论文部分内容阅读
中图分类号:G622.4 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-067-01
提高课堂教学的有效性已成为教学的当务之急。任何有效的教学总是意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效地发展。为使学生在单位时间内获得有效地发展。教师课前准备,除了常规要求外,还应从教材、学生和教师教学方法和教学中可能发生的变化等角度入手,有效地开发和整合这些教学资源,才能提高课堂教学的有效性。我们在探索有效教学策略的时候,也要遵守必要的原则。以下就从有效备课、恰当的教学方法、课堂变化、教师能力等方面进一步分析提高课堂教学有效性的策略。
一、教师有效备课是提高课堂教学有效性的前提
有效教学理论是教学的经典理论,是新课改的理论基础,其核心问题就是教学效益的问题,有效备课是教师提高课堂教学有效性的重要行为。要提高课堂教学的有效性教师必须以科学的态度“用教材”而不是“教教材”应该依据教师的教学实践与研究,认真钻研教材与学科课程的联系创造性的使用教材,深度开发教材资源实现教材的最优化。
首先要把握教材特色,了解编排体系,才能实现个性化的教学构想。在整体解读教材的基础上,还要精研教学内容。让教学内容烂熟于心,教学中才会得心应手、左右逢源、饱含激情。
其次,教师应该根据教学对象来选择教学内容,教学内容应该体现基础,突出发展体现学生的可接受性。教学内容教师要权衡取舍,抓住重点、难点和关键,它们与众多的知识点相比,是众多知识点中的凸显部分,抓住这些一切问题就会迎刃而解。
第三,教材是为教学服务的一种载体,教材完全符合学生的需要只是一种理想。教师教学实践中要根据课标的理解和学生的实际学习需要进行必要的整合与拓展,在以教材为依托的基础上可以适当向其它学科、 课外生活拓展延伸。
第四、教师备课的最终服务对象是学生。因此学生的学习基础、学习兴趣、学习能力是教师有效教学设计的前提,教师的备课要富有成效,就必须了解学生的实际情况,设计出符合学生实际和学习需要的教学活动。从激发学习动机入手适当调节教学难度,把握学生的认知矛盾,引发真正有效地学习活动,是学生学有所得。
第五、精心设计教学过程。教学过程的设计是有效备课的关键。要有简明的教学目标,提炼简练的教学主线,构建简洁而生动的教学板块。设计丰满而灵便的教学细节。
教师的备课必须体现学科特点、教师特色,并且有利于教师的提高,有利于学生的发展。众所周知,有效备课实际上是“磨刀不误砍柴工”将使教师对所教学科有一种出神入化的熟悉。厚积薄发,才能使课堂教学日臻完美。
二、教师灵活运用恰当的教学方法是提高课堂教学有效性的基础
教学有法。科学的教学方法,是经过教学实践证明的行之有效的方法,并且有一套操作规则和操作要领。教学方法有很多,但是每一种方法都有自己的自身特点。好的教学方法不是绝对的,好的教学方法是相对具体的教学目标、具体的教师、具体的学生而言的,是与当前的教学环境相适应的。由于不同的教学方法总有自己的适用范围和自身的局限性,一节课的教学木包完成很难通过一种教学方法实现。教学方法是实现教学目标的必要途径。所谓“教无定法”说的就是教师对教学方法的使用不应该有固定的模式而因人、因地、因时而异。教师要针对不同的教学目标、教学内容选择不同的方法。同时要以“教无定法”的宽松灵活来及时调整自己的教学方法。只有这样才能使学生更好的发挥学习的主动性,从而提高课堂教学的有效性。
三、教师抓住课堂变化适时引向精彩是提高课堂教学有效性的关键
教学是有目的、有计划、有组织的过程,所以教学活动无疑是预设的结果。然而将教学又是一种创造性的劳动,具有动态生成的特点。在一个务实的课堂里,这种课堂教学中的变数随时都会发生。在过去的教学中教师常常把学生逼上预设的绝路,严重影响了师生的共同发展。在高效率课堂我们要打破这种格局。要对这些随时发生的课堂变化高度注视,并且给予足够的关注,及时整合利用,是充满灵感、智慧的课堂变化与与课堂预设同步,使它们为学生的发展和提高服务。让课堂不是预设的机械执行,而是有导向的课堂重新生成的过程,学生的自主建构,体现教师对学生的尊重和唤醒,体现师生智慧的融合。让课堂变化在提高课堂教学有效性的过程中焕发新的光彩。
课堂教学千变万化,有较强的偶然性。教师的教学因此拥有很大的自由度,课堂一旦出现变化。教师要及时做出反应,适当增补教学环节。也可根据生成的教学资源及时调整自己的教学行为。变化出现方可从容接纳,及时引向精彩。只有尊重并灵活处置好这些生成性的教学资源,才能使课堂成为激情与智慧综合生成的过程。
四、教师的学习能力、教学能力和教学反思能力等是提高教学有效性的必要保证
作为教师必须有学习的意识和学习的能力。让新的知识、新的思想、感情如同一股清流充斥思想的江河,不断储备自己的知识积累,完善自己的知识体系。教师才能在教学中根据自己对学生的了解基于学生的需求特点,来合理安排自己的教学节奏,改变自己的教学方式。教师也应该读好生活这本书,世事洞明,人情练达,引导学生关注生活、关注世界。
教学反思是教学实践中一个过程的结束,同时又是新教学实践的开始,坚持对教学活动进行必要的反思能不断提高教师对教学的认识,实现自己的专业成长。教师的专业成长就是就是一个教师不断反思和改进的过程。教学反思是教师对自己或他人的教学行为作出理智的评判,可以使自己的思考更清晰。教学反思的经验积累可以使教师对教育本质形成比较系统和深刻的认识,发展教学智慧。
作为一线的教师想提高自己课堂教学的有效性,实施相关策略。先要认定自己的教学是否有效,既不能盲目的沉湎与自我认定的简单层面,也不能被动的成为他人教学评价的奴隶 ,也没有必要如履薄冰的生活在别人的教学评价的藩篱之中。每一个教师都要积极构建自己的有效教学评价标准,用于随时审视自己课堂教学。一线教师要在教学实践中提升自己教学实践的成就感和效能感,让自己的课堂崇尚务实、回归本真。
提高课堂教学的有效性已成为教学的当务之急。任何有效的教学总是意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效地发展。为使学生在单位时间内获得有效地发展。教师课前准备,除了常规要求外,还应从教材、学生和教师教学方法和教学中可能发生的变化等角度入手,有效地开发和整合这些教学资源,才能提高课堂教学的有效性。我们在探索有效教学策略的时候,也要遵守必要的原则。以下就从有效备课、恰当的教学方法、课堂变化、教师能力等方面进一步分析提高课堂教学有效性的策略。
一、教师有效备课是提高课堂教学有效性的前提
有效教学理论是教学的经典理论,是新课改的理论基础,其核心问题就是教学效益的问题,有效备课是教师提高课堂教学有效性的重要行为。要提高课堂教学的有效性教师必须以科学的态度“用教材”而不是“教教材”应该依据教师的教学实践与研究,认真钻研教材与学科课程的联系创造性的使用教材,深度开发教材资源实现教材的最优化。
首先要把握教材特色,了解编排体系,才能实现个性化的教学构想。在整体解读教材的基础上,还要精研教学内容。让教学内容烂熟于心,教学中才会得心应手、左右逢源、饱含激情。
其次,教师应该根据教学对象来选择教学内容,教学内容应该体现基础,突出发展体现学生的可接受性。教学内容教师要权衡取舍,抓住重点、难点和关键,它们与众多的知识点相比,是众多知识点中的凸显部分,抓住这些一切问题就会迎刃而解。
第三,教材是为教学服务的一种载体,教材完全符合学生的需要只是一种理想。教师教学实践中要根据课标的理解和学生的实际学习需要进行必要的整合与拓展,在以教材为依托的基础上可以适当向其它学科、 课外生活拓展延伸。
第四、教师备课的最终服务对象是学生。因此学生的学习基础、学习兴趣、学习能力是教师有效教学设计的前提,教师的备课要富有成效,就必须了解学生的实际情况,设计出符合学生实际和学习需要的教学活动。从激发学习动机入手适当调节教学难度,把握学生的认知矛盾,引发真正有效地学习活动,是学生学有所得。
第五、精心设计教学过程。教学过程的设计是有效备课的关键。要有简明的教学目标,提炼简练的教学主线,构建简洁而生动的教学板块。设计丰满而灵便的教学细节。
教师的备课必须体现学科特点、教师特色,并且有利于教师的提高,有利于学生的发展。众所周知,有效备课实际上是“磨刀不误砍柴工”将使教师对所教学科有一种出神入化的熟悉。厚积薄发,才能使课堂教学日臻完美。
二、教师灵活运用恰当的教学方法是提高课堂教学有效性的基础
教学有法。科学的教学方法,是经过教学实践证明的行之有效的方法,并且有一套操作规则和操作要领。教学方法有很多,但是每一种方法都有自己的自身特点。好的教学方法不是绝对的,好的教学方法是相对具体的教学目标、具体的教师、具体的学生而言的,是与当前的教学环境相适应的。由于不同的教学方法总有自己的适用范围和自身的局限性,一节课的教学木包完成很难通过一种教学方法实现。教学方法是实现教学目标的必要途径。所谓“教无定法”说的就是教师对教学方法的使用不应该有固定的模式而因人、因地、因时而异。教师要针对不同的教学目标、教学内容选择不同的方法。同时要以“教无定法”的宽松灵活来及时调整自己的教学方法。只有这样才能使学生更好的发挥学习的主动性,从而提高课堂教学的有效性。
三、教师抓住课堂变化适时引向精彩是提高课堂教学有效性的关键
教学是有目的、有计划、有组织的过程,所以教学活动无疑是预设的结果。然而将教学又是一种创造性的劳动,具有动态生成的特点。在一个务实的课堂里,这种课堂教学中的变数随时都会发生。在过去的教学中教师常常把学生逼上预设的绝路,严重影响了师生的共同发展。在高效率课堂我们要打破这种格局。要对这些随时发生的课堂变化高度注视,并且给予足够的关注,及时整合利用,是充满灵感、智慧的课堂变化与与课堂预设同步,使它们为学生的发展和提高服务。让课堂不是预设的机械执行,而是有导向的课堂重新生成的过程,学生的自主建构,体现教师对学生的尊重和唤醒,体现师生智慧的融合。让课堂变化在提高课堂教学有效性的过程中焕发新的光彩。
课堂教学千变万化,有较强的偶然性。教师的教学因此拥有很大的自由度,课堂一旦出现变化。教师要及时做出反应,适当增补教学环节。也可根据生成的教学资源及时调整自己的教学行为。变化出现方可从容接纳,及时引向精彩。只有尊重并灵活处置好这些生成性的教学资源,才能使课堂成为激情与智慧综合生成的过程。
四、教师的学习能力、教学能力和教学反思能力等是提高教学有效性的必要保证
作为教师必须有学习的意识和学习的能力。让新的知识、新的思想、感情如同一股清流充斥思想的江河,不断储备自己的知识积累,完善自己的知识体系。教师才能在教学中根据自己对学生的了解基于学生的需求特点,来合理安排自己的教学节奏,改变自己的教学方式。教师也应该读好生活这本书,世事洞明,人情练达,引导学生关注生活、关注世界。
教学反思是教学实践中一个过程的结束,同时又是新教学实践的开始,坚持对教学活动进行必要的反思能不断提高教师对教学的认识,实现自己的专业成长。教师的专业成长就是就是一个教师不断反思和改进的过程。教学反思是教师对自己或他人的教学行为作出理智的评判,可以使自己的思考更清晰。教学反思的经验积累可以使教师对教育本质形成比较系统和深刻的认识,发展教学智慧。
作为一线的教师想提高自己课堂教学的有效性,实施相关策略。先要认定自己的教学是否有效,既不能盲目的沉湎与自我认定的简单层面,也不能被动的成为他人教学评价的奴隶 ,也没有必要如履薄冰的生活在别人的教学评价的藩篱之中。每一个教师都要积极构建自己的有效教学评价标准,用于随时审视自己课堂教学。一线教师要在教学实践中提升自己教学实践的成就感和效能感,让自己的课堂崇尚务实、回归本真。