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读是语文课最基本、最常用的教学方法。写作能力是语文素养的综合体现。作文教学是语文教学最重要的组成部分，教学中加强读的训练，会大大提高学生的写作能力。作文教学中的读应从以下几方面人手：
一、做前读范文，拓宽写作思路
习作前，我会找几篇同类型、同体裁的范文读给学生听。学生通过聆听同龄人的作品，开阔了写作思路，学有榜样，做有目标，对顺利写作具有指导作用。如：我在教“写自己熟悉的一个人”的时候，找了《我的老师》 《我的妈妈》《奶奶》《可爱的小弟弟》等几篇作文读给学生听。学生从这几篇范文中，了解到不同身份、不同年龄、不同职业的人有不同的性格特点，对自己顺利写自己熟悉的人起到了引导和铺垫的作用。记得班上有一位女同学在写自己的爸爸时这样说：“我的爸爸长着国字脸，他的眼睛炯炯有神，鼻子又大又长，活像个外国人。”还有一位同学这样描述自己的妈妈： “我妈妈是个唠唠叨叨的人。无论吃饭、干活，还是看电视、洗衣服，总能听见她的唠叨声。对妈妈无休止的唠叨，爸爸只是一笑了之。你知道妈妈为什么这么爱唠叨吗?原因是她耳朵有些聋，常常听反别人说的话。”这两名学生基本上写出了自己亲人的某些突出特点，这与她们听范文是密不可分的。
二、做中读片段，引导学生创新
学生写作文时，我巡回指导，发现学生习作草稿中的精彩句段，立即读给全班学生听。引导学生从别人的生动词句、精彩片段中受到启发，激发兴趣，大胆创新。记得在写校园中一处景物的作文中，我先带领学生按顺序仔细观察了学校的两个大花园，学生写草稿时，我发现有人在写美丽的大丽花时这样说： “花园中有低下头的大丽花……”我把这句话读给全班学生听，并分析了这句话好在运用了拟人的手法，写出了大丽花的娇媚。好多学生茅塞顿开，有的写道：，“花园中有害羞地低着头的大丽花。”有的说： “有弯下腰的大丽花。”也有的说： “大丽花弯着腰在向我们鞠躬，好像在热情地欢迎我们似的……”对这些同学，我及时表扬肯定，鼓励他们大胆创新，写自己的亲身经历，写自己的真情实感。
三、做后互读习作，读中取长补短
做后读习作，我一般放在作文讲评时进行，读的方式灵活多样。
1.点名读。讲评时，我点名读“好、中、差”各类习作，集体评议，教育学生向习作好的学生学习，帮助习作毛病多的学生改正错误。
2.自读。即自己读自己的习作，先读原作，再读改后的文章，边读边想，通过对比来提高习作水平。
3.互读。我一般按照同桌交换读、前后座位交换读、四人一组交叉读的方式进行。在各种方式的读中，我不仅要求学生读习作内容，還要读习作评语；不仅要求学生读改前的习作，还要读教师改后的词、句、段；不仅要求学生读有毛病的句子，还要读教师圈圈点点的精彩生动的句子，使学生在互读中学习别人习作点点滴滴的成功之处，汲取营养，取人之长，补己之短，提高习作能力。学生在互读中，学到了不少的知识，也发现了一些教师在批改中没有发现的错误。
另外，积极开展课外阅读。我认为，写作能力的提高主要得益于课外大量的阅读和写作。古人在这方面有很多经验，像人们熟知的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，还有杨雄的“大抵能读千赋则能为之”，欧阳修的“无他术，惟勤读而多为之，自工”。这些都是说“多读”是提高写作能力的基础。
因此，在日常教学中，教师要放开眼光，给学生足够的时间和空间，严格控制课堂讲解时间，控制作业量，给学生松绑。为开拓学生视野，每周在语文课中设立一节阅读课，推荐学生看《小小说选刊》《散文》《诗歌》等。同时，让学生学习阅读和摘记的方法。
总之，作文教学中注重读的训练，可以激发学生的作文兴趣，使学生做前有目标，做中有创新，做后有收获。作文教学中扎扎实实地进行读的训练，可以提高学生的作文能力，收到事半功倍的教学效果，引领作文走向成功。
一、做前读范文，拓宽写作思路
习作前，我会找几篇同类型、同体裁的范文读给学生听。学生通过聆听同龄人的作品，开阔了写作思路，学有榜样，做有目标，对顺利写作具有指导作用。如：我在教“写自己熟悉的一个人”的时候，找了《我的老师》 《我的妈妈》《奶奶》《可爱的小弟弟》等几篇作文读给学生听。学生从这几篇范文中，了解到不同身份、不同年龄、不同职业的人有不同的性格特点，对自己顺利写自己熟悉的人起到了引导和铺垫的作用。记得班上有一位女同学在写自己的爸爸时这样说：“我的爸爸长着国字脸，他的眼睛炯炯有神，鼻子又大又长，活像个外国人。”还有一位同学这样描述自己的妈妈： “我妈妈是个唠唠叨叨的人。无论吃饭、干活，还是看电视、洗衣服，总能听见她的唠叨声。对妈妈无休止的唠叨，爸爸只是一笑了之。你知道妈妈为什么这么爱唠叨吗?原因是她耳朵有些聋，常常听反别人说的话。”这两名学生基本上写出了自己亲人的某些突出特点，这与她们听范文是密不可分的。
二、做中读片段，引导学生创新
学生写作文时，我巡回指导，发现学生习作草稿中的精彩句段，立即读给全班学生听。引导学生从别人的生动词句、精彩片段中受到启发，激发兴趣，大胆创新。记得在写校园中一处景物的作文中，我先带领学生按顺序仔细观察了学校的两个大花园，学生写草稿时，我发现有人在写美丽的大丽花时这样说： “花园中有低下头的大丽花……”我把这句话读给全班学生听，并分析了这句话好在运用了拟人的手法，写出了大丽花的娇媚。好多学生茅塞顿开，有的写道：，“花园中有害羞地低着头的大丽花。”有的说： “有弯下腰的大丽花。”也有的说： “大丽花弯着腰在向我们鞠躬，好像在热情地欢迎我们似的……”对这些同学，我及时表扬肯定，鼓励他们大胆创新，写自己的亲身经历，写自己的真情实感。
三、做后互读习作，读中取长补短
做后读习作，我一般放在作文讲评时进行，读的方式灵活多样。
1.点名读。讲评时，我点名读“好、中、差”各类习作，集体评议，教育学生向习作好的学生学习，帮助习作毛病多的学生改正错误。
2.自读。即自己读自己的习作，先读原作，再读改后的文章，边读边想，通过对比来提高习作水平。
3.互读。我一般按照同桌交换读、前后座位交换读、四人一组交叉读的方式进行。在各种方式的读中，我不仅要求学生读习作内容，還要读习作评语；不仅要求学生读改前的习作，还要读教师改后的词、句、段；不仅要求学生读有毛病的句子，还要读教师圈圈点点的精彩生动的句子，使学生在互读中学习别人习作点点滴滴的成功之处，汲取营养，取人之长，补己之短，提高习作能力。学生在互读中，学到了不少的知识，也发现了一些教师在批改中没有发现的错误。
另外，积极开展课外阅读。我认为，写作能力的提高主要得益于课外大量的阅读和写作。古人在这方面有很多经验，像人们熟知的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，还有杨雄的“大抵能读千赋则能为之”，欧阳修的“无他术，惟勤读而多为之，自工”。这些都是说“多读”是提高写作能力的基础。
因此，在日常教学中，教师要放开眼光，给学生足够的时间和空间，严格控制课堂讲解时间，控制作业量，给学生松绑。为开拓学生视野，每周在语文课中设立一节阅读课，推荐学生看《小小说选刊》《散文》《诗歌》等。同时，让学生学习阅读和摘记的方法。
总之，作文教学中注重读的训练，可以激发学生的作文兴趣，使学生做前有目标，做中有创新，做后有收获。作文教学中扎扎实实地进行读的训练，可以提高学生的作文能力，收到事半功倍的教学效果，引领作文走向成功。