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随着新教材的使用，新的教育理念已势不可挡地向我们走来，许多传统知识的传递方式已经发生了变化。新教材更侧重学生动手、动脑和实践能力的培养。为了让学生从传统的教学方式中解放出来，充分发挥其自身的自主性。切身体验从情感等方面来接受新知识的方式，进而运用所学的新知识解决自己遇到的各种实际问题。作为一线的教师，我们也要解放思想，适应时代的召唤，改变教材的教法、学法，调整自己在教学过程中的位置。在全民素质教育的今天，我们更应该改进自己的教学方法，转变自己的教育理念，为社会培养有用的人才。在这两年多的教学实践中，我深深的感受到数学学科的教学理念正在悄然的发生着变化，对此我个人也有一点浅薄的想法，想和同行们交流。
一、教师要以自己积极的情感来感染学生
师生的情感共鸣是课堂气氛的重要变量。个人体会告诉我，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验去参与教学过程。另外，教师应该深入到学生的内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师。信其道”。
二、树立教师的教育威信
教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量。具有很强的教育作用，是影响学生情感体验、制约课堂气氛的重要因素。因此教师在课堂活动中，不应把自己看成发指令、提要求、检查执行结果的监督者，而应把自己看为教学活动中平等的一员。特别是在高中生成长过程中，教师更应该逐渐放松对学生的权力控制，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益增强的成人感和独立需求，促进学生自律能力的发展。教师在课堂上要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己的良好威信影响学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂气氛。
三、教师耍合理利用信息传递
教师所传递的信息也是影响课堂心理气氛的重要因素。教师所传授的内容是否新颖、科学，教学结构是否严密，对内容的表述是否形象、生动、具体，教学内容是否符合学生的实际等都会影响知识的可信度。另外，教学信息传递的渠道、媒介、风格等构成的传播方式也会制约信息的可接受度。只有当学生认为教师所传递的信息是可信的、可接受的，他们的课堂心理状态才会是积极的、活跃的，课堂心理气氛才会是和谐的。因此，教师对所传递知识的准备、对传递方法的处理应该成为课堂心理气氛调控的重要环节。如教师所传授的内容和所提出的要求，应难易适度，但这个难度又不是不可逾越的——当经过努力，学生克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种刻苦努力后获得成功的幸福和喜悦，学习情绪和课堂心理气氛就会因此大振。
四、重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系
课堂教学中老师与学生、学生与学生之间的交往，能够满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自学能力和智力活动水平。因此教师应重视课堂教学中的各种交往，尽量营造良好的课堂气氛。
另外，师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以营造积极、健康、愉快、活跃的课堂气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的紧张课堂气氛。学生之间也有类似的情况，学生之间团结友爱容易使课堂形成互相尊重、体谅、友好的学习风气；若学生之间不和睦，课堂就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不良气氛。
五、维持学生在课堂学习中的良好心理状态
学生在课堂中的心理状态是直接影响其学习效率和课堂心理气氛的重要条件。因此，在课堂中，教师要善于观察了解学生的内心世界，自觉维持学生良好的心理状态，有意识地消除不良心理状态对学生的影响。要做到这些。就要求教师应从学生非言语行为中了解学生的心理状态。从学生在课堂上的表情、目光、动作、姿势等，观察、了解其心理状态。另外，教师要以满腔热情来激发学生，使他们产生和保持良好的心理状态。如我们教师的一句熱情而富有鼓励性的话、一个亲切而信任的目光、一句生日的祝福等都可能引起学生的兴奋感、愉快感、亲切感、责任感，产生积极的心理状态。其次，在课堂中要不断消除和克服学生出现的不良心理状态。
一、教师要以自己积极的情感来感染学生
师生的情感共鸣是课堂气氛的重要变量。个人体会告诉我，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验去参与教学过程。另外，教师应该深入到学生的内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师。信其道”。
二、树立教师的教育威信
教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量。具有很强的教育作用，是影响学生情感体验、制约课堂气氛的重要因素。因此教师在课堂活动中，不应把自己看成发指令、提要求、检查执行结果的监督者，而应把自己看为教学活动中平等的一员。特别是在高中生成长过程中，教师更应该逐渐放松对学生的权力控制，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益增强的成人感和独立需求，促进学生自律能力的发展。教师在课堂上要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己的良好威信影响学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂气氛。
三、教师耍合理利用信息传递
教师所传递的信息也是影响课堂心理气氛的重要因素。教师所传授的内容是否新颖、科学，教学结构是否严密，对内容的表述是否形象、生动、具体，教学内容是否符合学生的实际等都会影响知识的可信度。另外，教学信息传递的渠道、媒介、风格等构成的传播方式也会制约信息的可接受度。只有当学生认为教师所传递的信息是可信的、可接受的，他们的课堂心理状态才会是积极的、活跃的，课堂心理气氛才会是和谐的。因此，教师对所传递知识的准备、对传递方法的处理应该成为课堂心理气氛调控的重要环节。如教师所传授的内容和所提出的要求，应难易适度，但这个难度又不是不可逾越的——当经过努力，学生克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种刻苦努力后获得成功的幸福和喜悦，学习情绪和课堂心理气氛就会因此大振。
四、重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系
课堂教学中老师与学生、学生与学生之间的交往，能够满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自学能力和智力活动水平。因此教师应重视课堂教学中的各种交往，尽量营造良好的课堂气氛。
另外，师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以营造积极、健康、愉快、活跃的课堂气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的紧张课堂气氛。学生之间也有类似的情况，学生之间团结友爱容易使课堂形成互相尊重、体谅、友好的学习风气；若学生之间不和睦，课堂就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不良气氛。
五、维持学生在课堂学习中的良好心理状态
学生在课堂中的心理状态是直接影响其学习效率和课堂心理气氛的重要条件。因此，在课堂中，教师要善于观察了解学生的内心世界，自觉维持学生良好的心理状态，有意识地消除不良心理状态对学生的影响。要做到这些。就要求教师应从学生非言语行为中了解学生的心理状态。从学生在课堂上的表情、目光、动作、姿势等，观察、了解其心理状态。另外，教师要以满腔热情来激发学生，使他们产生和保持良好的心理状态。如我们教师的一句熱情而富有鼓励性的话、一个亲切而信任的目光、一句生日的祝福等都可能引起学生的兴奋感、愉快感、亲切感、责任感，产生积极的心理状态。其次，在课堂中要不断消除和克服学生出现的不良心理状态。