生地理知识的获取过程一般经过先认识地理现象，然后逐步分析其成因，最后进行验证运用三个阶段。许多地理知识和现实生活结合得相当紧密，因此在地理教学中，教师千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，应重视学生已有地理知识的迁移使用。如，在分析黄淮海平原地区粮食为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，逐步分析粮食低产的原因有哪些，其间属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些问题是怎么形成的，如何解决等。由此及彼，学生就可以科学分析一系列的地理问题了。
四、运用地图。培养学生思维的深刻性
地图是地理教学中不可或缺的载体，也是学习地理最重要的工具，更是教师不可缺少的直观教具。在地理教学中，教师一是让学生掌握必要的地图知识，二是让学生养成用图习惯。要利用地图，引导学生从认识地理事物的空间分布来分析它们之间的关系，培养学生思维的深刻性。如，当在地图上获得非洲在南北纬36度之间，赤道在中部横穿等信息，教师可引导学生联想气压带、风带的纬度分布规律，总结出非洲的气候带呈南北对称分布的规律。
五、重视学生语言表达能力的培养
学生在思考问题后，总是要用文字或语言来表达。因此在培养学生思维能力的训练中，不能忽视对其语言表达能力的培养。教师要经常提问一些“你是如何想的”“为什么要这样想”“能否再用其他方法”等问题，并要求学生用准确、简洁的语言，条理清晰地表达出自己的思维过程。
总之，在地理教学中，教师应该积极创造条件，运用各种教学手段、方法帮助学生建立思维习惯，提高其思维能力，以此来促进地理教学质量提高。
编辑：盂刚
[中图分类号]G633.55
[文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0078-01
随着教育改革的深入发展，培养学生综合性的思维能力已成为学科教学的重要任务。就地理教学而言，要让学生运用地理知识分析与解决地理问题，发展学生思维能力，使其掌握探索地理知识的方法，进行创造性的学习，教师只有以系统化的地理知识的传授为基础，以科学的思维方法培养为核心，才能得以实现。经过长期的实践，笔者认为从以下几个角度进行地理教学，有助于学生养成良好的思维能力。
一、积累地理知识，形成良好思维习惯
“读万卷书，行万里路。”教师应重视学生地理知识的积累，要扩大学生知识面，让学生主动对知识进行整合、分析、联系、比较、归纳、概括，使其形成良好的思维习惯。如，在讲解五种地形时，教师可利用多幅直观图来阐释相对高度、绝对高度、地表的起伏和坡度的陡缓等，让学生通过地图弄清楚平原、高原、山地、盆地、丘陵的本质特征，进而认识我国四大高原各自的特征：青藏高原边缘分布有多条大山脉，各山脉分割出许多峡谷、盆地，其间雪山连绵、冰川广布；内蒙古高原一望无际、一马平川；黄土高原覆盖着世界上分布最广、最深厚的黄土层，且被雨水冲刷出千沟万壑；云贵高原崎岖不平，分布有许多盆地。学生在了解地理表象的基础上分析具体的高原，可形成关于高原的一般特征。教师通过对地理表象的分析和地理特征的概括，既可以丰富学生知识储备，同时有助于学生形成良好的思维习惯。
二、加强启发、诱导，调动学生的思维
地理学科有其特殊性，地理教师要启发、诱导学生形成正确的地理思维。在地理教学中，教师必须从调动学生学习的积极性人手，引导学生正确思维，使其运用所学知识，对教材进行深入挖掘。如，在北美气候类型教学时，教师可根据教材内容，引导学生层层设问：北美在五带中主要位于哪个带?以什么气候类型为主?热带雨林、萨瓦纳气候主要分布在何处?40°N-60°N地区属于什么风带?该地区属何种气候类型?为什么北美温带海洋性气候区没有西欧广阔?加拿大朱诺处于何纬度，与我国黑龙江省的漠河相比，冬季哪个城市更冷?为什么?
三、结合生活实际，提升学生思维能力
学生地理知识的获取过程一般经过先认识地理现象，然后逐步分析其成因，最后进行验证运用三个阶段。许多地理知识和现实生活结合得相当紧密，因此在地理教学中，教师千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，应重视学生已有地理知识的迁移使用。如，在分析黄淮海平原地区粮食为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，逐步分析粮食低产的原因有哪些，其间属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些问题是怎么形成的，如何解决等。由此及彼，学生就可以科学分析一系列的地理问题了。
四、运用地图。培养学生思维的深刻性
地图是地理教学中不可或缺的载体，也是学习地理最重要的工具，更是教师不可缺少的直观教具。在地理教学中，教师一是让学生掌握必要的地图知识，二是让学生养成用图习惯。要利用地图，引导学生从认识地理事物的空间分布来分析它们之间的关系，培养学生思维的深刻性。如，当在地图上获得非洲在南北纬36度之间，赤道在中部横穿等信息，教师可引导学生联想气压带、风带的纬度分布规律，总结出非洲的气候带呈南北对称分布的规律。
五、重视学生语言表达能力的培养
学生在思考问题后，总是要用文字或语言来表达。因此在培养学生思维能力的训练中，不能忽视对其语言表达能力的培养。教师要经常提问一些“你是如何想的”“为什么要这样想”“能否再用其他方法”等问题，并要求学生用准确、简洁的语言，条理清晰地表达出自己的思维过程。
总之，在地理教学中，教师应该积极创造条件，运用各种教学手段、方法帮助学生建立思维习惯，提高其思维能力，以此来促进地理教学质量提高。
编辑：盂刚