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摘 要:科学探究能力的形成和发展对学生探究性学习的成败及终身学习能力的获得具有十分重要的意义。而体验学习是激发学生的科学探究兴趣,培养学生科学探究能力的重要途径和方法。
关键词:体验学习 科学探究 能力
中图分类号:G633.24 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-068-01
1、体验学习与科学探究能力的界定
体验学习是指学生借助可以利用的感官作为媒介,以学生为主体去关注、感受、评悟某一事物,从而留下难忘的印象的学习活动。它强调学生历经探究过程后的自我感悟,并对此留下了难忘的印象。
科学探究是指学生在课程学习中的自主学习方式和学习过程,即能从日常生活、自然现象或实验现象中发现相问题,以此为契机,通过提问、思考、实验等探究性活动,获取知识、技能和方法。
2、在体验学习中培养学生科学探究能力
2.1在体验学习中形成学生科学探究的意识
苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”多感官的刺激极大的吸引学生主动地融入科学探究,学生经历动态的探究活动后,会对自己的成功感到喜悦,体验到学习科学的乐趣,有利于科学探究意识深入人心。所以在观察和实验活动中,尽量让学生的多种感官一起参与活动,让学生尽可能多的看一看、摸一摸、闻一闻等途径来充分认知事物的多样性。
2.2创设情景激发学习体验,促使科学探究能力的形成
让学生主动参与知识的探索、发现与形成的全过程并获得亲身感受、内心体验,建构属于自己的认知体系。亲身体验探究的过程有利于学生将科学探究的意识在头脑中打上个性鲜明的烙印。
因此,在教学中我们应积极创设化学情景,将学生引入一种与化学问题相关的情景中,体验不平衡情景,造成一种悬念,产生认知冲突,使学生产生向往、探索的欲望。这样能使化学学习更有探索性和趣味性,也更能使学生的潜能得到开发。
例如,对于氯水中何种物质起到漂白作用的教学,可组织实施“科学探究的体验式学习”。首先创设情景:在盛有酚酞的氢氧化钠溶液的试管中滴入氯水,溶液红色渐退去。接着分析红色退去的可能原因是什么？然后分组让学生从氯水中存在的微粒入手去分析氯水中的微粒（Cl2、HClO分子、Cl-、H+、ClO-等）分别与NaOH、酚酞,以及它们的混合物的反应情况,最后将问题集中在:是次氯酸的漂白性引起褪色,还是发生了中和反应使溶液褪色？之后设计实验方案,证明褪色的原因是哪一种微粒起作用。学生根据漂白退色与中和退色的本质区别,一边协同设计实验方案,一边用实验探究。学生在小组讨论交流的基础上获得共识,这样既提高了学生的认知能力,又突出了学生的学习主体性,培养了学生科学探究能力。
2.3在实验过程中培养学生科学探究能力
新课标理念下的高中化学教学将以实验为主的多种科学探究活动,使学生体验科学探究过程,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,培养学生的科学探究能力和创新精神。
2.3.1让学生动手做趣味实验,激发学习兴趣
学生对化学的兴趣大多起源于对化学实验的好奇,化学实验不同于化学概念和化学原理,它将化学现象赤裸裸地呈现在学生面前。当学生面对着颜色、气味、光热等多种变化交织在一起的化学现象时,多种感官同时受到刺激,很容易促进学生的思维进入积极的兴奋状态。因此,教学中要充分利用化学独特的魅力,通过激发、利用和培养学生对化学实验的积极的情感体验来促进学生学习的积极性。如我们创设了“趣味实验”这一新的化学实验形式,使趣味实验系列化:象“火系列实验”有“滴水着火”、 “烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”等;“水系列实验”有 “一杯几色”、“净水变色”、 “白花变成彩色花”等。
2.3.2变演示实验为学生实验,诱发学生的科学探究动机
我们从学生兴趣入手,通过激发大大提高学生主动参与和创新的积极性,让学生学得主动,就必须把课堂上学习的自由权“还给”学生,让学生亲身体验会使他们学习化学的兴趣更浓,探索、创新的动机更强烈。因此,教师在化学实验中最好将课本演示实验改为学生实验,通过放手让学生去做、去想、去讨论,培养他们的科学态度,同时根据观察到的现象归纳总结出物质的性质,会使学生印象深刻,难以遗忘。以趣引路,以情导航地把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园,学生实验成功后,就会领略到成功的喜悦,使学生的兴趣和科学探究动机得到充分的调动。
2.3.3创设探究性实验,培养学生科学探究能力
科学探究作为化学学习的内容和方式,为基础教育改革所倡导,它能打破传统的以教师为课堂“统治者”,学生只能被动接受的传统教学模式。它能提高学生化学学习兴趣,增进学生对科学本质的理解,增强学生科学探究意识和培养学生科学探究能力。
如上述学生制备氢氧化亚铁的实验,学生不易观察到白色氢氧化亚铁沉淀的生成。于是我把学生分成几组,让学生去分析实验失败的关键是什么,并要求学生汇总,讨论,再去验证结果。学生通过分析讨论后得出以下三个方面:
①如何制备纯净的亚铁盐溶液（不含铁离子）;
②如何除去水中溶解的氧气;
③如何使得到的氢氧化亚铁不与空气接触。
之后各小组根据给定的实验仪器、药品和有关背景材料,探讨该实验的反应条件、拟定出实验方案和组装实验装置。通过讨论之后各小组按照设计的实验方案进行实验。
3、在体验学习中培养学生科学探究能力的四要素:
3.1营造宽松气氛,培养科学探究意识:积极的倡导并鼓励学生对老师的观点提出异议,允许学生与教师相互讨论及学生之间的多向交流,营造一个宽松的教学氛围是学生养成探究意识的基础。
3.2创设多样情景,培养科学探究能力: 在课堂教学时,教师可以不断创设疑问情景,引导学生质疑是探究的中心。在教学过程中,要培养学生的好奇心和求知欲,使探究成为一种习惯。
3.3灵活结合教材,培养科学探究能力:教材是学生获取知识的基础载体。因此如何灵活运用教材对探究能力的培养也就起到了关键的作用。
3.4鼓励成功体验:在科学探究过程中给学生适当的引导和帮助,使探究活动能取得预期的效果,让学生可能多地体验成功的喜悦,否则,问题探究不出结果,学生将会逐渐丧失探究的兴趣和信心。
参考文献:
[1]王春.化学课堂教学中“体验式学习”的教学形式与策略研究[J]化学教学. 2007.5. 1.3
关键词:体验学习 科学探究 能力
中图分类号:G633.24 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-068-01
1、体验学习与科学探究能力的界定
体验学习是指学生借助可以利用的感官作为媒介,以学生为主体去关注、感受、评悟某一事物,从而留下难忘的印象的学习活动。它强调学生历经探究过程后的自我感悟,并对此留下了难忘的印象。
科学探究是指学生在课程学习中的自主学习方式和学习过程,即能从日常生活、自然现象或实验现象中发现相问题,以此为契机,通过提问、思考、实验等探究性活动,获取知识、技能和方法。
2、在体验学习中培养学生科学探究能力
2.1在体验学习中形成学生科学探究的意识
苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”多感官的刺激极大的吸引学生主动地融入科学探究,学生经历动态的探究活动后,会对自己的成功感到喜悦,体验到学习科学的乐趣,有利于科学探究意识深入人心。所以在观察和实验活动中,尽量让学生的多种感官一起参与活动,让学生尽可能多的看一看、摸一摸、闻一闻等途径来充分认知事物的多样性。
2.2创设情景激发学习体验,促使科学探究能力的形成
让学生主动参与知识的探索、发现与形成的全过程并获得亲身感受、内心体验,建构属于自己的认知体系。亲身体验探究的过程有利于学生将科学探究的意识在头脑中打上个性鲜明的烙印。
因此,在教学中我们应积极创设化学情景,将学生引入一种与化学问题相关的情景中,体验不平衡情景,造成一种悬念,产生认知冲突,使学生产生向往、探索的欲望。这样能使化学学习更有探索性和趣味性,也更能使学生的潜能得到开发。
例如,对于氯水中何种物质起到漂白作用的教学,可组织实施“科学探究的体验式学习”。首先创设情景:在盛有酚酞的氢氧化钠溶液的试管中滴入氯水,溶液红色渐退去。接着分析红色退去的可能原因是什么？然后分组让学生从氯水中存在的微粒入手去分析氯水中的微粒（Cl2、HClO分子、Cl-、H+、ClO-等）分别与NaOH、酚酞,以及它们的混合物的反应情况,最后将问题集中在:是次氯酸的漂白性引起褪色,还是发生了中和反应使溶液褪色？之后设计实验方案,证明褪色的原因是哪一种微粒起作用。学生根据漂白退色与中和退色的本质区别,一边协同设计实验方案,一边用实验探究。学生在小组讨论交流的基础上获得共识,这样既提高了学生的认知能力,又突出了学生的学习主体性,培养了学生科学探究能力。
2.3在实验过程中培养学生科学探究能力
新课标理念下的高中化学教学将以实验为主的多种科学探究活动,使学生体验科学探究过程,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,培养学生的科学探究能力和创新精神。
2.3.1让学生动手做趣味实验,激发学习兴趣
学生对化学的兴趣大多起源于对化学实验的好奇,化学实验不同于化学概念和化学原理,它将化学现象赤裸裸地呈现在学生面前。当学生面对着颜色、气味、光热等多种变化交织在一起的化学现象时,多种感官同时受到刺激,很容易促进学生的思维进入积极的兴奋状态。因此,教学中要充分利用化学独特的魅力,通过激发、利用和培养学生对化学实验的积极的情感体验来促进学生学习的积极性。如我们创设了“趣味实验”这一新的化学实验形式,使趣味实验系列化:象“火系列实验”有“滴水着火”、 “烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”等;“水系列实验”有 “一杯几色”、“净水变色”、 “白花变成彩色花”等。
2.3.2变演示实验为学生实验,诱发学生的科学探究动机
我们从学生兴趣入手,通过激发大大提高学生主动参与和创新的积极性,让学生学得主动,就必须把课堂上学习的自由权“还给”学生,让学生亲身体验会使他们学习化学的兴趣更浓,探索、创新的动机更强烈。因此,教师在化学实验中最好将课本演示实验改为学生实验,通过放手让学生去做、去想、去讨论,培养他们的科学态度,同时根据观察到的现象归纳总结出物质的性质,会使学生印象深刻,难以遗忘。以趣引路,以情导航地把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园,学生实验成功后,就会领略到成功的喜悦,使学生的兴趣和科学探究动机得到充分的调动。
2.3.3创设探究性实验,培养学生科学探究能力
科学探究作为化学学习的内容和方式,为基础教育改革所倡导,它能打破传统的以教师为课堂“统治者”,学生只能被动接受的传统教学模式。它能提高学生化学学习兴趣,增进学生对科学本质的理解,增强学生科学探究意识和培养学生科学探究能力。
如上述学生制备氢氧化亚铁的实验,学生不易观察到白色氢氧化亚铁沉淀的生成。于是我把学生分成几组,让学生去分析实验失败的关键是什么,并要求学生汇总,讨论,再去验证结果。学生通过分析讨论后得出以下三个方面:
①如何制备纯净的亚铁盐溶液（不含铁离子）;
②如何除去水中溶解的氧气;
③如何使得到的氢氧化亚铁不与空气接触。
之后各小组根据给定的实验仪器、药品和有关背景材料,探讨该实验的反应条件、拟定出实验方案和组装实验装置。通过讨论之后各小组按照设计的实验方案进行实验。
3、在体验学习中培养学生科学探究能力的四要素:
3.1营造宽松气氛,培养科学探究意识:积极的倡导并鼓励学生对老师的观点提出异议,允许学生与教师相互讨论及学生之间的多向交流,营造一个宽松的教学氛围是学生养成探究意识的基础。
3.2创设多样情景,培养科学探究能力: 在课堂教学时,教师可以不断创设疑问情景,引导学生质疑是探究的中心。在教学过程中,要培养学生的好奇心和求知欲,使探究成为一种习惯。
3.3灵活结合教材,培养科学探究能力:教材是学生获取知识的基础载体。因此如何灵活运用教材对探究能力的培养也就起到了关键的作用。
3.4鼓励成功体验:在科学探究过程中给学生适当的引导和帮助,使探究活动能取得预期的效果,让学生可能多地体验成功的喜悦,否则,问题探究不出结果,学生将会逐渐丧失探究的兴趣和信心。
参考文献:
[1]王春.化学课堂教学中“体验式学习”的教学形式与策略研究[J]化学教学. 2007.5. 1.3