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摘 要：绘本就像一部精彩的电影，它以讲述故事的方式吸引孩子们的目光。绘本的每一个画面都不是单纯的平面构图，它传递着大量丰富的信息，呈现给读者的是立体的、多元的阅读空间。广大教师要充分拓展绘本的艺术审美空间，激发孩子无限想象空间，为孩子搭设情境表演的舞台空间，提供语言发展的平台，创设自由发挥的空间。当绘本本身蕴含的多重空间被充分挖掘之后，绘本就会给孩子们带来无限的阅读动力。
关键词：绘本；拓展；空间；阅读；价值
绘本是低段儿童阅读的启蒙书，一本绘本作品就像一部精彩的电影，它以讲述故事的方式，吸引孩子们的目光，既有宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的巧妙设计。我们要能读懂作者的意图，明确绘本的主题，更要找准绘本作品与孩子发展的联系点，从绘本的画面、情节、语言、情感等不同角度、不同方位入手，充分拓展绘本阅读的多重空间，发挥绘本的育人价值。
一、挖掘审美艺术的空间
绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。绘本图画书，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。例如，绘本《看不见的马》中为了让孩子喜欢并看懂，在绘本画面中关公和马童是猫脸人身的造型，而且具有京剧脸谱的特色。引导孩子读着这个故事时，戏曲文化的熏染不知不觉就会在孩子心中展开。在一些中国本土绘本中还可以看到剪纸、版画、敦煌壁画等传统艺术画法，特别是中国水墨画法在儿童绘本中运用较多，画面优美、运笔流畅，散发着古老中国的味道。这种对美的感悟也通过这样的画面直接印在了孩子的心上，这才是我们希望借助绘本传递给孩子的审美意识。
二、激发无限想象的空间
绘本阅读能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。（1）联想──生动描述。在绘本《我妈妈》的第一页中，只有一幅简单的画：妈妈脸带微笑穿着碎花衣服，端着茶杯，坐在桌子前面。这时，让孩子看图说说自己的妈妈平时在家是什么样子的？喜欢做些什么？说些什么？在接下来的阅读中，孩子更会时不时把故事中能干的妈妈和自己的妈妈联系起来，获得情感的迁移和内化。（2）续想──延伸情节。绘本《小绿狼》中长着一身绿毛的小绿狼为了变成和同伴一样的灰狼，想尽了各种办法都没有成功。最后他终于接受自己一身翠绿的皮毛，故事最后当小绿狼重新回到灰色的狼群时，他会怎么做？说些什么呢？作者把这些问题留给了孩子们，引发了孩子对故事情节的继续想象，很多孩子说出了小绿狼的心里话，“嗨，大家好！我就是小绿狼！”“我天生就是绿色的，不管你们怎么看我都没关系！”“我不会羡慕你们的灰色了，我觉得做自己很好！”（3）幻想──无中生有。绘本《剪面包的男孩》中，男孩子喜欢用剪刀把面包皮剪下来，把篱笆剪成动物的样子，把汽车、楼房、森林剪成各种形状，甚至把自己的恐惧剪成彩色的星星点缀夜空。
三、搭设情景表演的空间
绘本故事大多情节曲折、角色丰富、语言描写生动。在阅读过程中，要选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演，如师生示范演、同桌对演等，这样既能分散表演的难点，又能逐步加深对角色的体验。也可以进行情节表演，以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节。让学生边读边演，从而融入故事，走近人物，获得真切的体验，提高听、说能力与动作的表现力。在绘本《小猪变形记》中讲述了一头精力充沛、满脑子奇异想象的小猪，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。这个故事用反复的手法多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮。这种反复的情节设置，反复的语言表达，使得故事显得生动有趣。在对故事语言熟悉之后，根据故事情节加上动作表演小猪与大象、袋鼠的对话情节。学生在表演中对故事内容有了进一步的感知，通过表演感受到了故事人物的心理变化，激发了学生阅读文本的探究欲望，更兴奋于接下来故事情节是什么，激励学生的阅读热情。
绘本独特的构思，巧妙的想象，无限的蕴意，总能让孩子回味无穷。优秀的绘本作品给儿童读者预留了充分的阅读空间，通过无限的想象为孩子们提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标，让孩子们得以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程，调动儿童投射自我、最终参与作品的阅读性创造，在绘本本身的基础上最大限度地构建儿童读者自己的绘本。我们看到，当绘本本身蕴含的多重空间被充分挖掘之后，绘本给孩子们带来了无限的阅读动力。
参考文献：
林希娟.探寻给本阅读活动的有效拓展策略[J].福建教育：学前教育，2012（01）.
关键词：绘本；拓展；空间；阅读；价值
绘本是低段儿童阅读的启蒙书，一本绘本作品就像一部精彩的电影，它以讲述故事的方式，吸引孩子们的目光，既有宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的巧妙设计。我们要能读懂作者的意图，明确绘本的主题，更要找准绘本作品与孩子发展的联系点，从绘本的画面、情节、语言、情感等不同角度、不同方位入手，充分拓展绘本阅读的多重空间，发挥绘本的育人价值。
一、挖掘审美艺术的空间
绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。绘本图画书，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。例如，绘本《看不见的马》中为了让孩子喜欢并看懂，在绘本画面中关公和马童是猫脸人身的造型，而且具有京剧脸谱的特色。引导孩子读着这个故事时，戏曲文化的熏染不知不觉就会在孩子心中展开。在一些中国本土绘本中还可以看到剪纸、版画、敦煌壁画等传统艺术画法，特别是中国水墨画法在儿童绘本中运用较多，画面优美、运笔流畅，散发着古老中国的味道。这种对美的感悟也通过这样的画面直接印在了孩子的心上，这才是我们希望借助绘本传递给孩子的审美意识。
二、激发无限想象的空间
绘本阅读能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。（1）联想──生动描述。在绘本《我妈妈》的第一页中，只有一幅简单的画：妈妈脸带微笑穿着碎花衣服，端着茶杯，坐在桌子前面。这时，让孩子看图说说自己的妈妈平时在家是什么样子的？喜欢做些什么？说些什么？在接下来的阅读中，孩子更会时不时把故事中能干的妈妈和自己的妈妈联系起来，获得情感的迁移和内化。（2）续想──延伸情节。绘本《小绿狼》中长着一身绿毛的小绿狼为了变成和同伴一样的灰狼，想尽了各种办法都没有成功。最后他终于接受自己一身翠绿的皮毛，故事最后当小绿狼重新回到灰色的狼群时，他会怎么做？说些什么呢？作者把这些问题留给了孩子们，引发了孩子对故事情节的继续想象，很多孩子说出了小绿狼的心里话，“嗨，大家好！我就是小绿狼！”“我天生就是绿色的，不管你们怎么看我都没关系！”“我不会羡慕你们的灰色了，我觉得做自己很好！”（3）幻想──无中生有。绘本《剪面包的男孩》中，男孩子喜欢用剪刀把面包皮剪下来，把篱笆剪成动物的样子，把汽车、楼房、森林剪成各种形状，甚至把自己的恐惧剪成彩色的星星点缀夜空。
三、搭设情景表演的空间
绘本故事大多情节曲折、角色丰富、语言描写生动。在阅读过程中，要选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演，如师生示范演、同桌对演等，这样既能分散表演的难点，又能逐步加深对角色的体验。也可以进行情节表演，以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节。让学生边读边演，从而融入故事，走近人物，获得真切的体验，提高听、说能力与动作的表现力。在绘本《小猪变形记》中讲述了一头精力充沛、满脑子奇异想象的小猪，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。这个故事用反复的手法多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮。这种反复的情节设置，反复的语言表达，使得故事显得生动有趣。在对故事语言熟悉之后，根据故事情节加上动作表演小猪与大象、袋鼠的对话情节。学生在表演中对故事内容有了进一步的感知，通过表演感受到了故事人物的心理变化，激发了学生阅读文本的探究欲望，更兴奋于接下来故事情节是什么，激励学生的阅读热情。
绘本独特的构思，巧妙的想象，无限的蕴意，总能让孩子回味无穷。优秀的绘本作品给儿童读者预留了充分的阅读空间，通过无限的想象为孩子们提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标，让孩子们得以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程，调动儿童投射自我、最终参与作品的阅读性创造，在绘本本身的基础上最大限度地构建儿童读者自己的绘本。我们看到，当绘本本身蕴含的多重空间被充分挖掘之后，绘本给孩子们带来了无限的阅读动力。
参考文献：
林希娟.探寻给本阅读活动的有效拓展策略[J].福建教育：学前教育，2012（01）.