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【摘 要】目前的高中政治课堂上，部分学生呈现出厌学的情绪，本文针对这个问题，提出高中思想政治有效教学的几点方法。
【关键词】高中思想政治 有效教学 方法
有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其核心问题是教学效益问题。应试教育中，主要是照本宣科的教学方法和单一课堂教学的教学形式，把学生封闭在课堂，讲学的事项禁锢于教材，使学生读死书，死读书，不仅制约了学生的健康发展，也严重影响了教学的质量。现在的部分高中学生厌学情绪比较严重，尤其是上政治课。因此，高中政治教师的任务更为艰巨。如何使得学生愿学、乐学、会学，如何实现高中思想政治的有效教学，是老师工作的重心。
一、教师应当时刻进行教学反思
教学反思主要是指教师把自己的教学活动过程作为思考对象，对自己所做出的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
当教师从踏入课堂的那一刻开始，就应关注学生的情绪，兴奋、期待或愉悦预示着这堂课会取得預期的效果；反之，如果学生表现出情绪低落、心不在焉，那么教师就应反思这是自己前面教学的负面效应的后遗症，还是学生对这节课的期望值不高的原因等。但不管怎样，教师应马上调整预设的教学思路，采取积极有效的措施来调动学生的学习兴趣，因为只有在学生保持浓厚的学习兴趣情况下，才能实现教学效果最优化，促使教学走上一条良性循环的道路。
课堂教学是以师生的互动为主线展开的，师生间情感交流是否顺畅将直接影响到整堂课的效率。当课堂上学生注意力不集中、思维不活跃、回答积极性不高时，教师应及时反思自己的情感调动工作是不是做得还不够。是否用鼓励性语言了?用得及时恰当吗?对学生流露了期盼、欣赏、激励的眼神了吗?正所谓“感人心者莫先乎情”，只有在充满温情和关爱的课堂上，学生才会更加热爱学习，才能融洽师生关系。
“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”对学生的赏识能激发其身上的潜能，让他充满自信，使他对学习倍加热爱。赏识对优秀生管用，用在其他学生身上也一样灵验。教师可以经常给资质一般的学生尝试成功的机会，例如提问适合他们回答的问题，成功的喜悦会引发学生强烈的积极性，从而提高教学质量。
二、注重学生思维能力的培养
思想政治课内容的抽象性、辩证性与学生思维能力欠缺的矛盾，是影响思想政治课教学效果的重要因素之一。调查结果表明，现在中学生思想政治观上的偏离，不是证伪意义上的辩解，而是一种欠缺抽象思维能力的情绪化反应。在思想政治课教学过程中，学生思维是否活跃是有效教学的关键。
一个人的成长过程实际上就是从无知到有知，从知之甚少到知之甚多的过程，在这一过程中，个人的思维成熟与否，主动与否起着至关重要的作用。新课程的教学理念正是从这一基本的人性出发，以身边具体生活为切入点，引导学生关注生活，热爱生活，把握生活的内在联系，探索生活中存在的客观规律。长此以往其思维能力就会慢慢成熟，每人的良好学习方法也能形成。高中思想政治教师在教学过程中，要积极创造条件，循循善诱，以促进学生独立思考，积极主动探究知识，并在切身体验和感悟中掌握知识，提高思想政治有效教学。在教学中适当运用成语典故，不仅能吸引他们的注意力和激发他们的学习兴趣，而且能够激发他们对前人积累的经验和智慧思辨的欲望，培养学生的思维能力。例如，在学习运动与静止的关系时，教师可以用FLAsH给学生展示《刻舟求剑》之后设疑：刻舟为什么求不到剑舟和剑是什么样的关系?以吸引学生的注意力和导入思维。学生思考回答后，教师还可以提问：结合舟和剑的关系说说事物运动和静止是什么样的关系?由于学生在初中物理课学过运动和静止的关系，因而易于理解，所以在这个基础上理解就不再困难，而且还比较形象。又由于这个成语比较有趣，所以很快就吸引了学生的注意力和探知欲望。通过这个成语，设计问题，循循善诱，促使学生递进思考，积极探究，不仅帮助他们愉快轻松的掌握了知识，而且还锻炼和提高了他们思辨和分析问题的能力。
另外，通过网络结构揭示学科知识之间内在联系的网络教学法，不失为一种有益的尝试。网络教学法在教学过程中，从学生已有的知识出发，坚持了从已知到未知循序渐进的原则，教师在复习旧知识时，从与新知识是否有直接联系为依据选择知识点，有利于知识和方法的迁移，达到举一反三的效果；构成知识网络主线的概念形成时都经历了分析、比较、概括的思维过程；概念形成又都有一个演绎论证的过程，这不仅强化了思维方法的训练，更有利于克服中学生概括能力差的弱点。在网络教学法中，思维活动是有序的。实践证明，思维有序更有利于迁移，有序思维的迁移过程，恰恰是学生学习思路形成的过程。
三、构建生活化的政治课堂
构建生活化的政治课堂是让哲学课焕发出生命力活动的有效途径。生活化的政治课堂可以使学生在活动中感悟到政治学科的价值，从而使学生更好地理解和接受课程内容，达到政治教学目的。高中政治课堂上，教师应当努力营造“课堂就是生活，生活就是课堂”的学习氛围，通过设置合理的问题情境，激发学生的兴趣。例如，在讲解《意识是客观事物在人脑中的反映》时，教师可以创设了一系列的贴近生活问题。问题导人：“5.12”汶川大地震中，有头猪被埋了36天。被挖出之后，见到主人时，听说它还流下眼泪呢!这头猪被称作“猪坚强”。在这36天中，请同学们想一想，这头猪会想些什么?有的学生说：要活下去!有的学生说：要吃东西。教师可以接着说：刚才这几位同学的猜想都说明了一个什么问题?学生说：这些都是动物本能的反映。在这个时候，教师要紧扣教学内容，提出动物脑与人脑的关系，从而导人新课。这样的一个情景设计，牢牢的吸引了学生，让学生自觉的去思考：除了人以外，其他动物有没有意识?意识是不是人特有的?意识的本质是什么?可见，常设科学合理的问题情景能启发学生的思维，激励学生有效的学习，提高课堂的教学效率。
【关键词】高中思想政治 有效教学 方法
有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其核心问题是教学效益问题。应试教育中，主要是照本宣科的教学方法和单一课堂教学的教学形式，把学生封闭在课堂，讲学的事项禁锢于教材，使学生读死书，死读书，不仅制约了学生的健康发展，也严重影响了教学的质量。现在的部分高中学生厌学情绪比较严重，尤其是上政治课。因此，高中政治教师的任务更为艰巨。如何使得学生愿学、乐学、会学，如何实现高中思想政治的有效教学，是老师工作的重心。
一、教师应当时刻进行教学反思
教学反思主要是指教师把自己的教学活动过程作为思考对象，对自己所做出的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
当教师从踏入课堂的那一刻开始，就应关注学生的情绪，兴奋、期待或愉悦预示着这堂课会取得預期的效果；反之，如果学生表现出情绪低落、心不在焉，那么教师就应反思这是自己前面教学的负面效应的后遗症，还是学生对这节课的期望值不高的原因等。但不管怎样，教师应马上调整预设的教学思路，采取积极有效的措施来调动学生的学习兴趣，因为只有在学生保持浓厚的学习兴趣情况下，才能实现教学效果最优化，促使教学走上一条良性循环的道路。
课堂教学是以师生的互动为主线展开的，师生间情感交流是否顺畅将直接影响到整堂课的效率。当课堂上学生注意力不集中、思维不活跃、回答积极性不高时，教师应及时反思自己的情感调动工作是不是做得还不够。是否用鼓励性语言了?用得及时恰当吗?对学生流露了期盼、欣赏、激励的眼神了吗?正所谓“感人心者莫先乎情”，只有在充满温情和关爱的课堂上，学生才会更加热爱学习，才能融洽师生关系。
“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”对学生的赏识能激发其身上的潜能，让他充满自信，使他对学习倍加热爱。赏识对优秀生管用，用在其他学生身上也一样灵验。教师可以经常给资质一般的学生尝试成功的机会，例如提问适合他们回答的问题，成功的喜悦会引发学生强烈的积极性，从而提高教学质量。
二、注重学生思维能力的培养
思想政治课内容的抽象性、辩证性与学生思维能力欠缺的矛盾，是影响思想政治课教学效果的重要因素之一。调查结果表明，现在中学生思想政治观上的偏离，不是证伪意义上的辩解，而是一种欠缺抽象思维能力的情绪化反应。在思想政治课教学过程中，学生思维是否活跃是有效教学的关键。
一个人的成长过程实际上就是从无知到有知，从知之甚少到知之甚多的过程，在这一过程中，个人的思维成熟与否，主动与否起着至关重要的作用。新课程的教学理念正是从这一基本的人性出发，以身边具体生活为切入点，引导学生关注生活，热爱生活，把握生活的内在联系，探索生活中存在的客观规律。长此以往其思维能力就会慢慢成熟，每人的良好学习方法也能形成。高中思想政治教师在教学过程中，要积极创造条件，循循善诱，以促进学生独立思考，积极主动探究知识，并在切身体验和感悟中掌握知识，提高思想政治有效教学。在教学中适当运用成语典故，不仅能吸引他们的注意力和激发他们的学习兴趣，而且能够激发他们对前人积累的经验和智慧思辨的欲望，培养学生的思维能力。例如，在学习运动与静止的关系时，教师可以用FLAsH给学生展示《刻舟求剑》之后设疑：刻舟为什么求不到剑舟和剑是什么样的关系?以吸引学生的注意力和导入思维。学生思考回答后，教师还可以提问：结合舟和剑的关系说说事物运动和静止是什么样的关系?由于学生在初中物理课学过运动和静止的关系，因而易于理解，所以在这个基础上理解就不再困难，而且还比较形象。又由于这个成语比较有趣，所以很快就吸引了学生的注意力和探知欲望。通过这个成语，设计问题，循循善诱，促使学生递进思考，积极探究，不仅帮助他们愉快轻松的掌握了知识，而且还锻炼和提高了他们思辨和分析问题的能力。
另外，通过网络结构揭示学科知识之间内在联系的网络教学法，不失为一种有益的尝试。网络教学法在教学过程中，从学生已有的知识出发，坚持了从已知到未知循序渐进的原则，教师在复习旧知识时，从与新知识是否有直接联系为依据选择知识点，有利于知识和方法的迁移，达到举一反三的效果；构成知识网络主线的概念形成时都经历了分析、比较、概括的思维过程；概念形成又都有一个演绎论证的过程，这不仅强化了思维方法的训练，更有利于克服中学生概括能力差的弱点。在网络教学法中，思维活动是有序的。实践证明，思维有序更有利于迁移，有序思维的迁移过程，恰恰是学生学习思路形成的过程。
三、构建生活化的政治课堂
构建生活化的政治课堂是让哲学课焕发出生命力活动的有效途径。生活化的政治课堂可以使学生在活动中感悟到政治学科的价值，从而使学生更好地理解和接受课程内容，达到政治教学目的。高中政治课堂上，教师应当努力营造“课堂就是生活，生活就是课堂”的学习氛围，通过设置合理的问题情境，激发学生的兴趣。例如，在讲解《意识是客观事物在人脑中的反映》时，教师可以创设了一系列的贴近生活问题。问题导人：“5.12”汶川大地震中，有头猪被埋了36天。被挖出之后，见到主人时，听说它还流下眼泪呢!这头猪被称作“猪坚强”。在这36天中，请同学们想一想，这头猪会想些什么?有的学生说：要活下去!有的学生说：要吃东西。教师可以接着说：刚才这几位同学的猜想都说明了一个什么问题?学生说：这些都是动物本能的反映。在这个时候，教师要紧扣教学内容，提出动物脑与人脑的关系，从而导人新课。这样的一个情景设计，牢牢的吸引了学生，让学生自觉的去思考：除了人以外，其他动物有没有意识?意识是不是人特有的?意识的本质是什么?可见，常设科学合理的问题情景能启发学生的思维，激励学生有效的学习，提高课堂的教学效率。