论文部分内容阅读
摘 要： 创客教育是一种基于创造的学习。小学美术创客课作为创客教育理念实施的载体，它不是单一的美术课程，而是融合了多样的创客新型技术以及多种学科知识进行艺术创造的课程。美术创客课程强调创客运动所倡导的教育价值和意义，强调学生“创客素养”的提升，提倡学生在创客环境中解决美术问题，进行自主探索和动手活动，并创造出可见的作品成果。因此，美术创客课的评价应该根植于学生整个美术创客活动的过程，应该充分利用形成性评价建构小学美术创客课的评价标准。本文将浅析建构美术创客课的形成性评价的要素和标准。望美术创客课教学评价作为美术创客教学的重要组成部分能够促进美术创客教学目标的达成。
关 键 词： 创客教育;小学;美术课;形成性评价
一、美术创客课的内涵、特点与价值
（一）美术创客课的内涵
“创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科问题解决能、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”[1]“中小学创客教育体系建设应以培养未来创造者为目标，以培养创新意识、创新思维、创新能力和创新精神为目的，以做中学、创中学为主要学习方式，注重综合运用能力、动手实践能力的培养，融合 steam 教育、项目学习理念，注重与各学科深度融合的创新、实践与研究，注重课程结构与资源的发展。课程类型应分为普及型、提高型、专业型。”[2]
学习者利用艺术、电路和传统工艺地进行初次尝试，失败，重新评估自己的创作，再次尝试，通过不断重复的动手过程，直到得出一个有意义的答案，这种螺旋式上升的迭代思维就是创客运动的核心。近年来，基础美术教育改革理念中提倡美术学科与其他学科的融合发展，在中小学美术教学改革与教法创新中受到越来越多的关注。美术课创客教学活动如火如荼地展开，鼓励学生结合科学、技术、和艺术的想法进行美术创作，这种结合了创客理念的美术课程将其定义为美术创客课。
（二）美术创客课的特点
美术创客课的课程特点是多层次的。课程开发目的是为了培养学生发现问题和解决问题的能力、创新意识和创新思维、综合知识运用能力、学生沟通表达能力、信息技术素养、科学态度、思维逻辑运算能力、审美能力等。
二、美术创客课评价要素和标准
（一）美术创客课评价要素的确立
在由麻省理工学院的教学系统实验室与 Maker Ed 合作领导的名为“超越规则：迈向创客教育中的嵌入式评估”的创客项目中将创客评价视为持续性的、基于创客性能的、多维度的、灵活的、趣味性的评价方式，并称这种评价方式为课程“嵌入式评价（Course‘Embedded System’）”。该评价方法是一种新型教學评估方法，是美国众多公立大学针对大学通识教育采用的一种常见的评估体系。在该评估体系中，教师会根据各个通识教育课程的教学目标以及教学要求，对学生在不同阶段的成绩以等级而非分数的形式进行评估，进而来衡量学生的学习进步程度以及学习效果。
这种课程“嵌入式评价”为我们提供了一定程度的借鉴作用，因为它非常适宜于评价创客活动。笔者发现课程“嵌入式评价”和我们熟知的“形成性评价”有共通之处。
美术创客课的形成性评价不仅能度量知识和技能，还能度量态度、信念、兴趣和实践。在开放的环境中，预期的学习结果往往是定性而非定量的。那么，每个学生的学习过程可以采取各种形式和轨迹多方位地进行评价，美术创客课的形成性评价囊括了教师对教学目标的清晰理解，以及创客环境中的学生具体行动与这些要素之间的联系。
本文整理了7个凸显学习者美术“创客素养”的主要要素。
创新思维：以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的思维成果。
审美与技术的综合思维：技术往往是一种方式、手段和过程;艺术则可以是方式、手段和过程，也指艺术品、艺术现象。科学技术与艺术的结合是不断发展和提升的，双方的发展又要求艺术与科学技术进一步整合，在更深的层次上取得统一。
主理思维：有信心对美术创客知识做出具有主观能动性的正确选择。拥有了主理思维，学习者将自己视为改变周围世界的贡献者和推动者。
检修思维：具有寻找解决办法的能力。如果美术任务没有按照预期进展，学习者能够使用不同的策略诊断和修复问题。形成不放弃、耐心、坚韧、足智多谋的学习态度。
设计加工：通过头脑风暴、美术原型设计、测试和迭代，能够明确美术任务解决方案的各个步骤，并有意识地在每个步骤上加以设计改进。
整合经验：利用在家庭、社区、学校以及其他领域的生活经验来帮助学习者正在创造的美术项目。
美术学科认知：对美术学科认知形成更强的、概念性的理解，以及能够安全有效地使用创客材料。
设计拓展：能够尝试一个以上超出常规的想法或解决方案。即使未能全部实现，也可以从中吸取教训，并将其与下一次的迭代或者之后的创造联系起来。
（二）美术创客课评价标准
美术创客课与科学课的评价理念都是从“做中学”教学理念发展开来，都提倡以多种方式进行评价，注重学生的个体的全面发展。由于课程的学科定位不同，应当区分出二者评判标准的不同，才能建构有效的美术创客课的相关评价标准。
由于创客教育的环境，以及创客教育强调的创客精神，与传统教育有着许多差异，创客教育作为教育领域的新生事物，传统的评价方式已经不能满足它的需求，需要通过开展不同形式的评价活动来促进其健康持续发展[3]。在传统美术教学中，美术教师为学生提供恒定的学习目标，通过恒定的学习成果为标准作为评估学习者的普遍评价方式，而创客教育于美术课程中教学目标更加开放。因此，必须考虑新的评价标准，才能够符合美术创客课的教学目标，才能有效地反馈学生的学习进程，及时监控和调节教师教学策略。（见表1）
三、总结
美术创客课在基础美术教育上进行了发展，它能够有效改善小学美术教学的现状，如教学理念陈旧、教学目标定位不准确、教学资源不足等问题。期待看到的是学生对创新的理解和应用是如何随着时间而演变的，教师也应该明确教学评价是关于过程的反馈，而不是最终目的。
参考文献：
[1]钟柏昌.谈创客教育的背景、本质、形式与支持系统[J].现代教育术，2016，26（06）：13-19.
[2]河南省教育厅.河南省教育厅关于进一步推进中小学创客教育的通知[Z].2017-4-26.
[3]郑志高，张立国，尚国娟.美国创客教育教学评价案例的分析与启示[J].现代教育技术，2016，26（12）：12-17.
关 键 词： 创客教育;小学;美术课;形成性评价
一、美术创客课的内涵、特点与价值
（一）美术创客课的内涵
“创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科问题解决能、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”[1]“中小学创客教育体系建设应以培养未来创造者为目标，以培养创新意识、创新思维、创新能力和创新精神为目的，以做中学、创中学为主要学习方式，注重综合运用能力、动手实践能力的培养，融合 steam 教育、项目学习理念，注重与各学科深度融合的创新、实践与研究，注重课程结构与资源的发展。课程类型应分为普及型、提高型、专业型。”[2]
学习者利用艺术、电路和传统工艺地进行初次尝试，失败，重新评估自己的创作，再次尝试，通过不断重复的动手过程，直到得出一个有意义的答案，这种螺旋式上升的迭代思维就是创客运动的核心。近年来，基础美术教育改革理念中提倡美术学科与其他学科的融合发展，在中小学美术教学改革与教法创新中受到越来越多的关注。美术课创客教学活动如火如荼地展开，鼓励学生结合科学、技术、和艺术的想法进行美术创作，这种结合了创客理念的美术课程将其定义为美术创客课。
（二）美术创客课的特点
美术创客课的课程特点是多层次的。课程开发目的是为了培养学生发现问题和解决问题的能力、创新意识和创新思维、综合知识运用能力、学生沟通表达能力、信息技术素养、科学态度、思维逻辑运算能力、审美能力等。
二、美术创客课评价要素和标准
（一）美术创客课评价要素的确立
在由麻省理工学院的教学系统实验室与 Maker Ed 合作领导的名为“超越规则：迈向创客教育中的嵌入式评估”的创客项目中将创客评价视为持续性的、基于创客性能的、多维度的、灵活的、趣味性的评价方式，并称这种评价方式为课程“嵌入式评价（Course‘Embedded System’）”。该评价方法是一种新型教學评估方法，是美国众多公立大学针对大学通识教育采用的一种常见的评估体系。在该评估体系中，教师会根据各个通识教育课程的教学目标以及教学要求，对学生在不同阶段的成绩以等级而非分数的形式进行评估，进而来衡量学生的学习进步程度以及学习效果。
这种课程“嵌入式评价”为我们提供了一定程度的借鉴作用，因为它非常适宜于评价创客活动。笔者发现课程“嵌入式评价”和我们熟知的“形成性评价”有共通之处。
美术创客课的形成性评价不仅能度量知识和技能，还能度量态度、信念、兴趣和实践。在开放的环境中，预期的学习结果往往是定性而非定量的。那么，每个学生的学习过程可以采取各种形式和轨迹多方位地进行评价，美术创客课的形成性评价囊括了教师对教学目标的清晰理解，以及创客环境中的学生具体行动与这些要素之间的联系。
本文整理了7个凸显学习者美术“创客素养”的主要要素。
创新思维：以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的思维成果。
审美与技术的综合思维：技术往往是一种方式、手段和过程;艺术则可以是方式、手段和过程，也指艺术品、艺术现象。科学技术与艺术的结合是不断发展和提升的，双方的发展又要求艺术与科学技术进一步整合，在更深的层次上取得统一。
主理思维：有信心对美术创客知识做出具有主观能动性的正确选择。拥有了主理思维，学习者将自己视为改变周围世界的贡献者和推动者。
检修思维：具有寻找解决办法的能力。如果美术任务没有按照预期进展，学习者能够使用不同的策略诊断和修复问题。形成不放弃、耐心、坚韧、足智多谋的学习态度。
设计加工：通过头脑风暴、美术原型设计、测试和迭代，能够明确美术任务解决方案的各个步骤，并有意识地在每个步骤上加以设计改进。
整合经验：利用在家庭、社区、学校以及其他领域的生活经验来帮助学习者正在创造的美术项目。
美术学科认知：对美术学科认知形成更强的、概念性的理解，以及能够安全有效地使用创客材料。
设计拓展：能够尝试一个以上超出常规的想法或解决方案。即使未能全部实现，也可以从中吸取教训，并将其与下一次的迭代或者之后的创造联系起来。
（二）美术创客课评价标准
美术创客课与科学课的评价理念都是从“做中学”教学理念发展开来，都提倡以多种方式进行评价，注重学生的个体的全面发展。由于课程的学科定位不同，应当区分出二者评判标准的不同，才能建构有效的美术创客课的相关评价标准。
由于创客教育的环境，以及创客教育强调的创客精神，与传统教育有着许多差异，创客教育作为教育领域的新生事物，传统的评价方式已经不能满足它的需求，需要通过开展不同形式的评价活动来促进其健康持续发展[3]。在传统美术教学中，美术教师为学生提供恒定的学习目标，通过恒定的学习成果为标准作为评估学习者的普遍评价方式，而创客教育于美术课程中教学目标更加开放。因此，必须考虑新的评价标准，才能够符合美术创客课的教学目标，才能有效地反馈学生的学习进程，及时监控和调节教师教学策略。（见表1）
三、总结
美术创客课在基础美术教育上进行了发展，它能够有效改善小学美术教学的现状，如教学理念陈旧、教学目标定位不准确、教学资源不足等问题。期待看到的是学生对创新的理解和应用是如何随着时间而演变的，教师也应该明确教学评价是关于过程的反馈，而不是最终目的。
参考文献：
[1]钟柏昌.谈创客教育的背景、本质、形式与支持系统[J].现代教育术，2016，26（06）：13-19.
[2]河南省教育厅.河南省教育厅关于进一步推进中小学创客教育的通知[Z].2017-4-26.
[3]郑志高，张立国，尚国娟.美国创客教育教学评价案例的分析与启示[J].现代教育技术，2016，26（12）：12-17.